任务型教学法在成人英语教学中的应用

王 旭

(上海电视大学静安分校静安区业余大学，上海200040)

一、任务型教学法

任务型教学法(Task-based Approach)是国外教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，自20世纪80年代起逐渐兴起，是近年来交际教学法(Communicative Approach)的新发展，目前已经为广大语言研究者和外语教师认可和接受。

任务型教学法强调以“任务设计”为核心组织教学，充分体现以学习者为中心以及注重合作学习的教学理念。其课堂组织模式表现为一系列的教学任务，学习者在任务完成的过程中主要关注语言的意义和交际功能，充分调动已有的目的语能力，完成任务，实现相应的教学目标。正如国际著名应用语言学家Peter Skehan对“任务”所做的解释:“…an activity in which meaning is primary;there is some sort of relationship to the real world;task completion has some priority;and the assessment of task performance is teams of task outcome．”

任务型教学法的实质是通过设置有针对性的语言学习任务，让学习者在有意义的情景下进行任务驱动的自然学习，充分体现“英语是学会的，不是教会的”原则。

二、任务型教学法的设计原则

在任务型教学实施过程中，一个关键的环节是“任务设计”。在一定程度上，教学目标的实现程度取决于任务设计的好坏。课堂教学任务设计要遵循以下原则:

1．语言真实性原则(the authentic language principle)

任务设计应该尽可能接近真实生活中的语言运用实际，让学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，获得能够迁移到其他情景的语言能力。不真实的学习任务容易使学习者觉得矫揉造作，看不到任务与实际语言运用之间的联系，失去兴趣和动力。

2．形式与功能相结合的原则(the form-function principle)

设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养语言功能的能力。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能在交际活动中运用。

3．任务链原则(the task-chain principle)

整个课堂教学的目标——包括课前准备和课后巩固的目标——都是通过一系列的任务来实现的。各个任务应是相互关联的，具有统一的教学目标，由易到难，前后相连，相互衔接，层层深入，使学习者能一步一步达到设定的教学目的。

4．做中学原则(the“learning by doing”principle)

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习积极性。

三、任务型教学法在课堂教学中的应用

基础英语是许多成人高校非英语专业开设的必修课，本文以笔者在实际教学中所采用的《新世纪实用英语》教材为例，说明如何在课堂教学中运用任务型教学法，以求举一反三，起到抛砖引玉的作用。

(一)前任务(Pre-task Activity)活动

这一阶段呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施。

任务的设计要以引发学生对材料产生兴趣并进而产生学习的欲望为出发点和目的。兴趣是学习的直接动力，只有学生对所学材料感兴趣，学习效果才能有保证。语言材料的内容决定了任务的设置形式，教师应首先明确教材中语言材料的分类，再设计相应的学习任务。

1．生活常识类文章

教师可从日常生活出发进行提问，进而引发学生思考。如Advice for a Job Interview一课，可以从提问学生“Have you ever experienced an interview?”“Was your interview successful or not?”“What advice would you give others on how to succeed in a job interview?”入手，让学生展开讨论。教师对学生的ideas可逐一列在黑板上，不做任何评论，而是请学生阅读课文。这时，他们会急于阅读课文，以验证自己的建议是否正确或接近正确。

2．科普类文章

可从学生熟悉的话题谈起。如The Use of Computers一文，教师可引导学生在学习文章之前展开讨论“What can computers help us in our life?”，学生对这个问题回答起来感到容易，只言片语的讨论也有助于产生对文章的兴趣。

3．叙事性故事类文章

教师可以给出一个引人入胜的开篇，由学生续编各种可能发生的情节和结尾，再请他们阅读原文，同样也会使学生急切地学习。如A Present一文，教师可以先给出一个开头:Linda used to buy two ties for her father as Christmas presents．Now she wants to buy a different one to please him．What will she do?然后用brainstorming的形式不断提问:“What will happen then?”“And what next?”不断激发学生的想象和思考。

4．广告类应用文章

如 Holiday Sale Advertisements，Classified Ads 和 Product Advertisements等文章，教师可摘录部分广告原文让学生猜测它们是何种产品的广告词，再让学生阅读文章，以验证猜测是否正确。由于这种猜测不可能完全吻合，必然包含了信息差，学生在阅读过程中将会逐步校正他们的预测，这就引起了交际过程。

(二)任务中(While-task Activity)活动

在此阶段，学生以伙伴或小组的形式完成各项任务。

《新世纪实用英语》的课文内容有很多是与日常生活和学生经验兴趣相贴近的，在教学过程中，教师可以定期把学生分成若干小组，每个小组都分配不同的任务，让学生通过自己的理解把课文内容以各种形式表现出来，使课堂成为气氛活跃的英语表演课。形式上要求体现分工合作，强调交流，应该百花齐放，力求新颖，富有变化。

例如，在讲授Change in Forms of Recreation时，教师可以把全班分成数个Recreation小组:visiting a museum，visiting an exhibition，going to the theatre，going to a concert，chatting with friends等，不同的小组可以通过自编自导自演的方式以short play的形式任选角度表演该娱乐形式的片段。这样不仅加深了学生对课文的理解，还让学生在准备过程中学会了很多与各种Recreation相关的英语表达方式，实现了课程要求的目标。

再如，在学完A Job Advertisement(KFC公司欲招聘一名秘书)后，可以请学生进行Role-play，把整个教室设置为一个面试考场，请一位学生担任KFC公司的面试官，其他同学扮演应聘人员前来面试，根据应聘人员的表现和反应最终决定录用人员。

在设计任务时，要考虑到成人学生由于各种原因，英语水平不可能在同一个起跑线上，因此教师要正视学生的个体差异，设计不同层次的任务型教学目标。任务的难度要有梯度有层次，既能适应学生不同的语言水平，又能帮助他们逐步提高。

(三)后任务(Post-task Activity)活动

在此阶段，学生归纳知识，运用知识，深化知识。

任务型教学模式提倡“做中学”，将“知识”放在问题中，放在现实中和特定的情境中，让学生通过收集信息，分析并利用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而形成获取新知识并利用知识进行创新的能力。因此，在后任务活动中，设计的任务应具有开放性，让学生在具体的实际任务中亲自动手，独立思考，主动探索，培养发散性思维和创造性思维。

任务的设计形式可多样，但要联系课文的内容。从体裁类型上说，对生活常识类文章，如Buying a Book on the Line，可让学生尝试在www．amazon．com网上购书，以加深对文章的理解。如果所学的课文是叙事类，可以要求学生对课文进行改编或续写。教师可以要求学生充分发挥想象力，设计情节，让故事继续发展。对说明类文章，如Mass Transport一课，老师可要求学生课后调查自己所处地区的交通状况，形成书面报告。学生以一种自主探究的态度去完成任务，既巩固了课内知识，又提高了实际运用知识的能力。

需要提到的是，后任务设计应考虑到时间的宽裕度。任务一般是在课后完成，在规定时间内交给老师。老师应让学生有充足的时间去查阅资料、展开调查或构思，不能让学生因时间仓促而敷衍了事，以致不能达到有效的任务目标。

四、结 语

成人高校学生是一个特殊的群体，普遍有一定的工作经验和社会阅历，任务教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。这要求教师在备课时要投入更多的精力，精心设计每个教学阶段的任务，充分领会任务型教学的基本理念，在教学中创造性地运用任务型教学方法，以提高英语教学效果。

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