体验式教学在财务会计课程中的应用

□文/崔 洁

（西安外事学院 陕西·西安）

一、财务会计课程教学中存在的问题

《财务会计》课程的教学目的是使学生比较全面、系统地理解和掌握财务会计的基本理论、基本知识和基本方法，培养和提高学生正确分析和解决会计实务中遇到的各种问题的能力，但从该课程的教学效果看，学生普遍掌握的不理想，并没有完全达到预期的教学目的。主要存在以下主要问题：

1、财务会计课程理论教学与实践教学脱节。财务会计教学一直沿用“先理论，后实践”教学模式。一般在第二个学期开设《财务会计》这门课程，在毕业前的最后一个学期，用很短的时间集中安排学生进行综合模拟实训。很多学校教学时教师讲个不休，学生记个不停，把记忆当作接受知识的唯一途径，使学生实际操作能力的锻炼和培养得不到保证，导致学生到单位见习时，无从下手，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、财务会计课程教学方式不当，教学效果欠佳。财务会计课程教学大多遵循传统教学方式的“四重四轻”：重灌输，轻体验；重知识，轻情感；重书本，轻实践；重课内，轻课外。这种教学方式严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。造成学生知识面狭窄，综合运用能力不强，学生学习的主动性受到忽视，影响学生综合素质的提高。

3、财务会计课程教学手段落后，学生理解会计内涵有一定难度。教学手段普遍采用“黑板+粉笔”的落后方式，这样不仅扼杀了学生学习的兴趣，而且严重影响了教学质量与效果。加之课程内容与我们的日常生活联系不密切，对学生来说，要理解其实质内容，无疑是有一定难度的。

综上所述，财务会计也就往往成了枯燥无味、不得已而学之的一门课程。如何改变这种消极、被动的教学模式，让学生主动参与到学习、教学过程中来，最大限度地调动他们的学习积极性，是一项亟待解决的问题。而体验式教学就是一种较为成功的方法。

二、体验式教学在财务会计教学中的应用

1、体验式教学及其特点。体验式教学，就是通过个人在活动中的充分参与，先获得个人的体验，然后在老师引导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的学习方式。即先做后学，先行后知，“learning by doing”的方式，符合人的认知规律。这种教学方式的特点是在教师的指导下，以学生为中心，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作。学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师讲授为中心的传统教学模式。

2、体验式教学在财务会计教学中的具体设计。财务会计体验式教学主要通过“课前准备”、“情境创设”、“学生体验”、“评价体验”、“升华体验”的过程。把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式，在情感交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生获得和掌握专业知识的一种教学方式。

（1）课前准备。财务会计体验式教学强调在做中学，即重视的是感觉、领悟和认知，集体参与学习，强调直接接触，凸显学生主体。如果课前学生对所学的知识一无所知，就无法进行理性的分析、激烈的探讨和深刻的思考，因此课前学生需要做大量的准备工作。笔者通常要求学生带着问题课前预习，让学生独立围绕下节课的内容收集资料，以增强学生的应变能力、思辨能力和自学能力。

（2）情境创设。本阶段教师侧重于引导学生共同营造情境，强调学生在实践中应注意的各种问题，及具体问题的解决方法，化解学生对工作岗位的模糊认识，熟练掌握岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧，进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容，引导学生进行研究性学习。整个过程不是教师将已有的情境设想呈现给学生，也不是让学生在教师的严格监控下按部就班地进行操作活动，而是让教师以助手的身份参与情境，同时又以顾问的身份做出适时指导。

（3）学生体验。将学生分成几个小组，每小组的学生讨论并选择自己感兴趣的角色。也可根据座位的组别扮演不同的角色，如第一组扮演采购员；第二组扮演制证员；第三组扮演复核员，等等。本阶段的重点是学生的主体地位在体验中的彰显。学生在自主构建的活动中体验，如通过技能的操作、言语氛围的营造、角色扮演等方式参与知识、情感的呈现，融会贯通的全过程，点燃学习技能的热情，激发学习技能主动性，开启学习会计技能的大门。

（4）评价体验。本阶段一方面引导学生进行专业知识与相关知识的整合，将零散的知识转变为相互贯通的系统的知识；另一方面引导学生将学过的知识内化为自身的能力与素质，真正实现理论与实践的结合。教师通过指导学生对知识、情感进行内省，达到帮助学生呈现自我体验、与同伴进行体验交流的目的。

（5）升华体验。教师引导学生将视野拓展到课堂以外，利用学生对知识的共识，对情感的共鸣来激发学生的求知欲，从而使学生认识到“体验”这一学习活动的价值所在，愿意并且能够在不同知识背景、情境中自主体验，从而达到体验的升华，是一个超越课堂意义的阶段。

三、体验式教学应用中应注意的问题

体验式教学在财务会计课程教学效果方面具有独特的优点、很强的可行性、广阔的发展前景，但在操作中也需要注意以下几个问题：

1、教师应具有深厚的理论知识和丰富的临场指导经验或实际工作经历。根据教学目标和内容设计适用体验式教学的项目任务是一件很难的事情，教师必须在平时不断地收集和积累各种有用的资料，充分挖掘和运用可利用的各种教学资源。还需要教师有丰富的实践经验和较高的技能水平，了解最新的企业财务动态，帮助学生解决企业日常账务中的实际问题。

2、提升学生在体验式教学中的感悟能力。教师在指导学生实践的过程中，要顾及学生体验水平的个别差异，要加强对学生的感悟能力的培养、启发，开拓学生思路，最大限度地使不同层次的学生达到深刻的体验。有效引导学生提升其相关能力，可采取多种教学方式，如采用案例分析、问题情景、真实情境等“体验式”教学方法等，通过仿真财会部门情景、仿真的会计岗位实际操作，通过对问题的思考，使学生掌握会计核算的全过程，提高了学生实际操作能力和适应会计岗位需要的能力，使教学效果显著提高。

3、注重升华体验环节。在体验式教学过程中，教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用多种体验教学方式尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生去思考、讨论、合作，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生，形成和交流的过程，但体验教学情景的动态性、复杂性及体验中的不确定性，有可能对原本设计理性、周密、细致的教案展示不精确。为了保证课堂教学的质量，就必须要注重升华体验阶段。需要教师改革教学思路，更新教学理念，将注入的生动形象、丰富翔实的体验教学与理性、严谨的传统教学有效地结合，形成财务会计教学模式的优化设计与创新。

总之，体验式教学是一项很有意义的教学方法，只要我们把握方法，运用得当，就能极大地提高教学质量和教学效果，真正培养出学以致用的会计人才。

[1]陈彦.在高职会计课程中实行基于工作过程“体验式”教学模式的研究[J].中国校外教育，2009.9.

[2]刘磊，刘凤文.体验式教学在财务会计课中的运用[J].科教论丛，2010.12.

[3]陈旭东，林浩，向宁.《财务会计》情景教学研究[J].会计之友，2007.1.