“211”人才培养模式下的课程教学内容改革思考——以湖北文理学院汉语言文学专业为例

刘 群

（湖北文理学院 文学院，湖北 襄阳 441053）

“211”人才培养模式下的课程教学内容改革思考
——以湖北文理学院汉语言文学专业为例

刘 群

（湖北文理学院 文学院，湖北 襄阳 441053）

211人才培养模式是地方高校进行教学改革的一种尝试，旨在由知识传授转向能力培养。这种转向首先应该体现在课程教学内容上。本文针对高校课程教学内容存在的主要问题，以汉语言文学专业为例，提出了211人才培养模式下课程教学内容改革的基本原则。

课程教学内容；211人才培养模式

培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才是高等教育人才培养的终极目标。随着社会经济的发展，市场对人才的选择开始倾向于知识、能力要求的复合性和素质要求的综合性。这种局面给以人才培养为主要任务的高等学校提出了更高的标准。要满足这一高标准高素质，主要在于高校的教学活动特别是教学内容能否适应飞速发展的社会、经济、科技文化的需要。

一、高校课程教学内容存在的主要问题

1.内容偏多

从目前高校课程设置上看，几乎所有课程都是以学科结构为中心组建的，普遍强调本学科的系统性和全面性。比如汉语言文学专业由文学类课程和语言类课程组成。在文学这个大类中，又按学科分为中国古代文学、中国现当代文学、世界文学和比较文学、文艺学等课程。在教学内容上不可避免地追求知识点的多而全。当然，和中小学相比，大学课程的理论性增强是毋庸置疑的，但是，学生学习理论课的目的在于将所学知识内化为实践能力。本科教育阶段，不能要求每个学生都成为理论型的专家。这样，对课程教学内容首先就要重新设计、重新布局、删繁就简、突出重点、培养能力。

2.内容重复

高校的人才培养方案一般由通识教育模块、专业基础教育模块、专业方向教育模块和实践创新教育模块组成。各模块之间既相互独立又相互关联。专业方向课大多是专业基础课的延伸和拓展，旨在扩展专业知识的深度和广度，以满足不同层次和不同兴趣的学生的知识获取需要，从而形成以专业基础课为龙头、以专业方向课为核心的、具有内在逻辑关系的课程群。人才培养方案一定要有不同类别、不同性质的课程群。课程群体现了专业基础课和专业方向课之间的衔接性和关联性。但是在操作层面上，如果课程之间由于缺乏合理的结构和必要的沟通，就会导致内容简单重复。如《史记》，专业基础课《中国古代文学》会涉及到，专业方向课《秦汉散文研究》更是重点。如何衔接基础课内容和方向课内容？又如何体现两者教学性质的差异？类似的问题如果处理不得当，其结果不仅使学生生厌，也会使学生怀疑人才培养方案的科学性，从而造成大量的无效教学。

3.内容滞后

教学内容一旦确立往往具有相对的稳定性，并且教学大纲的制定更加使教学内容固化。这样的固化有其好处：教学管理更加规范。但是也导致了教学内容和时代发展的齐头并进。如果教学内容总是不断滞后于社会发展的现状，对新观念、新思想、新理论缺乏有效地吸收，那么，既不能满足学生的需要，也不能适应社会的需要，更谈不上根据社会需求的信息及时做出调整。比如关于语言的规范，过去一般就讲方言词的规范、外来词的规范、新词语的规范。网语的出现增加了语言规范的对象，“给力”一词出现在《光明日报》也使人们认识到语言规范的宽容性、动态性和可预测性，也更印证了“规范观从追认观到预测观的转变”。（于根元1996：223）语言规范的新理念在语言类的课程教学中一定要呈现出来。这样可以使学生真正感悟到语言的社会性和语言的实用性。

4.内容偏重理论

这在人文社会学科中表现尤为突出。理论课程占据大部分学时，而培养学生技能的课时明显偏少。当高等教育实现了由精英化教育向大众化教育的华丽转身后，作为高等教育基础阶段的本科教育，已经承担着培养高素质应用型人才的重任。基于这样的教育理念的变化，绝大多数文科专业，特别是传统基础专业，开始关注实践类教学，并适当减少理论学时增减实践学时。但是，即使有实践性的课程，也因目标模糊过程单一而不能达到理想的预期效果。专业知识与社会实践相游离，这样的人才培养模式缺乏面向实际的灵动性，难以适应社会的需求，在一定程度上也影响着学生未来的发展空间。

二、211人才培养模式下课程教学内容改革的原则

湖北文理学院是一所地方性、教学型的本科院校。学校提出了区别于研究型大学的211人才培养模式。该模式以应用型人才培养为目标，实践创新为主线，教学改革为重点，通过知识本位到能力本位的转变，将4年本科教育划分为三个阶段：“二年基础，一年专业，一年实践”。即用两年左右时间通过大类培养的方式集中进行通识教育课程、学科基础课程的学习以夯实人才基础；用一年左右时间通过专业核心课程的学习以提升专业素养；用一年左右时间通过实践性专业方向课程的学习以及校（课）内外实践以强化专业应用能力。其实质是实施高等教育大众化阶段本科素质教育模式——适度通识教育+以应用能力培养为核心的适度专业性教育。其创新性就是贴近地方本科院校的实际，适应区域社会文化发展需要。在211人才培养模式的框架下，教学内容的变革必然是一个不断解构和重构的过程。

1.适应社会发展需要的原则

随着高等教育从社会的边缘走到社会的中心，推动社会发展日益成为高等教育的首要任务。所以，适应社会发展是课程内容存在的依据，也是检验其合理性的基本标准。

坚持课程内容的传承性。一方面，课程教学必须是对过去知识的传承。这是教育教学的特质要求。另一方面，在那些浩如烟海的知识中应当传承什么、应当传承多少，即要根据现实社会发展的需要进行组织和取舍，并且在过去和现实之间寻找到有效的联接点和融合途径。比如《大学语文》是针对非中文专业开设的人文素养课程，其内容一般是解读古今中外的文学作品。这样的教学模式似乎是高中语文的延续。“文选”的老套路，很难全面提高学生的文学和文化知识水平。如何凝结知识的传承和能力的培养？如何既延续过去又超越过去？我们对《大学语文》教学内容进行了大幅度的调整，保留了内容涵盖政治、哲学、历史、教育、经济、科学等范畴的、文学价值高的文学精品。通过学习中外部分优秀文学作品，培养学生高尚的思想品质和健康的道德情操，拓宽学生的阅读视野，提高他们的阅读鉴赏能力、口头表达能力。另外，又预留部分学时进行实用文体的理论介绍和写作训练，使学生熟练掌握常见应用文的格式与写法。以写作能力的实用性与学生未来的就业相结合，夯实学生的写作实践能力。这样的教学内容处理模式继承了传统知识基础，又取舍了急剧增加的新知识。

坚持课程内容的时代性。课程内容要体现时代的特点，在知识创新的进程中迅速将创新的知识课程化，从而正确审视和解读新语境中的新问题，如农民工问题、心理健康问题、汉语国际推广等国家软实力问题、科技发展和伦理道德问题等。这些现实性内容不仅学生接受认同，更重要的是帮助学生树立正确的审美观、道德观和价值观，能够积极地思考并回答自己面临的重大问题。

坚持课程内容的地域性。普通地方高校首先面临的是为地方的区域经济、社会发展培养人才。近年来，学校“地方性”办学定位日渐明晰，为地方经济社会服务的职能日渐强化。那么，在某一具体课程中，也可延伸地方性的课程内容，如文学课介绍襄樊的地方作家，中国文化课可吸收汉水文化、三国文化等地域文化的研究成果。此外、地方音乐、地方文艺、地方新闻发展史等等，都可以成为课程内容的考虑对象。

2.整体优化的原则

整体优化就是根据课程在课程体系或课程结构中的地位和作用，以确定传授哪些知识、传授多少、如何实现知识到能力、素质的转换，即做到“管用、够用、会用”，最终实现理论水平和实践能力的有机统一。

211人才培养模式不仅仅是大学四年学习阶段的简单区分，同时也是学生在大学阶段知识、水平、能力和素质方面的比例结构。即大学本科四年，基础培养占四分之二，专业学习占四分之一，实践训练占四分之一。这种人才培养模式下的人才特征不是单一的，而是包括专业知识、专业技能以及心理素质、社会道德、人文知识、科技知识等综合素质的复合型人才。所以，在具体课程的教学内容设计上，有必要考虑并整体分配2:1:1的基础、专业和能力的比例。比如《语言学概论》，基本的语言理论、正确的语言观念、基础的语言研究方法等理论学时占总学时的60%；实践教学学时占总学时的40%。实践教学内容可以丰富、灵活，如收集语言现象进行简单的整理和分析、关注现实的语言发展和变化、评价和语言相关的语言事件等等。文学类课程应该改变注重思想观念的灌输而忽视文学审美能力训练的弊端，预留部分课时突出作家作品和文学现象的分析，培养文学感受与分析能力。

3.灵活性的原则

灵活性的原则有两方面的含义。其一，课程内容能够对社会需求的变化作出及时、准确、的反映，积极开发反映社会需求和学科发展的新课程，将行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入教学内容。以往，我们都有这样的误区：交往能力、表达能力和写作能力是文科学生应具有的能力。从目前学生应聘的情况来，这应该是所有学生应具有的能力，甚至可以说是大学生最基本的生存能力。值得欣慰的是，很多专业，特别是理工科专业，增加了《沟通与演讲》《科技论文写作》《公共关系学》《应用写作》《人际关系学》等课程，旨在提高理工科学生的人文知识素养和水平。其二，课程内容应关注不同学生的兴趣、爱好和特长，为充分发挥学生的个性预留足够的空间。多维人才观的理论与实践说明：不能以一把尺子衡量学生。

三、改革和优化课程内容应处理的几种关系

1.处理好宏观管理和微观管理的关系

从目前的教学管理体制上看，宏观管理和微观管理并重是比较明显的特征。对课程内容的微观直接干预虽然可以规范统一的要求和标准而有助于保证教学的基本质量，但也明显牵制了教学内容新陈代谢、更新改造的进度和速度。在具体操作中，教学管理部门宏观上制定课程内容改革和改进的基本原则、基本形式和考核办法，避免出现粗放式的、非理性的行为；更多的是要充分发挥教师在教育教学过程的主体自觉意识。

2.处理好理论学时和实践学时的比例关系

理论学时和实践学时的比例即是对专业培养目标知识水平和能力素质的区分和拟定，这是211人才培养模式下课程教学内容改革的重点问题和难点问题。可以肯定的是，两者的比例和实际操作的环节在不同专业、不同课程中的体现是不一样的。但是，这其中要有一个“度”的把握。如果偏重于理论教学，则211人才培养模式就形同虚设，课程教学又回归到“重理论轻实践”的旧模式；如偏重于实践教学，那么我们和一些职业技术学校又有什么区别？

3.处理好教学内容和教材、教纲的关系

教材是教学环节中不可或缺的教学资料。对教材，我们要有个明确的定位，即教材是教学内容的辅助性参考资料，也是学生课外的阅读资料。课堂教学既不能完全依赖于教材，照本宣科；也不能完全弃之不用。教纲是教学内容的指导性文件和纲领性文件。教材和教纲都是为教学内容服务的。

Teaching Content Reform in the“211” Talent Fostering Mode——Case Study of Chinese Language and Literature Major in Hubei College of Arts and Science

LIU Qun

In view of the main problems in the teaching content of university courses, this paper makes a case study of Chinese language and literature major, and puts forward some basic principles in teaching content reform under the “211” talent cultivating mode.

course teaching content; “211” talent fostering mode

G420

A

1008-7427（2012）10-0101-02

2012-07-25

湖北省2011年高等学校教学研究项目《应用型人才培养目标下课程教学内容改革的研究与实践——以襄樊学院文学院专业为例》（注：襄樊学院于2012年4月更改为湖北文理学院）。

作者系湖北文理学院文学院副教授，武汉大学文学院2010级语言学及应用语言学博士研究生。