情境教学法的研究与分析

刘洋

（信阳广播电视大学，河南 信阳 464000）

情境教学法的研究与分析

刘洋

（信阳广播电视大学，河南 信阳 464000）

随着中国经济与社会的发展，英语在人们的日常生活中越来越重要。相继而来的各个阶段所采用的英语教学方法也在受到各方面的关注，情境教学法也随着中国教育体制的改革而出现，并在英语教学中取得一定的成就。它是一种通过在教学中产生生动形象的情景来帮助学生理解教材并使学生的心理机能能够得到发展的教学方法。

情景教学法；心理机制；教学教材

一、简介

随着社会的发展，21世纪，中国的教育体制已经面临着一系列的挑战。应试教育已经过时了，因为在英语学习中，它严重影响学生的考试成绩。近年来，有许多种教学手段应用于英语教学中。渐渐地，情境教学方法成为一个受欢迎的外语教学方法。情境教学方法指的是利用一种社会环境用英语传达信息，重点是在场景或语境方面。在一些特殊的场景，任何一门语言交际活动都可能实现。学生的思维是可视化的，因此教师可以提供大量的视听数字资源来创造听和说英语的氛围。众所周知，情境教学方法的理论基础是应用语言学，并借鉴运用了一些结构主义语言学的研究成果。场景影响了学习者的感觉器官，使他们有与别人进行交流的动机。心理学家指出学生们的学习动机与他们的求知欲不能自然而然地表现出来，而这些在很大程度上取决于教师的教学情况和教学计划。因此，教师必须经常地提供各种情景来引起学生的好奇心。对于很多中国学生来说，在外语学习中，他们很少有机会去实践，因此为他们的外语学习创造一些情景模式是必要的。英语作为一种交流的工具，需要老师通过各种各样的设置情景给学生提供说的机会。情景教学法强调学生的“听”和“说”的能力，还可以为其提供实践的机会。如今，人们几乎都在学习这种语言，比如：一些学生甚至在他们较小的时候就开始学习了。因此，在英语教学和学习中，教师起着很重要的作用。那么如何在不同时期选择一个好的方法是至关重要的。教育学家提出：“在这么多的教学方法中没有一种具体的教学方法像情景教学法一样能运用于英语教学中。”简单来说，英语的学习目的是“首先是听和说；其次是读和写”。据调查，英语教学中，有40%的学校里，在教学模式上，老师们采取了情景教学法；80%的学校老师回答说“口头句型操练”；而只有15.43%的在校老师回答说是“书写”。通过这项调查可以看出，情景教学方法对于学生而言是非常适用的。当然如何激发学生的学习兴趣和发展他们的潜能也是我们应该更加关注的问题。通过模拟真实的场景，老师可以引导学生，使其所学的知识运用到日常生活中。事实证明，采用情景教学法，学生受益颇多。

1.情景教学法的隐含意义。什么是情景教学法呢？情景教学法就是创建和应用多种有丰富资源的，自然或半自然的场景，使学生沉浸于口语的练习之中。而且，该方法能使学生直接接触以英语为母语的国家的文化。因此，他们可以吸取大量的语言材料，在自然的或人工设置的场景中表达出对社会、客观和主观认识，从而有效地表达出自己内心的想法。只有在这样的环境下才能建立认知关系和情感关系。也只有采取这种方法，句子结构才能被强化。它包含了真实场景、回忆场景、关联场景、场景改造和场景重叠。在国外，情境教学方法已在英语教学中取得了成功。换句话说，在英语教学过程中，情境教学方法通过建立教学情景语言的描述、实物示范、音乐夸张等激发学生学习的主动性、积极性。情境教学方法能给学生带来具体的积极环境，促进学生的想象力，使学生产生一个良好的能引起他们兴奋的交谈点，这样学生便可以更加集中他们的注意力，激发学生的学习兴趣，引导并调动学习积极性，或行使他们的积极性，从而提高英语课的质量，达到一定的效果。特定的情景不仅影响学生对活动的重要性的认识，而且提高其可能性；它不仅影响学生的活动意识还影响到学生的学习方法，使得知识在学生头脑占有根深蒂固的位置。

2.情景教学法的起源。情境教学方法只是遵循一些语言学的规律。情景教学法一开始被称为口语法。1930年至1960年期间，由英国语言学家们进一步延伸并发展的，它为许多英语教科书和英语课程指明了方向。当然包括新概念的编排。情景教学法被许多中国学者所熟悉。事实上，许多有关商务英语教材的编译也都采取了情景教学法。一个好的场景将会创造一个和谐的气氛，从而达到令人满意的效果。情景教学法，主要是通过情感激励，心理暗示，充分调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力，形成浓厚兴趣。情境教学方法也有坚实的理论根据。

二、情景教学法在英语教学过程中的应用

事实上，情境教学法在英语教学的应用中对教师、学生和教学工具的要求很高。与此同时，情境教学法强调教师是如何强化与培养学生的听、说、读或写英语的能力，引导学生发挥自己的特长，帮助他们学习语法和新的单词，增强教学方法的吸引力。

1.教师和学生之间的相互作用。课堂教学气氛，受着师生双边活动的制约，支配着教学活动的效果。对学生们来说，无论要学哪一门课，如果学得顺利，学得好，他们就会感兴趣。课堂教学必须要抓住这一点，千方百计创设语言情景，使学生置身于一定的语言情景之中，生动活泼地进行多种语言练习。首先，作为老师，要人为地创造一些语言环境，从而增加学生接触外语的学习机会，充实言语活动的内容。在上课时要尽可能多地用英语来组织教学，创造出良好的语言环境。这样就能为课堂创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都用英语思维。其次，角色表演法。扮演角色使学生能够身临其境。老师可以根据课文的内容，让学生们担任不同角色进行会话表演；还可以制作一些简单的道具，利用讲台当做舞台，让学生们能自己编各种各样的对话来进行表演。而且教师还可以与学生一起活动，学生的积极性就会高涨。为了达到交际的目的，学生还可以用无声语言比如手势、面部表情等来表达自己的思想，这样能培养学生的独立表达能力，很自然地加深其内心体验，增强对知识的感知印象。

2.以学生为主。课堂教学不仅是知识传递的过程，还是师生情感交融、人际交往以及思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的一种重要方式。众所周知，传统的课堂教学模式是：复习－新课导入－新课授教－练习－家庭作业布置，在老师设计的模式中，学生被动地接受新的知识。而现在我们提倡把课堂还给学生，学生不再是听众，而应该是课堂的主角。既然如此，教师在设计课堂教学时必须改变传统的教学模式，从而使教学活动多样化。我们所谓的课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能多地给学生一些思考的时间，以及一些活动的余地，还有更多一些表现自我的机会，更多一份尝试成功的愉悦，让学生们能都自始至终参与到知识形成的全部过程中。让学生们能够自己去尝试、讨论、合作，从而达到自己去领受，理解知识，并将素质教育落实到课堂教学全过程中这一目的。所以，我们提倡的“以学生为主”的英语课堂教学结构就是提高学生英语综合能力的力量源泉。

三、情景教学法的利与弊

事情都有两面性，情景教学法当然也不例外。情景教学法在英语教学中起到很重要的作用。首先情景教学法能帮助教师轻松高效地完成教学任务；我们教学任务的重要目标之一就是培养学生丰富的想象力，而情景教学法是通过具体情境的创设，使课堂的气氛更轻松愉快，使学生的学习兴趣和主动性增强，并自觉地融入到英语课堂中。其次，情景教学法还能充分地体现学生的主体地位；我们知道新课改的重要思想是以人为本，以学生为主，要求老师们在教学过程中充分发挥学生的主体作用，在教学计划上要从学生的角度出发，从而激发学生学习英语的兴趣，并引起他们自主学习的愿望。充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的学习能力。总之，情景教学法能增加学生与老师之间的互动关系。师生关系是一种互动且融洽的关系，而不是我们传统教学法中的“主讲”与“听众”之间的关系。这样就大大地增强了学生的学习兴趣。情景教学法带有情景或模拟的场景，使学生融入并参与其中，这样能让学生更贴近生活，说出自己内心真正的想法。从而就培养了学生在实际生活中使用语言而进行交际的能力。

在适当的情况下，情景教学法能为教学提供丰富生动的资料。毫无疑问，这种方法可以有效地提高学生使用语言的能力。但是，在特定的情况下，它需要足够的时间来完成教学任务。它需要教师把教学的重点放在如何使学生在特定的情境下，来实现特定的交际功能。虽然情景教学法在英语教学中有一定的缺陷，但是，它在当前的英语教学中所起的作用是不容否认的，也是很多教学法所不能代替的。

四、结语

对于把英语作为第二语言学习的中国学生来说，要培养他们用英语交流的能力，主要问题就是缺乏语言的学习环境。而我们解决这个问题的关键就是借助于课堂教学。因此，教师要尽全力为学生营造出一个能融视、听、说于一体的语言环境，而情景教学就是营造这个环境的有效教学手段。

情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。不但能营造良好的语言环境，使学生获得丰富的感性材料，而且能充分地激发学生的想象力。综上所述，传统的教学法主要是教师满堂灌的消极教学模式，而情景教学法打破了这种传统模式，主要是以实践为主，以学生为主，调动学生对学习的兴趣，增强学生的主动性，以及师生之间的互动性，从而赋予课堂结构一种新的生命活力。

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1671-2862（2012）01-0092-02

2011-12-08

刘洋，河南省信阳人，2006年毕业于信阳师范学院外语系，现任信阳广播电视大学英语教师。