让化学教学“活”起来

宋 靖

（大连理工大学附属高中，辽宁 大连116023）

有效的高中化学教学能够促进学生全面、自主、有个性的发展和创新能力的提高。托尔斯泰说过，如果学生在学校里学习的结果是自己不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。高中化学注重活学活用，要让学生学得活，教师必须教得活，那么如何让化学教学“活”起来呢？笔者从三个方面进行探讨。

一、让学生思维活起来——设计恰当的问题情境

思维过程是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题是思维的起点，更是思维的动力。教师在教学过程中创设的问题情境，应该蕴含思维冲突，起到提高学生的思维品质、激发学生的求知欲望和学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性的作用。创设问题情境属于一种课堂设疑，设疑与解疑的良好结合，能明确知识间的相互联系，帮助学生掌握知识、形成能力。例如，在学习了胶体一课后，教师可以设置这样一个问题情境：如果空气中没有气溶胶，我们的环境将会怎样？学生通过对胶体丁达尔效应的理解，可推知如果没有气溶胶，即便有太阳的光照，我们周围也不会出现丁达尔效应，会是漆黑一片，人类将难以生存。创设这样的问题情境，有助于激活学生的思维，使学生对丁达尔效应有一个清晰的认识。

二、让实验活起来——重视实验设计

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验不仅有助于学生掌握化学知识，也是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要途径。我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。在化学实验教学中，教师应以教材为基础而不拘泥于教材，抓住契机，精心设计实验，使枯燥的化学知识变得生动，从而更容易被学生掌握。在高中化学必修1的离子反应一课中，教材几乎没有做铺垫，直接就给出了电解质的概念，学生接受起来会比较困难。为了顺应学生的认知规律，增强学生的学习兴趣，使学生更快更容易理解电解质的概念，教师可以设计这样一个实验：在连有电流表的电路中，用一个固定阴阳极的电极分别插入氯化钠水溶液、氯化钠固体、蒸馏水中（更换物质前要洗净擦干电极），观察电流表指针的变化情况。学生会发现，氯化钠的水溶液可使电流表指针偏转，氯化钠固体不能使电流表指针偏转，接入蒸馏水的电路电流表指针几乎不偏转。从而得出结论：氯化钠水溶液导电不仅仅因为氯化钠，也不仅仅因为水，而是因为氯化钠和水发生了相互作用。这个探究实验让抽象的化学概念具体化、生动化，学生直观地感受到什么是电解质，电解质具有什么样的性质，能更熟练地掌握电解质这个概念，提高学习的兴趣和信心。

对于高一的学生来说，高中的化学知识晦涩难懂，教师应设计恰当的学生实验，使枯燥的化学实验变得有趣。例如，必修1的分散系及其分类一课指出胶体的性质之一是聚沉。教师可用学生非常熟悉的豆浆来设计实验：用豆浆做豆腐。课前试验发现石膏与氯化镁水溶液相比，石膏使豆浆聚沉的速率快，为了提高课堂效率，选择加入的电解质是石膏。实验完成后将聚沉得到的豆腐用纱布过滤出来。经过这样的实验设计，胶体聚沉这个性质就很容易为学生所掌握了。实验是化学的魅力所在，教师应以教材为基础而不拘泥于教材，精心设计实验，让实验活起来，这样学生才会从实验中得到更多的收获。

三、让化学知识活起来——从身边的化学开始

要想让化学知识活起来，化学教学一定要密切联系实际，让学生从化学的视角，利用化学思想去认识生活、科学、技术、社会中的有关问题，合理利用化学资源。让每一个学生从生活走进化学，从化学走向社会，认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学学科，并形成持续学习化学的兴趣。理论联系实际的教学，传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，还有解决与具体化学背景相联系的实际问题的方法。例如，在学习氨气的性质时，教师可以设计一个社会事件场景的图片：氨气泄漏时消防员用水枪向空中喷水救灾。通过这个图片，学生能够推测出氨气有毒、易溶于水或易与水反应；通过消防员向上空喷水，可以推测氨气的密度比空气小，等等。通过这样的场景呈现，氨气这个词跃出书本，来到学生的身边，学生对氨气就会有深刻的印象。这是学生认可的教学方式，是符合学生认知规律的方式，是能把知识教活的方式。

化学教学是一门艺术，学生是主体，教师是主导。教师有责任让化学教学“活”起来，进而让学生的学习“活”起来，让学生在学习中体味学习化学的乐趣。