高校政治理论教学的问题及发展对策

于靖雅(西北政法大学马克思主义教育研究院，陕西西安710063)

高校政治理论教学的问题及发展对策

于靖雅
(西北政法大学马克思主义教育研究院，陕西西安710063)

本文首先介绍了高校政治理论教学存在的问题，包括:教学方法过于单一，缺乏有效创新意识;教学体系僵化枯燥，不能结合学生实际;教师自身素质欠缺，不能满足学生需求;过于重视理论传授，忽视课堂教学实践。经过分析，文章提出了高校政治理论教学的发展对策，包括:丰富课堂教学模式，激发学生学习兴趣;结合学生实际需求，与时俱进精选案例;提高教师自身素质，满足教育教学需求;加强理论联系实践，拓展学生应用能力。

高校政治理论教学;问题;发展对策

高校思想政治课是高校思想政治教育的主渠道、主阵地。其目的是对大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育。同时，思想政治理论课教育教学，也是马克思主义理论传播的非常重要的方式和过程，而马克思主义是社会主义社会发展的理论基础，因此，高校政治理论课一直都是高校公共课程体系中最重要的一类。近年来，国家为了适应社会发展，政治理论课的教学内容也一直在调整和丰富，力求让政治理论课成为坚定学生政治信仰，端正学生人生观、价值观和世界观，引领学生树立积极人生方向的重要武器。但是在现阶段高校政治理论课教学实践中，教学方法与考核方式单一、教学缺乏艺术感、重理论轻实践、重结果轻过程等问题突出，这对于学生学习政治理论课的积极性产生很大影响。因此，面对新时期日益变化的教育背景和社会环境，迫切需要高校政治理论课教学进行深入的改革，无论是教学方法、教学模式、教学思想等都需要进行转变，为构建高效的政治理论课堂提供基础。本文拟通过对高校政治理论课教学存在的问题进行分析，旨在提出相应的解决对策，最终为推进政治理论课教学深入改革提供新的思路。

一、高校政治理论教学存在的问题

(一)教学方法过于单一，缺乏有效创新意识

不少教师认为政治理论课就是纯粹的理论知识，讲起来就是要长篇大论的成体系，于是课堂真正名副其实的成了教师的“一言堂”，一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴就成了政治课堂。有的高校开始采用多媒体授课，但教师们也根本没有充分利用多媒体的优势，只不过把原来准备写在黑板上的字，写在了幻灯片中，用投影放了出来，没有发生什么实质性的变化。所以，一直以来很多政治教师都感觉到政治课难教，学生觉得枯燥、难学。这令很多教师苦恼不以，虽然很努力的准备，但学生依然不愿听［1］。另一方面，政治理论课这种传统拘泥的教学方式也在学生之间一代代的传递，上一届学生说政治课堂枯燥，下一届的学生听后就首先从潜意识中烙下了政治课堂枯燥的痕迹，一来到课堂上就没有那种很想听的欲望，这也是目前高校政治理论课学生听课不积极的主要原因。

(二)教学体系僵化枯燥，不能结合学生实际

现阶段，大部分高校所使用的思想政治理论课教材都是由教育主管部门指定专家学者统一编写的，其理论阐述的十分透彻，内容的逻辑结构也非常严谨。但从课程体系和内容构成来看，高校思想政治理论课教学内容与中学政治理论课重复比例非常高。统计显示，大学思想政治理论课和中学政治课有近1/4的内容是极其简单的重复;另外，课程体系设置仍然延续的是传统思路，即教材名称还是以直接的、显性的说教的形式出现［2］。另外，大部分教师教学所用的例子仍然是几年前甚至十几年前的例子，已经明显不符合学生的认知结构和社会发展的主流趋势，导致学生不愿听，或者根本也听不懂。

(三)教师自身素质欠缺，不能满足学生需求

因为政治理论课是各高校的公共课，一般都属于社会科学部或者人文学院等部门来开设，是那种单纯的教学单位，很少有相应的科研任务。结果，不论在什么类型的高校，讲授政治理论课的教师都是学校里上课平均数量最多，职称平均最低的那个群体，因此，一般的学校要想招聘一些有丰富教学经验的政治理论课教师也是很困难。所以，很多学校的政治理论课教师都是新进的教师，缺乏相应的教学经验，或者就是年龄比较大的，有丰富教学经验，但是思想比较保守，接受新鲜事物比较差的。因此，很多学生都埋怨老师讲的不好，要么就是举不出像样的例子，要么就是举的例子都是过时的。从这方面来看，教师的综合素质也是影响政治理论课教学效率的重要问题之一。

(四)过于重视理论传授，忽视课堂教学实践

重理论轻实践是目前各高校政治理论课的通病，不单是教师这么认为，甚至很多学生自己也这么认为，政治课嘛，本身就是讲讲政治，学学概念，考考试的问题，没什么可实践的。也正是因为这种思想的影响，导致政治理论课成了“空架子”，一上课就是让学生记笔记，考试就是背答案，学完就忘，毫无价值。在关于“大学课程中思想政治理论课的地位的调查中”，有40.5%和8.8%的学生认为思想政治理论课不太重要和一点也不重要。因此在思想政治理论课的课堂上，不专心听讲的、不带教科书的、睡觉的、小声说话的学生大有人在［2］。

二、高校政治理论教学的发展对策

(一)丰富课堂教学模式，激发学生学习兴趣

其实，在政治教学中，我们完全可以有效地利用多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，这对于改变传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，落实教学目标的同时让学生踊跃发言，激烈讨论，积极参与到教与学中来具有十分积极的意义［3］。比如学习改革开放的时候，教师用图片、视频、声音形式把近年来我国改革开放取得的辉煌成就展示出来，立体式的冲击着学生的感官，让学生对课堂很快就产生了兴趣。另外，各种丰富的课堂教学模式，政治理论课也可以拿来应用，这都可以有效提高课堂教学效率。我们以课堂教学艺术化的语言为例，传统的政治课讲课的时候，都是措辞标准，很多老师讲政治课还是“冠冕堂皇”的官话，给人一种作政府工作报告的感觉，学生很不爱听。而其实，如果我们在教学中适当介入幽默的成分，这对于活跃课堂气氛，协调师生关系很有效。而且，教师通过充分发挥幽默语言的作用，让学生的精神获得自由，在高峰体验中绽放绚丽的智慧花朵，教学变得轻松有效，从而激发学生的学习热情和兴趣。

(二)结合学生实际需求，与时俱进精选案例

现阶段的思想政治课，已经不单单是给学生讲几个政治理论的感念，让学生背几道简答题就去考试的时代了。尤其是高校大规模扩招之后，学生的性格出现了明显的多元化发展的趋势，而且教育背景也发生了很大的改变。从整体来看，现在的大学生求知欲望空前的强烈，他们已经脱离了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代了，他们需要更多“新鲜”的知识，更多的了解世界和中国的发展。因此，教师需要结合所学内容，改变单纯依靠教科书和参考书课程资源，而将教科书与学生实际、现实中的热点敏感问题结合起来，引导学生积极关注时事热点。课堂教学如果脱离了实际问题，有意回避现实中的热点、焦点，这不仅使课堂教学失去生机，而且不利于学生良好品德的培养和健康人格的塑造。比如学习邓小平理论中关于改革开放理论的时候，教师可以以学校所处城市为例，列举改革开放以来所取得的辉煌成就，从数据上、从环境上、从居民生活条件上的变化介绍给学生;也可以把改革开放前的教学环境与现在学生学习的环境相比较，让学生切身的感受改革开放带来的成就。这远比教师用一些统计局公布的与学生切身毫无关系的一些数据做为教学案例要更加有效。

(三)提高教师自身素质，满足教育教学需求

周济在全国高校马克思主义基本原理概论课骨干教师研修班的讲话中曾说:“教学有法，教无定法，贵在得法，有利于教学和学生思想的就是好方法。”［1］但是，如何才能在政治理论课教学中更加“得法”呢?首先我们要说，教师是课堂秩序的第一责任人，没有优秀的教师就不可能出现高效率的课堂。针对目前我国高校政治理论课教师的整体现状，各高校应该加大对政治理论课教学重视程度，多措并举的引进一批具有较高学历、较丰富知识面的政治理论专业人才，通过感情留人、待遇留人、环境留人、工作留人等几个方面，引进一批合格的政治理论课教师;另外，对现有的政治理论课教师也要加强培训工作，使他们的知识水平不断的提高，教学经验也不断的丰富。最终通过引进和培训工作，使高校政治理论课教学的师资队伍无论从年龄结构，还是知识结构都更加合理。

(四)加强理论联系实践，拓展学生应用能力

思想政治理论课的本质特征在于内化素质，外化行动，落实实践。这就要求“思政”课教育教学必须实施科学的实践教学模式，以提升其实效，特别是要加强对实践教学改革路径的研究［4］。比如，学习“三个代表”重要思想的时候，教师可以利用暑期社会实践，让学生走进田间地头、厂矿车间、社区村庄，通过举办讲座或培训班、发放张贴宣传品、制作广播节目、办黑板报、开展社会调查等丰富多采的活动。人常说:“身教胜于言教”，“实践出真知”，“没有调查就没有发言权”，这充分说明了实践才是掌握知识的最有效方法。通过这些活动，让学生更加深刻的领会“三个代表”精神的深刻内涵，进一步内化为提高自我素质的动力。这远比学生坐在教室里，教师单纯的给学生讲讲理论知识，学生的收获更多，而且学生的学习积极性也会更高。

三、结语

思想政治理论课，其实是一个信息传导的过程，或者说，是思想政治信息转换的过程，在这一过程中，信息传递、交换、储存、处理是实现课程信息由教师向学生传递的主要途径。用信息论的观点看，就是在一定时间内向学生传导最多的信息，以提高他们的思想政治学习效率。这主要表现为:通过增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，以增加课堂的密度［5］。目前高校思想政治理论课的教学效率低已经成为一种普遍情况，但思想政治理论课的重要程度却日益凸显。尤其是面对目前各种不良思潮对高校校园环境的冲击，很多学生的政治信仰都开始出现不同程度的不坚定，因此，更加需要通过加强思想政治理论课的传授，坚定学生的人生观、价值观和世界观，使学生更好的为社会主义建设服务。

［1］李晓瞳，赵巧军.关于高职院校思想政治理论课教学改革的几点思考［J］.社科纵横，2011，(9).

［2］丁全忠，王宁.论高校思想政治理论课教学存在的问题、原因及改进措施［J］.经济与社会发展，2007，(11).

［3］让思想政治课堂从“枯燥无味”到“津津有味”［N］.宿迁日报，2008－12－17.

［4］赵民.高校思想政治教育实践教学初探［J］.发展，2011，(10).

［5］凌云志.多媒体让思想政治课不再枯燥［J］.实验教学仪器，2011，(7/8).

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