案例教学法在高职院校思想政治理论课中的应用

刘兵

（南通纺织职业技术学院 江苏 南通 226007）

与传统的归纳式教学模式相比，案例教学则以教学案例媒体化呈现为切入点，实现了文字、音像、视频、图片等多种手段的互动沟通，给学生创造一个内容充实丰富、形式新颖多样、充满感染力和创造力的学习环境和文化氛围。这有利于全面刺激学生的兴奋点和兴趣点，从而激发学生自主学习和积极参与的热情。案例教学正是适应了高职院校教育教学改革的需要，引导学生将政治理论知识学习、马克思主义实践应用能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，关注国家命运，关注社会生活、关注企业发展，关注个人成功、成长和成才，实现思想政治理论课为培养高素质高技能应用型人才服务的使命。

一、案例选取的精当程度是案例教学成功与否的前提条件和根本保障

案例教学可以有效地缩小教学情境与实际生活情境的差距。而案例本身就是对一个复杂情境的记录和对典型事件的描述，一个好的案例首先必须是一篇好的报道，把部分真实生活和故事情节引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析、学习和交流的工具。案例作为案例教学的基本教学资料，有效地对它进行开发、选取、加工和整合，必须坚持“三个原则”，把握“四个结合”，突显“五个特征”。

1、坚持“三个原则”即坚持学生主体与教师主导的双向互动原则、理论引导与实践操作的融会贯通原则、个体自主学习与团队协作探究的研讨启发原则。

在案例搜集、加工和整合过程中，我们必须考虑到学生与教师、理论知识与案例素材、学生个体与学习小组的关系，案例要符合教学目的要求，考虑学生兴趣点，突显理论知识点，提炼问题关注点，有利于学生从多角度开展调查、阅读、思考、分析、讨论和交流活动。

2、把握“四个结合”即典型案例与基本理论相结合、与学生实际相结合、与时代发展相结合、与社会生活相结合。

高职院校思想政治理论课教师在案例选取时应该围绕国家和地区经济、政治、文化和社会发展的时代主题，结合高职院校学生的思想和心理动态，贴近学生，贴近实际，贴近生活，从而达到因材施教、寓教于乐、寓教于“情境”的教学效果。

3、突显“五个特点”即案例必须具备典型性、真实性、趣味性、时代性、人本性的特点。

一是案例不是特例，在同类事件中应该具有代表性和说服力，这样学生对同类问题才能举一反三、引人深思；二是真实发生的事件，具有客观性而不能是杜撰、臆想或推测的故事；三是兴趣是最好的老师，案例中的矛盾点和情节丰满的故事，不但能够改变课堂的枯燥乏味，集中学生的注意力，而且能够提高学生的辩证讨论能力和逻辑思辨能力；四是紧扣时代发展的主题，抓住社会热点话题，从而使学生产生“身临其境”的共鸣；五是人本性体现素质教育的根本，师生双方彼此尊重、平等交流、共同研讨，教师引导学生关注社会、关爱他人、关心自身的成功、成长、成才，营造了民主和谐、心情愉悦的课堂气氛。

二、教师对案例教学过程的掌控程度是评价案例教学效果好坏的主要依据

案例教学有利于激发学生的创新精神和科学意识，有助于提高学生的自主意识、思辨能力和实践能力，然而教师如何运用相关案例使学生理解政治理论知识，领会问题的主旨思想，扩大想象力和认知视野，掌握分析和解决问题的方法，这对教师的素质和能力提出了更高的要求。

1、思想观念的变化。在创新型人才培养的过程中，思想政治理论课教师应该和专业课教师一样，积极转变“一厢情愿”的旁观者、演说者、裁判员的角色，应该适应教育教学改革的需要，领会高职教育教学改革的文件精神，探究高职院校思想政治课教育存在的问题，不断增强改革和创新的意识，创新教学方法、改进教学手段，勇于打破单一的教学载体，通过增加文化载体、活动载体、管理载体、网络载体等多种新形式，提高思想政治理论课教学的针对性和时效性，真正实现从空洞说教型向案例研究型的转变，从教学实践者向课程开发者的转变，从记忆力教育模式向创造力教育模式转变。

2、职业精神的塑造。面对思想政治课教育教学改革的推进，案例教学所达到教育教学效果优势突显，然而思想政治课教师对它的认识和理解却参差不齐：有些思想政治课教师“吃老本”，不懈于“折腾”，敷衍了事；有些教师对高职院校学生素质的质疑，担心学生的不适应、不配合和不理解，对案例教学的前途充满忧虑和疑惑；有些教师担心自身的知识水平和能力素质无法适应案例教学的需要；还有一些教师虽然进行了尝试，但教学的目的性和方向性出现了偏差，运用方法不得当，影响了教学效果。思想政治理论课教师要针对学生的特点和思想政治工作的实际，根据学生成长的心理特点、专业课程、社会实践和教学情况，整体设计思想政治理论课的教学资源，促进学生世界观、人生观和价值观的逐步形成；要按照培养具有一定政治觉悟、文化素养和职业技能的高端技能人才的目标，突破侧重知识全面性、系统性的传统学科体系，按照实际需要精选案例和设定教学内容；要把对学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育，落实到着力培养学生的职业道德、职业情操和服务意识、服务理念上来。

3、综合素质的提高。一是根据原有的教材架构，重新梳理课程内容，深入研究有关理论，系统整合案例素材，积极参与教改思路下的课程开发和建设，要经常深入学生，准确把握学生所思、所想、所需，在提高思想政治理论课的针对性、实效性和吸引力、感染力上再下功夫；二是进一步坚定信念，丰富学识，提高修养，深刻把握社会焦点、热点，做好自身理论武装，提升自身专业知识水平和信息处理能力，关注国家和地区经济、政治、文化和社会生活的政策变化和实际状况，关注学生的心理动态、思想状况，随时做好案例积累和信息加工工作；三是吸收和借鉴国内外的教育教学经验，不断加强与同行、专家之间的学习和交流，深入钻研案例教学的理论和方法，注重艺术性，提高针对性，在教学中大胆探索，勇于创新，实现厚积薄发。

三、学生的理解程度、参与热情和适应程度是决定案例教学能否有效推进的可靠保障

案例教学是联系理论知识与实践活动的桥梁，是联系教师与学生的纽带，是增强思想政治理论课针对性和实效性的有效方法。因而，为了使案例教学能够有效地推进，必然要求学生在思想认识、学习方式和评价考核方面做好充足的思想准备。

1、学生的思想认识有待提高。学生认可案例教学是一种新颖的教学形式，但对思想政治理论课课前预留的思考题目和案例材料不愿意花费时间去搜集、分析、整理和思考，他们认为与专业课相比，在思想政治理论课方面根本就无需花费太多功夫，而这种思想的形成与学校党政领导、专业课教师、行政管理人员甚至是社会人员包括家庭教育对思想政治教育的偏见有关。因而让学生关注和重视这门课程，在学校层面要在思想宣传、组织活动、考核评价等上面体现出思想政治课的功用，让学生理解这门课究竟能给他带来什么影响，党员的组织发展、院系班的干部选拔、暑期实践、社团活动、综合素质考评、评先创优等内容应该加强思想政治课教师的话语权和影响力。

2、学生的学习方式有待转变。哈佛大学赋予学生三个“法宝”，即给学生学习上选择的自由；使学生在所擅长的学科上有施展才华的机会；使学生的学习从被动行为转化为自主行为，让学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。[1]虽然学生反感“教师讲，学生听”、教与学相分离的“讲授——接受”的“授人以鱼”教学方法，但是长期以来形成的依赖、被动的学习习惯已经养成。他们对“授人以渔”的教学方法新奇有余但适应性不足，因为案例教学要求以学生为主体，参与式、研讨式、互动式的探讨和交流贯穿案例教学活动的始终，部分学生要么对案例束手无策，要么答非所问，要么参与性不高，因而无法达到理想的教学效果。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响在课堂教学中推进素质教育的一大障碍。如何将学生从客体性、受动性、依赖性的层面提升到主体性、能动性、独立性层面，培养他们的创新精神、实践能力、批判意识，根本问题还在于教育和引导，一方面教师在宽松民主的教学氛围中创设情境，运用赏识教育使学生敢于讲出自己的真实想法，另一方面，教给学生必要的学习方法，比如专题网站、参考书目、检索方法和研究步骤等。

3、学生的合作意识和能力有待增强。小组合作学习是案例教学的一个关键环节。通过小组合作可以培养学生合作意识，增强学生的合作技能、发展学生的自主能力，有利于使学生优势互补、形成良好人际关系、树立正确的情感态度和价值观，促进学生个性健全发展等优点，然而由于教师问题设置不恰当、活动组织不严密以及学校制度和设备的障碍等因素往往使小组合作流于形式。一是必须承认小组与小组之间知识与素质的差距，小组内部成员之间知识与素质的差距是客观存在的，如何发挥组织能力和学习能力强、思维活跃学生的“传帮带”作用是解决问题的关键。二是教师要求学生在课前准备、课中研讨和课外学习的工作中，尽量让每一个小组成员都扮演一定的角色，落实一定的项目，承担一定的任务，使学生各就其位、各司其职。三是为了有效地防止小组成员“搭便车”、懒散等现象，结合学生的意见和建议，师生共同制定有利于“鼓励创新、开发创意”，有利于学生发散思维和能力训练的考核办法，使学生自我管理与教师管理相结合、个体考核和团队考核相结合和教师评价、学生自评、团队互评相结合，从而实现从重视考核结果的量化成绩取向向考察学生学习过程的综合素质取向转化。

“好奇心，不断地提问”、“思维和行动的独创性”，“想象力丰富”，“喜欢叙述”，“喜欢用多种思维方式探讨复杂的事物”等是创造型学生的行为特征，而要培养创造型的学生，就需要创造型的教师。美国心理学家托兰斯的研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间存在一种正相关关系。具有创新教育观念、创新思维能力和创新性人格，积极吸收最新教育科学成果，灵活运用科学教育教学方法、勇于发现和培养创新性人才的教师对学生创新创造意识、毅力、思维和观点的养成会产生直接影响。而“直接对学生产生影响的是教师的课堂教学行为,它包括学习和运用有助于创造力发展的教学策略、建设和谐的师生关系、运用去标准化的评价以及创设有利于创造性发展的教学活动和教学环境等。”[2]

因而，高职思想政治理论课教师首先要转变过时的教育观念，领会“创新、创造、创优”精神的实质，富有创新意识，学会批判继承，敢于标新立异，不断在教学内容、课程体系、教学方法和手段等方面进行学习、研究、改革和创新，激发学生强烈的探索欲望，锻炼学生科学的思辨能力，拓展学生宽广的认知视野，鼓励学生创新的实践参与，从而使学生以一种积极的思维状态、科学的认知状态和热情的生活状态投身到学习、工作当中。

[1]李成明.美国大学通识教育的历史发展[J].东南大学学报，2001，（2）.

[2]张景焕,申燕.创造型教师的心理素质与课堂教学行为[J].山东师范大学学报(人文社会科学版)，2008，53(2).