如何使教师形成个性化教学风格

陈丽萍

（河南广播电视大学，河南 郑州 450008）

新世纪需要有创新能力的人才，而学生就是未来的主人。作为培养学生的教师只有打破传统的教育模式，挣脱一些教条主义的束缚，形成个性化教学风格，才能激发学生在课堂上的学习潜能，培养出具有个性的、创新能力的人才。那么，什么是个性化教学风格呢？

一、“个性化教学风格”的界定

（一）关于“个性化”

个性化，《现代汉语词典》解释为，“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

（二）关于“教学风格”

《教育大辞典》中解释，教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。

（三）个性化教学风格

是指教师在教学实践过程中逐渐形成的具有个人性格特点的教学能力，是个人气质、文化底蕴、性格在课堂教学各个环节的综合体现。具有独特性和稳定性。如单一性教学风格分为理智型和情感型、表演型和导演型、庄雅型和谐趣型、严谨型和潇洒型、雄健型和秀婉型、蕴味型和明畅型；综合性教学风格分为中间型教学风格和浑融型教学风格[1]。

二、影响个性化教学风格形成的因素

性格、生活经历、文化水平、兴趣爱好……都是影响教师个性化教学风格形成的因素。具体来说，可以分为内部因素和外部因素两大类。内部因素包括理想信念、兴趣爱好、勇气信心、毅力习惯、创新探索；外部因素包括知识背景、成长目标、专业技能、学习方法[2]。就拿一个教师有无创新探索精神来说吧。教同样的一节课，没有创新探索精神的教师会一辈子用备了一次课的老教案给学生上课，只会把书本上的知识原封不动地教给学生，从来不考虑结合实际，与时俱进，只是一个知识的搬运工。而对于具有创新探索精神的教师而言就不一样了，他们会把理论和现实相结合，还会结合每班学生不同的学习接受能力，不断地修改自己的教案，每次上课都会使用新教案，这样做最终受益的一定是学生。学生们既可以掌握理论知识，又能理论联系实际，在老师的培养下，慢慢地也形成了创新探索精神。

三、形成个性化教学风格的有效方法

（一）强化自主学习

读书学习是教师形成个性化教学风格最直接、最简便、最有效的方法途径之一。教师在选择书籍时应该根据自己的专业特点有所取舍。

1.读学科专业书，夯实自己的专业基础。

2.读教育报刊，了解一些教研科研专家的教学风格和先进的教育思想。

3.读学生的“书”——学生的作文、日记、作业等，了解学生的内心世界和需求。

4.读人文书籍，如文学名著、名人传记，鉴赏品评并抄录一些优美的诗、词和格言警句，熟记一些常用的成语故事典故等，扩宽自己的知识领域，提高文才。

当我读史金霞老师撰写的《不拘一格教语文》这本书时，发现原来语文还可以这样教：回归人性，舒展生长；技术精妙，心态单纯，尤其是史老师教《长亭送别》的课堂实录，让我久久难以忘怀。摘抄于此，共同分享。

那一场场生离死别——史金霞老师教《长亭送别》[3]

……

师：文科班有同学说，崔莺莺真是太无聊了啊，你为什么就把你的一生都牵涉在这个男人身上呢？他走了，你不会干点别的吗？他走了不回来，你不会去找他吗？可是我们想想，在那个时代，有这个可能吗？她能自己掌握自己的命运吗？实际上，在与张生的关系上，就像刚才周剑所说的，她已经以身相许，而且她这种以身相许，是违背礼数的。如果张生抛弃了她，张生不会受到任何指责，她却没有任何办法。

师：我们一起，从古看起，了解一下。

教师点开大屏幕，播放音乐《阳关三叠》，伴着曲子，一页一页朗读并讲解屏幕上的内容：

《诗经·郑风·遵大路》（遵大路兮，掺之子之祛兮……）

《诗经·郑风·搴裳》（子惠思我，搴裳涉溱……）

《诗经·秦风·蒹葭》（蒹葭苍苍，白露为霜……）

《诗经·郑风·蒋仲子》（将仲子兮，无踰我里，无折我树杞……）

……

就这样，先从秦的自由平等泼辣奔放，到两汉魏晋的哀婉愁思不尽相思，再到唐代的怨艾悲叹望眼欲穿，再到两宋的庭院深深凝目咽泪。从诗文中，一路迤逦而来，可以清晰地看出中国古代女子生活天地逐渐被缩小，人身自由逐渐被限制，除了被动的等待，除了凄婉的哀叹，再难有其他的办法。

于是，大屏幕详细展示“三从四德”和“七出之跳”的渊源发展和具体内容，学生观之，不禁个个目瞪口呆。

此时，大屏幕打出秋瑾的《鹧鸪天》。

然后通过播放不同时代的流行歌曲，诗歌，以反映时代变迁中，女子在爱情生活中的地位变化。《路边的野花不要采》，不乏戏谑与调侃；《神女峰》“与其在悬崖展览千年/不如在爱人肩头痛哭一晚”，不啻是爱情独立宣言；《女人不是月亮》，是女人在思考女人的人生价值；《大约在冬季》，表达的是漂泊的浪子对女子的深情款款；《爱要怎么说出口》，是悲哀煎熬的男子的痛苦；《桃花朵朵开》，则是已经是男子在等待女子归来；《秋天不回来》，是男子对女子苦苦地呼求与怜惜；《只要你过得比我好》，是一往情深的男子对女子美好的祝愿；《分开旅行》，在探讨相爱双方的尊重与自由；《爱人》，表达的是被此的支撑与信赖。

最后，教师提出五四时期最有名的“娜拉出走以后”的议题。

《长亭送别》，将其放在两千年历史长河的坐标系中，用黄仁宇先生大历史观的方法，把一个小节，放到历史长河中去观照，纵剖横截，孩子们看到了更多沉疴，也感受到了更多惊喜，感慨深矣。

（二）以写促思

俗话说：好记性不如烂笔头。教师要拿起笔，以写促思，逐渐形成自己的个性化教学风格。写教学反思、教学日记，在从事教学实践后回过头来思索过去的教学活动，从中总结经验教训，通过思效、思得、思失、思改，指导今后的教学实践。

（三）参与教研

积极地参与学校组织的集体备课、问题研讨，主动争取上公开课的机会，在上公开课的历练中形成适合自己的个性化教学风格。

我在教授五年一贯制学前教育专业的专业必修课《幼儿文学实用教程》中的“讲童话故事的设计与实践”一课时发现，课本上给出的学生学习的案例是一篇教学设计。虽然看似一篇短短的教学设计，要想让学生真正灵活掌握，在以后的工作中能够得心应手的运用，学生就必须掌握课堂教学方法、课堂组织方法、教学计划的设计这一系列的知识。但是，要想补充这些知识，教学的课时有限，我该如何合理分配时间呢？在教研时我提出：是按照这一篇教学设计案例适当补充一点相关的知识呢，还是利用大量的时间把课堂教学方法、课堂组织方法、教学计划的设计这一系列的知识系统地讲一遍？同事们马上展开讨论，最终一致认为要把这些知识系统地教给学生更好，对于课时有限这个问题，我们达成一个共识：“授之以渔”而不是“授之以鱼”。可见，参与教研对于形成自己的个性化教学风格十分重要！只有参与教研，我们才能集思广益，成为一个教学灵活的、知识丰富的教师。

（四）结交师友

拜名师可以使教师在形成个性化教学风格的过程中少走弯路，或不走弯路。我们要学会从身边找名师，从书中找名师。如魏书生老师属于理智型、于漪老师属于情感型、窦桂梅老师属于表演型等都是我们研究借鉴的对象。教师可以通过模仿性教学——独立性教学——创造性教学三个阶段的教学实践环节来完成个性化教学风格的最终形成[4]。

1.模仿性教学。

先确定自己的教学个性，然后找到相关名师的课堂实录，研究其教学理念，分析其风格形成的规律。如盛新凤的诗意课堂。她在课堂教学中讲究“起、承、转、合”。

课例：《春》、《游园不值》

起：回忆并诵读朱自清的《春》承：承入《游园不值》

转：转入分析《春》中的满园春色

合：回应《游园不值》的“关”、“出”[5]

俗话说：师傅领进门，修炼在个人。拜名师虽好，但是教师不能一味地机械地模仿。契可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有自己经过寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的。”所以，在结交师友中一定要处理好模仿借鉴和创新的关系。

2.独立性教学。

这是教学个性化风格发展的关键阶段。独立性教学要能成功地把他人的教学经验转化为适合自己特点的行为策略，并针对教学内容、学生特点处理好教学重点难点，初步显现教学风格的个性化。我在讲授《荷塘月色》这篇散文时，先让学生初读课文，观察学生对课文的理解程度，我再示范读一遍，让学生感受出这篇抒情散文抒发了怎样的感情，感情有没有变化，如果有，是怎样变化的；如果学生再读，将会怎么去读。让学生学会主动阅读感悟，而不是教师一厢情愿的分析文本。

3.创造性教学。

不断反思自己的教学实践的每个环节，总结出每节课的成败之处，有创造性地进行修改，形成自己显著地个性化教学风格。如《秋天的雨》这节课，我在课前深入研究教材，结合自己善于用诗意化的语言组织教学这一特点，依据散文制作课件，很好地抓住散文诗当中的“情”与“景”的完美交融，再配上优美的钢琴曲《秋日的私语》做背景音乐，使散文充满了诗情画意，把文学作品的美表现得淋漓尽致，深深地吸引了学生。

四、教师个性化教学是每个学生一生的幸运

“十年树木，百年树人。”教师具有了自己的个性化教学风格，课堂不再是填鸭式。学生们或沐浴在清新自然、朴实无华的氛围中静静思考；或沉浸在条理清晰、层层剖析的训练中汲取能量；或在生动形象、幽默风趣的课堂中开怀大笑；或在以情激情、声情并茂的课堂中妙语连珠……乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”让我们呼吁每位教师都早日形成自己的个性化教学风格，让我们的学生受益终生！

[1]李如密.教学风格理论与优秀教师的成长[Z].南京市第九届教育论坛专题报告.

[2]徐世贵.教师自主成长[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[3]史金霞.不拘一格教语文[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[4]周荣铨.教学风格形成过程[EB/OL].百度文库 http://wenku.baidu.com/view/3a6046da50e2524de5187e7b.html.

[5]盛新凤.语文课堂：教学走向和美[M].福州：福建教育出版社，2010.