高职高专商务英语专业项目驱动教学改革浅探

□文/ 李 佳

（长沙商贸旅游职业技术学院 湖南·长沙）

引言

近年来，中国的市场逐渐深入地融入到国际经济社会之中，国内人才市场对商务英语人才的需求也就愈来愈大。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是培养一大批具有必要的专业理论知识和较强实践能力的高等技术应用性人才。基于此，高职商务英语专业的人才培养模式及专业教学便凸显出它的重要性和迫切性。

作为专门用途英语（ESP）的一个分支，商务英语是指商务共同体成员在从事商务活动时所使用的英语语言变体的总称，它只是英语在商务环境中的运用。实用性是商务英语最大的特点。高职商务英语专业教学的目的是培养学生用英语进行商务活动的能力。

一、项目驱动教学模式的理论依据

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“以就业为导向，深化职业教育教学改革”，并指出要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训教学。”早在20世纪七十年代，德国的职业教育从以传授知识为主的学科结构化教学范式转向行动导向的教学范式。行动导向的教学是学生为主体的教学，起源于德国，目的是使“学习者获得完成相关职业活动所需要的知识和能力”（姜大源，2007：225）。20世纪九十年代，这一教学模式传入我国。

作为行动导向主要的教学组织形式之一，项目驱动教学法近年来在我国职业教育中开始推广并实践。项目驱动教学是指学生独立地通过确定目标要求、制定具体计划、逐步实施等步骤完成一个实践性的、真实的或接近真实的任务，并且检查和评价整个过程。其重点在于学生的自行规划、自我负责和完成具有实际意义的工作成果（姜大源，2007）。由于项目驱动教学模式将公司、企业的典型工作任务经过分解、简化融入教学内容，使教学活动依据现实工作过程中的各项工作任务展开，因此在整个学习过程中，学生不仅通过“做中学”掌握相应的学习内容，同时也发展和培养了自己的职业能力。

二、项目驱动教学的实践应用

我系商务英语专业项目驱动教学改革总的指导原则是：突出商务英语的实用性特点，以英语为媒介，以工作任务为载体，学生以团队合作的方式进行学习。从2009年开始，我院人文艺术系商务英语专业教学团队在专业教学中采用项目驱动教学模式，以项目完成为切入点，强化专业课教学的实践和实训环节。研究结果表明：该教学模式能在一定程度上提升商务英语专业学生的英语通用能力和相关的职业技能。

我系商务英语专业项目驱动教学改革实例在实践过程中，专业教师总结出以下经验和原则：

（一）项目驱动教学法的实施原则。项目教学的整个过程分为三个阶段：项目的准备、实施与评价。在实施项目驱动教学改革的过程中，专业教师根据教学实践以及相关理论要不断研究归纳教学经验、反思教学过程与教学效果。

（二）在项目的准备阶段，要注意项目内容的选择与设计。对项目内容的考虑应基于知识存储向知识应用的转变。对项目的选择和设计要尽量遵循以下原则：1、难度适中。学生可接受项目任务且通过一定的努力能够完成；2、现实性与可操作性相结合。实际工作任务不能原封不动地植入实践教学中，需要教师根据教学目标、教学内容、学生程度等实际情况进行提炼和简化；3、项目的设计要具有典型性，即通过在项目中习得的经验，学生能够举一反三地完成同类或相似的工作。

（三）在项目的实施阶段，由教师中心转变为学生中心。在项目驱动教学模式中，教师扮演着多种角色来引导学生完成项目任务。

首先，教师是项目的设计者。在项目驱动教学中，教师需根据学生的实际情况、教学目标、教学内容、教学环境和教学媒体等确定教学组织形式、教学顺序、教学策略及教学安排，以指导学生自主完成一个完整的项目任务。

其次，教师是教学的组织者。在传统教学中，组织教学主要是制定教学纪律、规范学生学习；而在项目驱动教学中，组织教学除了纪律和规范，更重要的是激发学生的兴趣和主动性，使学生由被动学习变为主动学习。

再次，教师是教学的咨询者和指导者。项目驱动教学要求学生自行解决问题的计划、执行实施计划并对项目成果进行评价，形成自己的判断标准和责任意识。在这一过程中，当学生感到迷茫或思路出现阻塞时，教师为学生提供咨询和指导，目的是对学生进行方法指导和思维启迪。因此，与学生的对话应尽量采用开放式问题，如“你为什么会有这样的想法呢？”引导学生对项目任务做进一步探究。这样，学生在完成项目的过程中，不仅习得基本职业技能，同时也培养了职业关键能力。

（四）在项目的评价阶段，形成过程性和总结性相结合的项目评价。评价的作用一是使学生反思在完成项目的过程中存在的问题和不足，从而加以改进；二是指出项目的可拓展空间，引导学生对项目进行更深入的探究和开发，从而树立对与专业相关职业或岗位工作的信心。

项目的评价阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。在检查学生工作和学生自我评价的基础上，教师用归纳性的精炼语言对项目完成情况进行评价，这样有利于学生重视实践的各个过程。

三、项目驱动教学模式案例分析

相对于传统教学，项目教学的教学目标确定具有更大的灵活性。因此，在商务英语写作这门课程中，基本教学目标为：锻炼学生的英语表达能力，训练学生的英语思维，培养学生运用英语处理商务信息的能力以及团队协作技巧。

在项目准备阶段，以外贸工作过程为导向，根据贸易流程分阶段确定项目内容、目标。如，“推介公司产品”项目的确定考虑到在实际的外贸流程中，不论是发展新客户还是维护老客户均需对公司的产品进行推介，根据客户性质的不同，推介方式和产品有所侧重。项目要求学生根据虚拟客户的性质对公司以及产品进行推介。

在项目实施阶段，教师根据不同的项目对学生的工作提出成果评价要求，引导学生进行“要做什么”、“该怎么做”、“怎么做最好”的讨论。如“推介公司产品”项目的要求是：激发“客户”对产品的兴趣，或至少要让“客户”留下印象；能够清楚回答“客户”提出的有关产品的问题。通过与学生的讨论，询问学生的想法，引导学生按照自己的思路和方法，根据项目要求进行组内分工，确定公司类型、产品以及推介形式、推介重点等详细方案。

在项目评价阶段，商务英语写作课程的总评成绩中，平时项目成绩占70%，学生纪律占10%，期末考试占20%。这样的期评成绩构成督促学生必须认真对待每一个项目，避免一考定音。平时的项目成绩评定由组内自评、小组互评和教师总评构成。组内自评是一个重要的环节，为避免组长给平均分，教师通过与学生的讨论，共同根据分工的难度确定每项工作的完成标准和分值，再由每组学生根据项目工作的完成情况给予评价和计分。教师总评除了对项目的整体情况进行评价之外，还需对项目中学生存在的共同问题进行总结和评价，并引导学生思考如何解决以及如何避免发生类似情况。

四、反思与总结：高职商务英语专业项目驱动教学模式尚需解决的问题

（一）师资方面的问题。在我系商务英语专业项目驱动教学改革过程中，我们虽然聘请了商务领域的专家进行指导，以讲座的形式促进学生与专家的沟通与交流，但专家由于时间有限，不能参与到项目完成的每一个环节中，不能对学生进行更灵活的现场指导。因此，行业经验的支撑需进一步加强，在项目的选择和设计方面还需进一步对接现实工作流程。同时，因为项目教学要求将因材施教落到实处，教师应根据自己所教授的学生的具体情况来编写教材，这些使教师的行业背景显得尤为重要。

“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键，我们需进一步引进具有一线工作经验的“双师型”教师，以促进专业教学与工作实践的有机融合。与此同时，我们还需增强师资培训，使专业教师成为具有行业背景并拥有行业经验的“双师型”教师。综上所述，一支高素质的“双师型”教师队伍是高职商务英语专业项目驱动教学模式取得一定成效的关键。

（二）课程设置方面的问题。在商务英语写作项目教学中，专业教师发现一个问题：学生一旦遇上需用英语表达与外贸相关的专业知识时，总是难免出现卡壳、词不达意、中文式英文、甚至表达不出的情况。

目前，部分高职院校的商务英语专业的课程设置基本是采取“英语专业的语言应用课程+商务知识”的模式。在这种课程模式之下，如果分别系统地传授英语语言应用知识和汉语商务知识，两套课程之间容易出现脱节；如果以商务专业方向课程为主干，则实质是全英双专业课程授课，对师资要求很高，学习成本高，学生负担重。目前在实际的教学中主要采用的是分别系统地传授英语语言应用知识和汉语商务知识。这样的课程设置模式在实际教学中产生了如下问题：对学科理论知识的传授多于实践能力的培养，不能有效培养学生的职业能力，且易导致学生学习兴趣和学习积极性下降。因此，高职商务英语专业项目驱动教学模式有利于将理论教学与实践教学进行有机融合，通过“教、学、做”合一，培养学生的英语通用能力和岗位英语应用能力。

五、结语

职业教育要为企业输送高技能的人才，其课程与教学应与企业工作过程紧密联系，体现企业工作岗位的特点与内涵要求。项目驱动教学模式是构筑学生职业能力与企业需求之间的桥梁。如何使这座桥梁发挥最大作用，是需要学校和企业共同重视的课题，也是高职商务英语专业项目驱动教学模式课题组全体教师共同关注并为之努力的首要任务。

[1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.1996.6.13.

[2]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.教高[2000]2 号.

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育与科学出版社，2007.