“任务驱动”在信息技术教学中的应用刍议

王慧琳，孟兰洲

(1.山西阳泉交通中专学校，山西 阳泉 045000; 2.山西阳泉高等师范专科学校，山西 阳泉 045000)

“任务驱动”在信息技术教学中的应用刍议

王慧琳1，孟兰洲2

(1.山西阳泉交通中专学校，山西 阳泉 045000; 2.山西阳泉高等师范专科学校，山西 阳泉 045000)

任务驱动教学模式，是信息技术课适宜采用的教学模式。采用任务驱动模式进行教学，设计的任务要体现学生的主体地位，要具有较强的实践性和层次性。其基本操作环节是:创设情境，提出任务，完成任务，效果评价。另外在教学中要注意任务对不同层次学生的适宜性和学生的差异性。

信息技术教学;任务驱动;现代教育技术

“任务驱动”是在建构主义理论基础上形成的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构主义认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的认知网络。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有鲜明时代发展性的课程，可谓“百讲不如一练”，因此类似于某些基础学科传统的教学模式已显得非常不适应，严重影响了学生学习该课程的学习效果和热情。“任务驱动”教学模式为信息技术课目标的达成提供了利器。

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

一、“任务驱动”中对任务设计的原则

1.任务要体现学生主体的地位

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主体作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”。在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，体现出学生的主体地位。

2.任务要具有较强的实践性

计算机的普及已进入千家万户，学生们对计算机不再感到神秘，很多同学还能做一些简单的应用，因此教师在进行教学任务设计时，一定要注重教学任务的实践性，尽可能的设计一些通过上机操作完成的教学任务。比如:讲网络应用时，可以让学生们为自己喜欢的歌星、影星建立简单的档案，如他主演过哪些电影、票房如何、口碑如何等等。这样的任务既有操作性又具有趣味性。

3.任务要具有较强的层次性

设计“任务”时还要注意学生认知结构的差异。知识的建构是在学生原有的认知基础上完成的，因此学生原有的认知结构、认知能力等都会对新知识的学习产生重要影响。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先给予提示，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活或学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如:在Powerpoint教学中，可以让学生录入一首优美的古诗，根据自己的审美观点，完成文字、声音、图像等媒体信息的美化处理。对这样的任务，学生就可以根据自己掌握知识的实际水平来完成，水平低的学生基本完成任务就行，水平高一些的学生就可以通过链接音频、视频等操作使幻灯片更漂亮。

二、任务驱动教学的实施过程

任务驱动教学模式的基本操作环节是:创设情境，提出任务，完成任务，效果评价。

1.创设情境

创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。适宜的情境能够迅速集中学生的有意注意和无意注意、调动学生的兴趣、激发学生的动机，使学生以高度激起的状态积极主动地进行学习，为任务的确定和完成打下良好的心理基础。情境创设时应注意与当前学习内容相关，并尽可能真实、直观、形象，只有生动直观的形象才能有效地激发学生的好奇心、激活学生原有认知结构中相关的知识、经验，从而使学生利用已有的知识和经验去“同化”和“顺应”学习到的新知识。

2.提出任务

提出任务是学生对问题情境思索的结果，即在该情境下自己的处境及该做些什么。提出学习任务是学生转向学习的转折点，任务的明确在整个学习过程中都很重要。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”任务驱动教学模式的任务通常来源于情境教学的两个方面:学生在情境的熏陶下树立的奋斗目标;学生在情境教学中发现的急待解决的问题。往往学生自己提出的任务更具有驱动力。

3.完成任务

学生接受任务后通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解、探求问题的最终解决方法。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、网络求教，从而得到获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。

在个体自主学习的基础上也可以通过协作学习的方式。教师组织引导，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。协作学习所使用的技术可以包括以下几个方面:教师利用电子白板让学生共同学习;在服务器上提供公共的讨论区，学生可以公开讨论，发表意见;通过qq、BBS进行网上的实时在线讨论;通过主页链接到教师或学生的主页上，在主页上留言或通过E-mail将意见广播出去。

网络信息的交互性为协作学习提供了最佳物质基础。由于每个学生电脑水平不同，各自都有自己的经验世界，学习风格、性格方面的差异等等，故将电脑水平较高的学生与较低的学生、学习风格和性格差异较大的学生组成协作学习小组(一般4～5人)，围绕着问题的解决而学习。在解决问题的过程中，指导优生怎样才能更好地带动差生的学习，一起讨论解决问题的思路和方法，发挥学生各自的学习优势，利用网络交互的特点，进行多样化交流，通过这种交互、合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解。比如:学生的网站制作组，可以由不同的班级和年级的同学组成。他们有的擅长文字，有的擅长绘画，有的是计算机硬件“专家”，有的会设计，有的会使用网页编制软件，大家共同工作和学习，一起进步。

4.效果评估

根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。

任务驱动法是以发散思维为特点的教学方法，就像出行一样，任务驱动法只给出学生目的地，而不要求学生乘坐何种交通工具，不要求是坐飞机去，搭火车去或是走路去:每个学生的基础不同，如同不同经济能力的人选择不同的出行方式一样，只要他认真体验出行这个过程就足够了，走路虽慢，但可以看风景;飞机虽快，但成本高。社会上不同行业不同岗位在不同时空下也需要不同思维特点、不同办事风格的人。这也应是我们职业教育所不断追求的目标。

三、“任务驱动法”在信息技术教学中要注意的问题

1.学生层次不易掌握，课堂掌控易偏差

在教学过程中发现这样的问题，教师布置给学生不同的任务后，做的快的同学在老师即将讲解第一个任务的时候可能已经做到了后面的任务，而此时，当教师运用控制软件对学生电脑进行控制的时候就会出现不同的反应，对于部分没有做出来的来讲，他们是迫不及待的很开心的，但是对于已经做完或者会做的同学，就会使他们感觉在做无用功，此时容易造成课堂的混乱。往往对于一个固定的任务来讲，可能基础任务大部分或者全部同学能够完成，不过当出现有些难度的任务，就会出现不同的层次，特别是对于不同班级的学生来讲，接受能力也有所不同，此时对于课堂的把握也比较困难。

2.注意控制两极分化

由于有分层任务教学，学生每节课上完成的任务程度都不一样，导致在上完一个模块后，学生的知识层次差距很明显，优秀的同学特别优秀，而其他同学就会越来越慢，此时，对于一个课堂来说也是容易出现状况的，教师就不好把握课堂，不知道知识层面是应该对着哪一类学生，造成课堂上的困扰。

［1］李豫颖.促进信息技术教师专业发展的途径:教学模式的建构［J］.毕节学院学报，2009(08).

［2］顾跃军.浅谈活动单在初中信息技术教学中的应用［J］.新课程(教师)，2010(12).

［3］陈峻英.基于主题实践的小学信息技术教学模式探索［J］.中国教育信息化，2010(04).

G424.1

A

1008—3340(2012)03—0040—03

2012-05-02

王慧琳(1972-)，女，汉族，1995毕业于山西职业师范学院，现为山西阳泉交通职业中专学校讲师。

孟兰洲(1970-)，男，汉族，1993年毕业于原杭州大学心理系，现为山西阳泉高等师专副教授。