论多元文化视域下普通高校音乐教育

李思华

（红河学院后勤处 云南蒙自 661100）

论多元文化视域下普通高校音乐教育

李思华

（红河学院后勤处 云南蒙自 661100）

多元文化音乐教育以一种全新的音乐价值理念在国际音乐教育界大力推广。文章在对多元文化音乐教育理念作以简单介绍的同时，分析了我国普通高校开展多元文化音乐教育的意义，并探讨普通高校实施多元文化音乐教育的具体措施。

多元文化；普通高校；音乐教育

世界未来的文化发展是以多元化教育为基础的，多元文化音乐教育已经逐渐成为音乐教育发展的主流观念。我国音乐教育界也开始关注多元化音乐教育问题，在一些专业的音乐院校声乐、器乐教学已经实现了多元化，而在非专业的普通高校多元文化音乐教育还并未普及。普通高校公共音乐教育是为非音乐专业大学生设的系统、独立的音乐课程。它不用培养专门的音乐人才，它的培养目的是让大学生掌握基本的乐理知识、了解音乐背景文化及学习音乐的技巧，使音乐触及到学生的精神、心灵及智力等层面，来提高他们的整体素质。我国普通高校音乐教育工作者已经开始了对多元文化音乐教育的研究，并在部分高校得到了具体的实施。多元文化音乐教育的实施有利于高校实现培养全面发展、高素质大学生的最终目标，同时也适应了人类全球化发展的必然趋势。

1 多元文化音乐教育理念的渗透

“多元文化”的概念有着极其丰富的内涵，它是指一个社会、国家或民族中所存在的多种文化，也指不同社会、不同国家或民族中所存在的各不相同的文化[1]。 多元文化的核心是承认其他民族文化的存在，承认其他民族的贡献；反对种族歧视、民族歧视，提倡民族平等，这也是“多元文化”概念中所应有的深刻内涵，也是处于经济全球化、教育国际化进程中人们所应具备的文化观念、文化思想、文化精神和文化品质。[2]对于世界上任何一个地域、都有不同的历史背景和不同的文化传统，也构成了世界各地不同的文化类型。世界文化是普遍性与特殊性、统一性与多样性、共性与个性的辨证统一，它的基本特质是人类文化表现出鲜明多样性，所以全面正确的掌握文化多元化的内涵，了解文化多元化存在的价值，是培养大学生基本素质的需要，也是现代教育走向世界、走向未来，实现跨越式发展的需要。

人类社会是由不同类型文化构成的共同体。在漫长的历发展过程中，每个民族、每个国家都在创造着自己的文化。音乐属于文化范畴，有多少种文化就有多少种音乐。只有对世界上不同的音乐文化有所了理解，才能打破那种以一、二种音乐文化代替全人类创造的音乐文化，忽视其他音乐文化，或以某一种音乐文化的审美观点标准来评价其他音乐文化的错误现象，才能客观、公正、平等地对待世界各种音乐，建立起世界音乐文化多元性的概念。[2]在中国，我们了解的音乐文化主要来自于欧美，对世界上其它国家，甚至是我国的少数民族音乐文化了解甚少。我们知道多元文化音乐教育的目的是通过音乐教育使学生认识并认可文化的多样性和差异性，从而能在多元文化的社会中获得音乐、欣赏音乐[4]。当前，音乐教育较为发达的国家不但重视本土音乐与欧洲音乐，也非常重视世界各地的民族音乐。例如，美国许多大学都设有印度尼西亚的民间乐器“佳美兰 ”的乐队排练课。英国杜伦大学音乐系就有中亚及东欧各国、中国音乐等课程，还开设日本尺八、印尼加美兰乐队、英格兰诺桑伯兰小风笛等讲习班。[4]澳大利亚一些普通高校多元文化音乐教育也很活跃，主要开设民间或民族音乐的选修科目，也涉及了亚洲国家的音乐以及特殊的非西方文化的节奏式和土著音乐的学习等。由此可见，世界各国多种文化交流的日益频繁，这不仅拓宽了学校办学的视野，也丰富了教育的模式，还为我国普通高校音乐教育提供了宝贵的实践经验和音乐教育发展的新思路。

2 普通高校开展多元文化音乐教育的意义

在我国，由于中小学艺术教育发展水平参差不齐，导致音乐教育长期不能得到足够的重视，尤其是相对落后的农村学生，很少能在中小学教育中形成良好的音乐素养和正确的审美观念，从而增加了普通高校音乐教育的难度。但是随着多元文化音乐教育时代的到来，我国现行的普通高校音乐教育也与时俱进，通过不断的探索与创新，普通高校音乐教育者对在校的全体大学生也开展了多元文化音乐教育，让每一位大学生都有平等接受音乐教育的权利。普通高校通过开展多元文化音乐教育，大学生音乐文化视野得到了拓展，审美情趣也逐渐提高。多元文化音乐教育不但有利于锤炼大学生思想品德，提高大学生的综合素质，也促进了民族文化的传承，增强了大学生的民族自豪感。[5]在顺应了经济全球化和文化多元化发展趋势的同时，推进了教育体制改革的步伐。

从教育发展方向来看，普通高校开展多元文化音乐教育能拓展大学生的音乐文化视野，提高大学生的审美情趣。多元文化音乐教育是中国教育面向世界、 面向未来、面向现代化的教育。具体来说，多元文化音乐教育使得学生不再局限于只学习欧洲专业音乐，而是开始学习世界各个民族、西方与非西方的音乐。音乐作为整个人类文化的一个重要的组成部分，在特定历史条件和社会环境中形成的不同的音乐文化特征，使中国当代大学生理解世界不同地域的音乐活动，认识世界各地的文化传统、民族习惯，并且形成了尊重世界任何一种音乐形式的态度。在世界多个国家、多个民族之间不同音乐文化的学习的过程中，既拓宽了大学生的音乐文化视野，也提高了大学生的审美情趣。

从教育发展目的来看，普通高校开展多元文化的音乐教育不但可以锤炼学生的思想品德，提高大学生的综合素质，也可以促进了民族文化的传承，增强大学生的民族自豪感。[6]世界多元文化音乐教育可以帮助学生理解、学习不同国家的民族音乐以及由不同文化所产生的价值观、艺术观、信仰、生活态度和行为方式等，这有助于增强当代大学生与各族人民的交流以及对音乐的文化理解，增强文化平等意识。

我国的革命历史歌曲，本身就具有强烈的民族意识和革命精神，学生在学习的过程中受到了爱国主义的思想薰陶，产生强烈的民族自豪感。大学生具有文化传承、传播的义务和责任。开展多元文化音乐教育的目的就是让音乐作为一种文化来进行交流。所以在鉴赏我国少数民族音乐时，讲述音乐作品的文化背景，使大学生更加深刻的了解我国少数民族的传统文化，这对中华民族文化的传承和发展起着至关重要的作用。

从教育发展的进程来看，普通高校开展多元文化的音乐教育推进教育体制改革，顺应了经济全球化和文化多元化的发展趋势。进入21世纪后，我国音乐理论工作者和教育工作者把目光转向了多元文化音乐教育理论。通过他们的实践和探索，将多元文化音乐教育理论开始普遍运用在普通高校音乐教学中，作为一种新的教育理念与模式，把多元化贯彻到普通高校音乐教育的各个方面，必然会推进一系列的教育改革。多元文化音乐教育已经成为当今国际音乐教育的主流观念，它让我们用一种崭新的、全球化的文化视野，去看待并去肯定世界上任何一个国家、任何一个民族的音乐文化。[6]

3 普通高校如何实施多元文化音乐教育

21 世纪的音乐教育应是以“世界音乐”为核心的多元化的音乐教育。普通高校音乐教育与时俱进，为了寻求自我发展，开设了多元文化音乐教育的相关课程，并积极探索了实施多元文化音乐教育的新方式。

3.1 转变教育观念，是实施多元文化音乐教育的基础

多元文化的音乐教育是世界音乐的教育，所以应彻底转变原有的“欧洲文化中心论”这一音乐教育观念。西方古典音乐只是“世界音乐”的一部分，而世界上的音乐资源是非常丰富的，不同时期、不同地区有着不同风格、不同形式的音乐文化。要实施多元文化的音乐教育就必须树立多元文化的音乐教育观念，并在此观念的基础上和国际音乐教育接轨，加强与世界不同民族音乐文化的交流和学习，重塑我国民族音乐文化教育。在世界多元文化的碰撞中，我国本土音乐教育在与世界多元文化音乐教育交流过程中，形成了多元一体，独立完整的音乐体系。多元文化音乐教育并不是对西方音乐体系的填充，而是蕴涵了我国民族的文化精神、思维方式、审美理想、艺术形式等多方面的内容的艺术体系。

3.2 设置完善的课程体系，是实施多元文化音乐教育的核心

在文化多元化的形势下，我国的音乐教育者应该在广阔的视野下，完善已有的音乐课程体系。多元文化音乐教育的课程体系是囊括全世界各民族的音乐文化的课程体系。不仅包括世界音乐，也应包括我国56个民族的本土音乐；不仅涵盖各民族传统音乐，也应涵盖他们的艺术音乐和流行音乐。

首先，在课程设置中增加世界民族音乐内容。普通高校在课程设置上要增加世界音乐史、民族民间音乐概论等内容。尤其让学生增加对非洲和拉丁美洲的民族音乐的了解。外国音乐史中可以重点地挑选一些学生感兴趣并且具有代表性的世界民族音乐文化，如：“非洲音乐”、“拉丁美洲音乐”、“亚洲音乐”等。教学中，学生对音乐作品进行赏析同时，可采取综合课程的观念和方法，让学生了解与之相关的民族音乐文化背景，促使学生把自己的情感融入音乐之中。普通高校的非音乐专业的学生要求把音乐作为一种文化来学习，而并不是作为一种技能性的操练。世界民族音乐的学习可以使大学生更加客观地认识世界，认识世界上现存的丰富多彩的多元音乐文化，提高大学生的综合素质。

其次，重视本土音乐教育。由于人类文化是由各个民族的多元文化组成，因而许多国家的音乐教育非常重视把本民族的音乐文化引入音乐教育，作为音乐教育的重要内容。我国是一个多民族国家，民族音乐文化底蕴深厚，艺术形式丰富多彩。在实施多元文化的音乐教育中就更应该重视我国本土音乐教育，形成自己的特色。普通高校音乐课的教学中要适当增加民族音乐的比例，如：开设中国民族音乐，举办中国少数民族音乐等讲座。在学习这些课程的同时，学生还应学习民族文化，如：民族音乐的多元性、民族音乐的生存现状，民族音乐的艺术表达形式等一系列内容。同时也应学会从本土化来理解多元文化，这样增加了学生对民族音乐的忧患意识，使他们从思想上开始重视民族音乐。

最后，在课程设置中加入现代作品，流行音乐。多元化就是包括所有现有的音乐类别样式，当然也包括现代音乐和流行音乐。大学生属于青年群体，他们普遍对流行音乐比较感兴趣，所以将流行音乐与古典音乐相结合地进行教学，可以让学生爱上音乐，同时丰富学生的校园生活。

3.3 提高教师综合素质，是实施多元文化音乐教育的保障

教师是课程的设计者，是课程实施的先决条件。普通高校在实施多元文化音乐教育时，教师的综合素质起着至关重要的作用。首先，教师应更新原有观念，接纳多元文化音乐教育的理念，正确引导学生领悟和感受世界各地不同文化的音乐。其次，每一位教师都适应时代的需要，树立强烈的责任感和为人师表的敬业精神，努力提高教书育人的能力。高校音乐教师一方面要提高自身的专业技能和素养，另一方面要不断增加自己的知识储备，通过对多元音乐文化的学习，调整自己的知识结构，丰富自己的知识积累。最后，普通高校的公共音乐课一般以选修的形式出现，教学对象大多来自不同院系、不同专业的非音乐专业的学生，在多元文化音乐教学的实践活动中，更应该注重知识的融会与贯通，在学生鉴赏音乐及教师传授知识的同时，教会他们音乐学习的方法，培养他们的创新能力和整合能力。教师可以通过增加专业讲座、表演观摩等课外活动，以及利用网络手段加强对多元文化音乐信息的收集，还应掌握多媒体的使用方法，创造良好的课堂学习氛围，让学生热爱音乐。所以，普通高校在实施多元文化音乐教育的过程中，必须提高教师的音乐素养和综合素质。

总之，多元文化音乐教育是当今世界音乐教育的新课题，也是我国普通高校音乐教育的新模式。我们音乐教育工作者应更多地重视多元文化音乐教育在高校的实施和完善，以开创我国音乐教育教学蓬勃发展的新局面。

[1]陈虹.浅谈多元文化背景下学校音乐教育课程的开发,音乐天地[J].2011,(12):14.

[2]唐艺.用文化多元化的视角研究高校大学生音乐教育,黑龙江高教研究[J].2007,(3).

[3]赵洋洋.普通高校公共音乐教育的多元文化视野,河南财政税务高等专科学校学报[J].2007,(4):83.

[4]汤亚汀.音乐人类学:历史思潮与方法论[M].上海音乐学院出版社,2008:67.

[5]赵洋洋.普通高校公共音乐教育的多元文化视野[J]:河南财政税务高等专科学校学报,2007,(8).

[6]谢及.多元文化音乐教育的意义与作用[N].大众文艺, 2011-09-15.

[7]刘双.红色资源在大学生核心价值体系教育中的作用[J].四川理工学院学报(社会科学版),2011,(5).

[责任编辑 姜仁达]

On Multicultural Perspective of Music Education in Colleges and Universities

LI Si-hua
(Honghe University; Mengzi 661100,China)

Multicultural music education with its brand-new music value concept is vigorously promoted in the international music education sector. This article introduces briefly the idea of multicultural music education, analyzes the significance of developing multicultural music education in the colleges and universities of China, and explores specific measures for the colleges and universities to implement multicultural music education.

multi-culture; colleges and universities; music education

book=10,ebook=206

G123

A

1008-9128（2012）04-0122-03

2011-10-18

李思华（1974—），男，云南禄丰人，讲师。研究方向：音乐学。