河南省农村中小学英语教师继续教育研究

万明科

（南阳师范学院 外国语学院，河南 南阳473061）

河南省农村中小学英语教师继续教育研究

万明科

（南阳师范学院 外国语学院，河南 南阳473061）

本文以当代教学理论为依据，借鉴国外继续教育发展的趋势,在分析目前农村中小学英语教师继续教育存在问题的基础上,提出了农村中小学英语教师继续教育的改革的建议，并且探索教师继续教育的培训模式。

农村中小学英语教师；继续教育；培训模式

一、引言

随着国家“国培计划”即中小学教师国家级培训计划的开展和中小学英语教育教学改革的深入，英语教师教学理念的更新、教学知识结构的改善、教学技能水平的提高成为目前中小学英语教师继续教育的重要课题。英语教师素质和继续教育质量的高低直接影响农村中小学英语教育的成效的好坏。河南省乃至全国中小学大部分都地处农村地区，农村英语教育一直困扰着教育改革。农村英语教师在教学中以及自身发展过程面临着诸多复杂问题：学历偏低且层次多样；英语教学理论基础薄弱，专业技能参差不齐；培训需求强烈且呈多样化；经费短缺，工学矛盾突出等。[1]因此我们要高度重视中小学英语教师继续教育问题，要研究在目前的状况下如何提高农村中小学英语教师的素质以及如何改善农村中小学英语教师继续教育的质量，达到提升农村中小学英语教育质量的目的。

二、目前教师继续教育培训中存在的主要问题

目前中小学英语教师继续教育培训的内容未考虑到农村中小学英语教师的实际需求，这样教学内容和实际需求脱节，缺乏实用性；集中培训,方式单一,难以反映不同教师专业成长的需要，因此参训教师缺乏主动性；继续教育课程大多为学术式讲座,课程实施主要以记忆性教学为主，不适合成人特点,很难激发参训教师的学习兴趣；而且缺乏有效的、操作性强的培训质量评价机制，参训教师干好干坏一个样，使培训流于形式。[2]总之教师继续教育培训效果不显著。

三、提高农村中小学英语教师继续教育质量的建设性建议

（一）以教育实践推动教师素质的提高

中小学英语教师的素质直接影响农村中小学英语教育的质量，直接决定了英语教育的最终效果。教育部、财政部于2010年开始实施的“中小学教师国家级培训计划”，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质，通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训，使他们适应实施素质教育的需要”。要提高中小学英语教师继续教育质量，首先要更新继续教育观念，树立终身教育的理念，以教育实践推动教师素质的提高。以往教师继续教育的内容与教师的教育教学的工作不衔接，是“两张皮”，以至于教师在接受教育后并不能把所学内容转化为自己在学校教育实践中的具体行为，继续教育的收效并不理想，挫伤了教师继续教育的信心和积极性。继续教育的使命就是促进学校教育实践的改进，推动教师素质的提高，培养适应并促进社会发展的优秀人才。因此教师继续教育工作要针对学校教育教学中存在的问题进行，贴近农村社会和教师实际，优化培训内容，把培训内容和实际问题融合起来，建立适合本地实际的农村教师专业化培训内容体系，通过问题的解决来提高教师的专业素质。

（二）统筹扩大继续教育资源

目前承担教师继续教育任务的机构主要是各级教师进修学校、教育学院、专门的教育研究机构或者一些高等院校等。教师继续教育的市场仍然有教师教育机构所垄断。教育机构所进行的继续教育往往很难满足学校教育实践的多方面实际需求，这就造成教师继续教育投入很高，收效很小。因此为了提高继续教育的质量，必须打破现在这种垄断的局面，要敢于“引狼入室”，引进竞争机制。这就要求教师继续教育的主管部门统筹扩大继续教育资源，发展和规范教育培训服务，鼓励学校、科研院所、企业公司等相关组织开展继续教育。为广大教师提供更多个性化和多元化的选择。走向竞争的继续教育机构要建立服务的理念，注重研究教师的需求和建议，对症下药，根据要求随时修改培训方案。但是教师继续教育的主管部门要注意两点：一是允许教师根据自己的需要选择任何国家认证的教师培训机构的课程。二是加强对于教师培训机构的资格认证工作，以防鱼龙混杂的现象。

（三）转变培训方式，促进师生互动

以往由于继续教育课程设置追求全面系统、课程多样化，因此每门课程培训的时间都比较有限，培训的主讲专家学者和老师往往是满堂灌式的填鸭教学，参训教师很难有机会参与到课堂教学中，教与学被割裂开来。当代教育生态学理论认为在生态的课堂教学中，师生间互为课堂教学主体，课堂教学主体间是互动、协调、融洽，平衡的状态。[3]而目前的灌输式的培训则是以教师的教授为中心单方向进行的，课堂教学主体间缺乏互动，是一种不协调，不平衡的状态，不符合教育内在的规律，这也是教师继续教育效率较低的重要原因之一。因此要转变培训方式，让学生回到课堂教学主体地位，促进师生的互动和交流。这就要求专家学者和主讲老师以平等身份走进参训教师中间，倾听他们的声音，同他们进行经验对话、问题讨论和现场交流。师生针对具体问题进行开放性的研讨，在小组活动根据各自的经历和经验各抒己见，互相学习，共同提高。只有这样既可以发挥专家学者们的主导作用，又可以让参训教师充分参与，提高教师的课程实施能力，使专业化培训发挥长期效应。

（四）建立“宽进严出”的培训质量评估机制

以往教师继续教育一般是按照教育行政有关部门的安排培训,培训结束后再由教育行政部门向参训教师颁发继续教育培训证。但是对于培训的质量怎么样缺乏质量评估机制，这样造成许多培训流于形式。因此建立一套有效的、操作性强的、专业的的中小学英语教师继续教育培训质量评价机制则是亟待解决的问题。[4]教师继续教育质量评价就是要对参训教师的培训质量进行价值判断。教育培训质量评价机制应将过程性评价和终结性评价有机地整合：不仅要考察参训教师的出勤率，更要注重课堂表现，课程作业，研讨发言以及教育实践；要建立个人档案，全程跟踪，综合评价，严格考核，划定级别，达不到培训要求不予毕业；同时还要建立有效的激励机制，对优秀学员进行奖励。这样就可以督促参训教师全身心投入到培训学习中去，发挥他们的学习主动性，从而达到提升培训质量的目标。

四、农村中小学英语教师继续教育主要模式的探索

中小学教师继续教育的培训模式是指在基础教育领域内对取得了教师资格的在职教师进行的以提高教育教学能力，从而有效地提高教育教学质量为主要目标的教育训练活动的方式组合及其关系，它是教学模式的一种特例。[5]P79农村中小学英语教师继续教育是一个巨大的系统工程。 笔者根据农村中小英语基础教育现状,总结我国农村中小学英语教师继续教育的经验和教训,借鉴西方发达国家教育理论和采取的建设性的措施,对农村中小学教师继续教育的多元化的培训模式进行探索。

（一）课题研究式

教师从自己的教学实践中选择重要的问题作为研究项目，通过对这些实践性课题的研究来解决教育教学中的实际问题，同时达到教师自身的专业素质和能力的提升。课题研究要注意研究方法一定要科学，采取定量分析和定性分析相结合的方法，这样才能得出客观的和具有指导意义的结论。

（二）案例分析式

培训者运用文本、声像等手段对具体的教育教学情境进行再现，引导参训者对此进行分析和研究，以达到解决问题的目的。案例分析通过对案例的剖析和诊断一方面促进教师认识和研究自己的优点和不足，以便于改进和提高；另一方面又可以分享别人的成功经验和挫折的教训，积极的反思，自觉地进行调整和改进，提高课堂教学效果。

（三）课堂观摩式

通过教学实况，让受训者亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，更新教育观念，提高教学技能。课堂观摩要注意邀请教学名师讲授具有较强示范性的课例，阐明其教学理念和教学方法，对受训者进行启发和引导。

（四）研训一体式

这是将教研、科研、培训融为一体的培训模式。这种模式可以优化教育资源，打破教师培训中的条块分割的壁垒，以提高教师的教学水平和科研能力为切入点，使理论和实践有机结合，提高了培训的针对性和实效性，体现了按需培训的原则。

（五）专题讲座式

培训者直接通过语言表达的方式，系统地向受训者讲授某一重要专题。专家学者可以借助多媒体的优势，比较系统而且有针对性地就某一专题以学者的思考和通俗的语言向参训教师进行讲解，来达到更新理念和解决问题的目的。

（六）教师自学式

教师立足自己的工作岗位，用教育科学研究的方法审视和分析自己的教育教学活动教学结果，来提高解决教育教学实际问题的能力，促进教师自我能力的发展。这种模式是基于终身教育理念，以问题和经验为基础原创性反思学习。

（七）网络教育式

充分运用电脑技术、多媒体技术、网络技术、卫星传导技术等现代化信息技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网等教师教育网络平台，以虚拟学校、虚拟教室等形式进行学习和交流，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件，有利于实现双向甚至多向互动，便于发挥计算机网络强大的多媒体表现功能，是实时全交互的教育方式。这种模式要求教师必须有一定的信息教育知识和操作技能。

网络教育式是中小学英语教师继续教育的新模式，是继续教育未来发展的方向。网络教育式又可以分为网络自主学习模式和网络合作学习模式。网络自主学习模式就是学员主要利用互联网和继续教育网络培训平台的信息资源进行自主学习的过程。它是以个体的特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以学员的自我管理和自主学习为活动方式。网络合作学习模式是基于互联网和继续教育网络培训平台，由多个学员针对同一学习内容彼此交互和合作，结成若干个合作学习小组，以达到对教学内容的更深的理解和掌握的过程。

当然我们还可以在条件相对优越的的地区，适当地选派一些优秀中小学英语骨干教师到国外学习、考察，积极地开展教育国际交流与合作，面向世界，博采众长，这也是提高教师英语教育水平的一个重要而有效的方式。

五、结语

百年大计，教育为本。农村中小学英语英语教师继续教育是一项重大而艰巨的工程，有其独特的特点和规律，继续教育的改革探索还要走很长的路。我们要高度重视加大投入力度，更新继续教育理念，完善教师资格证书制度，建立教育机构认证制度和培训质量评估机制，创新教育模式，构建灵活开放的终身教育体系，促进教师继续教育改革不断发展，为我国的教育事业和现代化建设提供有力的支持。

（注：本文系2011河南省政府决策研究招标课题阶段性成果，课题编号：2011B540）

[1]宗云.农村中小学英语教师队伍发展的思考[J].继续教育研究，2010，（3）.

[2]魏淼.农村中小学英语教师继续教育培养模式探究[J].吉林省教育学院学报，2008，（5）.

[3]赵明辉，赵小川.论课堂教学的生态和谐[J].现代教育科学，2009，（3）.

[4]魏淼.农村中学英语教师继续教育培训模式研究[J].教学与管理，2009，（5）.

[5]蓝培安.教师专业发展与网络远程培训[M].广州：暨南大学出版社，2009.

[6]郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社，2009.