浅谈读者接受理论与大学英语《新视野》教学

邵 莉

（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421001）

随着国际间交流的日益加强，我们的国家不断地国际化和全球化，对人才的要求，尤其是在英语方面的要求是越来越高，这就需要我们的高校毕业生具备更为高水平的英语应用能力。同时，这就让大学英语的课堂教学肩负了更重要的使命。其实，大学英语的课堂教学一直都是很多学者关注的对象，大家也致力于课堂教学过程的改革。笔者试图从读者接受理论的角度出发，结合大学英语教材《新视野》（第二版）的具体教学内容，探究如何才能让大学英语的课堂更能激发大学生的自主学习，从而取得更好的学习效果。

1.读者接受理论

接受理论（Reception Theory）是20世纪60年代末、70年代初出现的一种美学思潮，其代表人物是德国康斯坦兹学派的姚斯和伊萨尔。他们反对作者中心论、文本中心论，而强调文学生命来自作品与读者的相互作用，作品的意义只有在阅读过程中才能产生。阅读也并非被动地反应，而是主动地参与，与作品进行交流、对话，读者通过阅读过程中的接受活动，用自己的想象力对作品进行一种再创造活动，使得文学作品的意义得到真正的实现。任何文学文本的本身就具有一个“召唤结构”（evocative structure），当中有很多“空白”（gap），而读者对文本的接受过程就是对文本的不断“填空”的过程。这种“文本空白召唤—读者主动填空—文本价值实现”的过程就是不断生成一千个哈姆雷特的过程。

读者接受理论其实是对读者的发现、重视和强调。它纠正了从前对文学认识的片面性和单向性，使我们对文本和读者的相互关系有了全新的认识。这种关系是具有主动性和双向性的，也体现了对人的尊重、对读者的尊重。

2.大学英语课堂教学借鉴读者接受理论的必要性

受应试教育的影响，我们总是有意无意地漠视，乃至压抑学生的自由和创造精神，造成了大学生英语学习中的的片面性，单纯性，甚至过度强调单词的记忆，单词的用法，即使是阅读，也只是基于能够做出习题后的理解，学生完全被生硬地限制在指定的出题方向的期待理解范围。而且，由于高校中各种客观因素的影响，很多大学英语教师在教学中看重“教参”和对文本知识点的理解，忽视文本的开放性和大学生对文本的独特感悟和体验。因而，教学过程是一个纯粹的接受过程，学生被动地吸收被规定了的文本意义。久而久之，学生在文本接受过程中受到局限，对文本中召唤的空白无动于衷，逐渐丧失了主动创新的能力，甚至是英语学习的兴趣与动力，更不要说对英语语言的应用了。

当代大学生在大学英语课堂教学中担当着重要的接受者这一角色。因而，他们所具有的特殊性也是我们所应重点关注的。这群20世纪90年代后的大学生，由于成长的环境的现代化和多元化，他们有着更为强烈的求知欲，崇尚自我奋斗，追求自我设计、自我选择、自我成才、自我完善和自我实现。另一方面，他们有着更为强烈的被尊重，被认可，被接受的心理渴望。他们需要得到老师的尊重、信任和理解。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值的存在。他们渴望成为主角，成为中心，成为自己的主宰。这恰恰和我们的读者接受理论不谋而合了，让大学生自己成为积极主动的接受者，文本的接受者，英语学习的接受者。

3.读者接受理论在大学英语课堂教学中的具体运用

我们已经提出过要加强大学生学习的主动性，把“要我学”变成“我要学”，可实际上，这只是教师灌输下的，一厢情愿地让学生提高吸收的积极性，并没有真正让学生成为英语学习的主体，因为他们感受不到英语学习的快乐，感受不到学习英语课本的快乐。大家都喜欢法国作家法朗士在《乐图之花》中曾经说过这样的一段话：“书是什么？主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形成色彩和情感，才好使那些记号相应地活跃起来，一本书是否呆板乏味，或是生气盎然，情感是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。或者换句话说，书中的每一个字都是魔灵的手指，它只拨动我们脑纤维的琴弦和灵魂的音板，而激发出来的声音却与我们心灵相关。”

笔者现以目前多数高校都采用的大学英语教材《新视野》（第二版）为例，结合自己的教学实践，尝试二者较好的结合。

《新视野》（第二版）第一册第二单元的Section A，文章通过对Sandy一家人一个紧张繁忙的清晨的描写，体现了父母对自己十五岁的孩子的深深的忧虑。这是一篇行文轻松，容易理解的文章，一共有三个大的回合，首先是Sandy与父亲的冲突，然后是与母亲的冲突，最后是夫妻俩针对女儿青春期的变化的讨论以及他们的担忧。在第一回合中，Sandy用自己喜欢，父亲却不喜欢的摇滚乐叫醒自己，于是有了两人的唇枪舌战。

The radio clicked on.Rock music blasted forth.Like a shot,the music woke Sandy.She looked at the clock; it was 6:15 A.M.Sandy sang along with the words as she lay listening to her favorite radio station.

“Sandy,”shouted her father.“Sandy，turn that music off!”Steve Finch burst into her room.“Why do you have to listen to such horrible stuff? It’s the same thing over and over.I’m not sure it is really music, though it does have rhythm.”

“I like that music, Dad; it’s my favorite.Listen for a minute; I’m sure you’ll like it.”Sandy reached for the radio to turn it up louder.

“No, no, don’t do that.I can’t stand it.Turn that radio down so your mother and I can’t hear it.I’m sure that music is hurting your ears as well as your brain.”

我们发现了这段话中出现了几处空白：父亲冲进女儿的房间要求她关掉音乐，女儿的内心活动缺失；女儿叛逆地把音乐调得更大，父亲的心理活动缺失，等等。学生们为这些空白做了一些填补——女儿在听了父亲的抱怨后，从内心深处第一反应是试着说服父亲，并没有冲撞父亲，言语是软软的，而行为却更为极端；父亲来势汹汹，被女儿柔柔的一句话就激起了父爱，面对女儿的极端行为，也没了声势，关掉音乐的要求变成了关小，而他的下意识中是妻子也不喜欢女儿的音乐。在这样的填补之后，简单的争吵瞬间让父女之间的深沉的爱给替代了。学生们感到这种对文本的再次创造真是太不可思议了！于是，在后面的回合中，他们找到了更多。

“Sandy, why don’t you sit down and eat your breakfast? It isn’t healthy to eat standing up.”

“I know, Mom, but I don’t have time to sit down and eat.”

“Did you finish your homework, dear?”

“Yes.”

“Did you brush your teeth?”

“Mom, I haven’t finished eating breakfast yet.I’ll brush my teeth when I’m done.”

“ Sandy, why are you wearing that old T-shirt? It’s disgusting.”

“Mom, please stop.”

“Stop what，dear?”

“Stop bugging me.”

“Sandy, are you wearing eyeliner?”

母亲的每一次关心，每一次问话后都空白了女儿对母亲前一个问题的回答或是只给了尽可能简短的回答。母亲的焦虑、担心、着急，女儿的浮躁、不屑、不爽把学生们的的心都填得满满的。

再例如《新视野》（第二版）第二册第三单元的Section B，是节选于华裔女作家谭恩美《喜福会》（The Joy Luck Club）一段，说的是Rich拜见未来的岳母娘，常规来说大家读到的是中西文化的差异，而学生们，作为接受的主体，他们读到了Rich再拜见之前的行为空白——为什么Rich在准备礼物的时候没有问问自己的女朋友？为什么没有事先询问要注意的事项？为什么在见过之后没有在意女朋友的想法？在他们的眼中，Rich可能是完全不同的另一类人了。

这就是文本的空白本身具有调动读者主动探求作品意义的功能，能够唤起读者创造性想象和填补空白的意识，即创新意识，又反之最终赋予文本真正的生命与价值。但是这些文本空白是需要教师的耐心与细心的引导和启发才能呈现在学生面前的。学生也在这个过程当中享受到了从未体会过的英语学习的乐趣，英语创造的乐趣。

4.结语

把读者接受理论运用到大学英语教学的课堂实践中来，就是教师在大学英语课堂教学中，以学生为积极的读者，帮助他们把大学英语教材视为阅读的文本，强化教材中，也就是文本中的“空白点”教学，让学生沉浸到文章中，激发学生的再创造的欲望，在尊重文本的基础上，用自己的创造性思维将作品中的空白处填补起来，真正意义上获得对教材的欣赏与体验，获得英语学习的快乐，从而取得更好的英语学习效果。

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