课程中心环境下的高职英语测试与评估

周 艳

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏 苏州 215104）

一、目前高职高专测试评估现状与问题

（一）终结性评价为主要手段

目前高职高专学生主要参加国家统一的英语测试或者校内期末考试，而其英语学习的能力以其考级或校内英语考试成绩来评判。这种评价的标准在现今多元化的教学模式下显得不够科学合理，对教学会起到一定的负面作用，完全忽略了提高高职学生语言的实际应用能力这一目的。

（二）形成性评估没有详细的标准

现在很多学校也采用形成性评估与终结性评估相结合的评价方式即课堂平时分与期末测试成绩各占一定比例。实际工作中，不少教师根据作业情况、课堂提问情况评定学生平时分数。虽然该种评分方法具有一定依据，但存在不少难以控制的因素，主观性较大。比如根据学生回答问题情况评分：首先，教师不能保证对每位学生所提的问题难度一致；其次，每次的评分标准可能不一致；再次，在班级规模较大的情况下，要做到对每一个学生都提问到也不太切实际。

（三）口语测试没有统一标准

目前有的高职院校在学生测试中加入了口语测试，但在实际工作中一般都是各任课老师在学期结束时对各自对学生开展测试，形势不一，朗读文章、进行对话、回答问题都有，并且很多提前让学生进行了准备，因此在测试的效度（validity）、信度（reliability）、区分度（discrimination）方面打了折扣。

（四）客观题占测试的主体

目前的各类英语测试中，客观题占绝对优势，即使有翻译等所谓的主观题，但亦是有标准答案，导致有的学生死记硬背，把知识背下来，但并不能在实际中运用自如。有的学者认为选择题的干扰项可能成为误导学习者的语言输入，使他们形成错误的假设，妨碍以后的学习（戴曼纯，1993：59-62）；有的认为多项选择题不能很好地反映考生的语言运用能力（刘润清，1991：16-25）。

二、建立形成性评估与终结性评估以及真实性评估相结合的多元评估体系

（一）形成性评估在网络教学中的运用

笔者所在院校对英语教学进行了全面的改革，建立了课程中心，学生的英语学习将分成三个有机组成部分：网络学习、课堂学习、实践活动。学生的学业成绩由三个部分组成：网络学习30%、课堂学习40%、实践活动30%、期末考试成绩40%。评价与测试在质和量两方面都对学习有影响。传统的终结性评价难以对网络化课堂教学过程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性评估的引入势在必行，是英语网络教学过程中必不可少的组成部分，也能对教学和评估的有机结合起到促进作用。

我院要求学生每学期必须利用平台进行自主学习18课时以上。学习的内容必须包含教师设定的网上课程、网络作业。此外，学生还可以浏览我校教师自建的资源库，比如教学课件、课程教学资源等。每学期结束，对学生的学习评估包含学习时间、学习内容、测试作业完成情况，这样，各评分环节对每个学生都客观公平，也避免了网络平台学习的诸多弊端，规范了形成性评价。

（二）终结性评估在课堂教学中的改革

终结性评价注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力，如期末考试、结业考试等。终结性评估是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。我院对英语期末考试也进行了改革。鉴于以往每学期的期末考试都要投入大量的人力和物力，也为了跟上现代教学技术的发展，我院英语教师将纸质考试改革成机考。我校英语教师投入了大量时间与精力，建立与基于课本、符合课程要求并且与 B级考试相结合的试题库。开展试题库的建设之后，考试只需要设定要求，随机从题库抽题，每位学生的试卷都是不一样的，省时高效，增加了可信度。学生如果平时不努力学习，则不可能靠侥幸获得理想成绩；同样，平时认真的学生也会劳有所获，从而促成测试有益的反拨作用。

（三）真实性评估在实践活动中的体现

Kathleen Montgomery 认为真实性评价是指教师让学生完成一系列真实性任务，或在模拟真实的情境中给学生以解决实际问题的任务，用以考察学生知识和技能的掌握程度，以及实践、解决问题、交流合作、批判性思考等多种复杂能力的发展状况。目的是评价学生在真实情境中应用所学知识的能力，以及他们的实际表现而非对他们潜在能力的抽象假设。真实性评价不鼓励学生死记硬背式的学习和消极式测试，它重视学生分析问题的技能、整合所学知识的能力、合作学习的能力、以及写作和口头表达能力。它既重视学习过程，又重视结果的完成情况。

我院英语教师把第二课堂引入到教学中，即实践活动，把它与学生的网络学习、课堂学习有机的结合起来，成为课程的重要组成部分。教师们精心设置了各种活动，或模拟或提供真实的语言环境，让学生完成语言任务。活动包括，模拟会议，模拟招聘，市场调研，撰写报告等一系列实践活动。要求学生整合使用所学语言知识、语言技能以及人际交往等能力合作完成任务。以此考察学生应用所学知识的能力，帮助学生了解自己能做什么，了解自己欠缺的能力，及时的提高，更好的认识自我并建立信心。

三、结语

综上所述，在网络环境下，高职高专英语教学发生了新的变化。面对测试方面的诸多问题，应该审慎地进行测试方面的改革创新，形成良好的反拨作用，真正发挥好测试的指挥棒作用，促进高职高专英语的健康发展。我校进行的一系列高职高专英语测试改革适应了网络环境下教学模式改革的要求，将形成性评估、终结性评估、真实性评语有机结合，形成了多样性的测试与评估方式，实现了对学生多方面能力的有效评价。

[1]刘晓燕，周俊英.基于网络的英语听说教学形成性评估体系设计与应用[J].语文学刊，2006，（12）.

[2]章彩云.对英语测试改革的思考[J].教育探索，2008，（5）.