山区小学英语骨干教师在职培训需求分析

谢建东

山区小学英语骨干教师在职培训需求分析

谢建东

小学英语教师是国家英语课程得以实施和新一轮英语课程改革的保障。在职培训是小学英语教师专业化发展的主要途径。对培训对象的培训需求分析是确保在职培训实效性的重要条件。本文对参加梅州市小学英语骨干教师市级培训的学员进行在职培训需求调查，在分析调查结果的基础上，从培训目标、培训课程、培训模式和培训方式等方面对山区小学英语骨干教师在职培训提出了建议。

山区；小学英语；骨干教师；培训需求

新一轮英语课程改革对小学英语教师专业化的发展提出了新的要求。建设一支具有先进教育理念和现代课程意识的高素质的小学英语教师队伍主要通过在职培训这一途径。如何提高培训实效性是培训机构需要重点解决的问题。Graves指出，需求分析是教师课程设计的基础，培训机构可以通过需求分析了解培训对象的需求，优化课程教学内容和教学手段，从而提高培训的实效。基于以上原因，笔者对由高校师范生顶岗实习置换出来的参加梅州市小学英语骨干教师市级培训的学员进行了培训需求调查。

一、调查设计

小学英语教师在职培训需求是以调查问卷的形式进行的。问卷是在笔者参考周燕（2005）和李金凤（2011）的研究的基础上自行设计而成的，分为四个部分共45个问题。主要内容包括：1.教师基本情况：主要了解骨干教师的教龄、学历以及职称情况等基本信息；2.专业知识水平检测：主要了解教师在专业知识和技能的自我检测、对英语新课标的认识与了解、专业发展目标等方面的问题。3.培训现状：旨在了解教师参加过的培训类型，培训的内容、模式以及培训中存在的问题等情况。4.教师的培训需求。问卷在两次预测后经过反复修改而成。本次调查共发放问卷42份，回收有效问卷38份，回收率为90%。

二、调查统计结果与分析

（一）接受调查教师的基本情况

参加本次调查的教师来自地处粤东北经济欠发达地区的梅州市全市38所四类小学，以乡镇中心小学教师为主（60%）。年龄以31-40岁为主，本科学历的教师与专科学历的教师人数基本相同，绝大部分教师拥有小学高级职称。所学专业为英语教育的占42%，非英语专业的占58%，其中转岗教师占了45%的比例。受调查教师中有一半是英语专任教师，另外一半人除了英语外还兼任其它课。受调查教师几乎清一色为女性，男性只有一个。95%的教师表示喜欢自己的职业。

（二）教师专业水平

对教师专业水平的调查结果显示，小学英语教师对自己的教学能力有较强的自信心(89%)，对新课标理念比较了解（95%）；84%的教师对自身的专业知识水平评价较高，13%的教师则认为能够满足教学需要。但与之相矛盾的是对自己英语口语表达能力信心不足，自评口语表达能力在一般水平以下的教师占61%。不少教师感觉自己的口语交际能力、写作能力还需进一步提高；一部分教师认为自己英语词汇量不足，语篇能力差；另外一小部分教师认为翻译能力还不够好。参加过全国性的口语测试或者是其它水平测试的教师不足10%。专业能力方面，教师反映自身最欠缺的是科研能力，其次是课堂活动设计能力和课件制作能力。而这三种能力也是他们认为最难自修发展的。另外，有30%的教师教学反思能力和和课程资源开发能力有待进一步提高；还有10%的教师认为课堂表演能力和课堂监控能力还差一些。几乎所有受调查教师都表示对新课标课程目标、内容标准、应遵循的原则、评价方式等了解或非常了解。这些教师对自身教学技能的提高非常关注，89%的被调查教师将专业发展的主要目标确定为提高教学技能，只有11%选择了提高其它能力。

以上调查结果表明：1.小学英语教师对新课程标准比较了解。2.专业知识底子薄，本体性知识不足，其中听说能力明显不足。这与新教材推行的以交际法为主的教学模式的要求存在较大差距。3.专业技能发展不全面，一些重要的课堂教学技能和促进他们持续自主发展能力的技能没有掌握。究其原因，一是梅州处于粤东北山区，经济欠发达，难以吸引英语专业人才，英语教师入职条件较低，转岗教师或非英语专业教师占了近半比例，他们的专业知识与英语专业毕业的教师不可同日而语。二是受调查教师最后学历绝大部分为后续学历。后续学历的学习方式以函授为主，学习时间和学习内容与脱产学习存在很大差距；加上工作后较少参加专业知识方面的培训，造成教师的专业知识和技能与学历不一致。

专家指出，关注教学技能和方法的掌握和形成属于专业发展的初级阶段，是新手教师在入职一两年内所经历的阶段。在接受调查的教师中，只有8%的教师为任教一两年的新手，其他均为具有多年教龄的教师。可见，小学英语教师专业发展水平低下而且发展速度缓慢。在教学实践中，随着教学经验的积累，他们的各种能力有不同程度的发展，但是因为缺乏培训，发展很不平衡。因此，有必要通过培训提高教师的本体性知识储备，并提高教师能力的发展意识，即提高英语教师的teaching awareness的程度，对那些难以在自发状态中得以发展的能力区域进行较强的专业性培训，并加强英语教师教学能力的技术化程度以促进英语教师能力的全面发展，解决各项能力发展的不均衡情况。

（三）培训现状

调查结果显示，几乎所有骨干教师均参加了不同级别的培训，90%的教师参加过市级的培训，区、县级培训比例也占到了60%，学校培训占20%。影响参加培训的原因主要是工学矛盾，其次是培训与照顾家庭成员之间的冲突。总体来说，培训机构主要以市、县教育局为主。培训内容主要是新课程标准、教材培训、现代教育技术培训和教法培训等条件性知识，缺少针对性较强的案例分析，受培训的教师不能通过案例反思自己的教育教学行为，提高教育教学实效，所以普遍认为培训对一线教学的指导意义不大。这些教师认为培训后收效最大的是教育思想观念得到了提升。培训基本上以专家报告或讲座为主要形式，部分有结合现场观摩。

通过对培训现状的调查结果进行分析，可以发现小学英语骨干教师参训的机会比较多，培训目的主要为更新教师的教学理念为主。培训内容以条件性知识为主，但是针对性不够强，忽略了教师原有的专业发展水平，基本没有开设本体性知识课程。培训机构对于教师专业发展所迫切需要的教育科学知识、心理科学的知识、教育科学研究知识等其它条件性知识重视不够，因此，该方面的课程开设不足。这必将影响相当多的专业知识和教学技能不过硬的教师的专业发展。另外，之前的培训主要是以专家、高校教师作报告的“培训者为中心(trainer-centered)”的模式，这一模式下所讲授的知识很多都是条件性知识，比较固定、机械，缺少鲜活性，是典型的“灌输教育”。受训教师则是“灌输的储存器”，囤积“专家”给予的信息，却不能与专家及同行进行直接沟通交流，因此不能反思、分享自己所拥有的实践性知识，建构新知识的意义以加深对理论的多元化的认识和理解，造成理论与实践脱节，不能真正促进教师专业持续发展，培训效果可想而知。

（四）培训需求

培训需求调查发现，教师们更喜欢短期离岗培训或脱产院校培训的方式。他们希望参加的培训模式依次为：现场观摩名师、骨干教师的示范课（88%），课堂经验交流互动（63%），专家报告或讲座和到学校调研（50%）。他们迫切希望接受培训的内容依次是：课堂教学方法与技能（100%），课堂用语（88%），英语语言能力（75%） （其中所有教师都认为最迫切需要培训的是听说能力），新课程理念（75%），如何进行教育科研（50%） 和包括语言学、教育心理学、课程理论和教学评估等在内的教育教学理论（38%）。

培训需求调查结果要求培训机构不但要改变原来的培训方式，更新培训模式以体现受训教师的学习主体性，在培训课程设置上应该更有针对性，重视教师本体性和条件性知识的培训。

三、对梅州山区今后小学英语骨干教师培训的建议

综合以上调查结果可以看出，各教师培训机构对梅州小学英语骨干教师进行了多次培训，也收到了一定的成效，但仍然存在一些问题，包括：培训目标定位不准，培训课程结构不完善，培训模式单一，培训时间安排不合理等。针对以上问题，对今后该市小学英语骨干教师培训提出以下建议。

（一）重构培训目标，实现专业引领

目标的确立是有目的、有内容、有计划、有创造性地完成教师在职培训工作的前提。目标不同，培训的着力点也不同，培训课程的设置自然也不同。培训目标是教师的“技能”时，培训的侧重点在于学科知识与教学法知识、课堂技能与技巧；培训目标是“教师发展”则关注教师个体，侧重于提高其自我意识、自我评价、自我探究和自我指导等专业发展的能力。小学英语教师的继续教育不是一种零起点的教育形态，教师在师范院校所接受的专业教育是教师发展的基础，但是需求调查分析表明，梅州山区小学英语骨干教师的专业学科知识还不够完善，专业技能不够系统。因此，培训的目标应该是“技能”＋“发展”，即：使教师能在原有的知识、能力有进一步的提高的基础上获得具有较高效能的可持续发展的内在驱动力，有效地推进教师的发展。

（二）改革培训课程，促进专业发展

小学英语骨干教师培训课程的设置应遵循教师成长规律，按需施教才能适应当前大力推进基础教育课程改革。动机理论研究表明，学习者的成功与否与学习动机的强弱有着非常大的联系。而提高课程与学习者目标的相关性是提高学习者动机的有效策略之一。因此，通过了解英语教师的培训需求，增强相关课程的教学内容和教学方法与培训需求的相关性是提高课程培训兴趣和效果的有效途径之一。小学英语骨干教师在职培训需求要求培训课程具有一定的理论高度，在理论框架的选择上强调基础性和前瞻性并且在教师的经验范围之内的课程。小学英语教师的专业化要求他们首先应具备从事英语教学的专业知识，具有本位性知识、条件性知识和实践性知识的复合知识结构，其次具备从事英语教学工作的专业技能，即掌握英语教学的基本要求，形成独立从事英语教学的技能。然后是具备自我发展的意识和能力。因此，培训课程应根据教师专业化发展要求及教师原有的专业发展基础分阶段开设。

第一阶段培训围绕培养“技师”开展。一是补充本体性知识，开设提高和完善教师的专业知识和技能的课程，如语音、口语和教材教法、现代教育技术、教材分析和课堂教学设计等，既能有效地解决英语教学第一线的最迫切问题，使课堂教学得以顺利、高效的进行，又可以为学生提供用英语进行实践的“榜样”。二是完善教师的条件性知识，包括教学理念和课堂实施策略的更新，开设教育基础理论知识课程，使教师了解新的教育思想、教育理念，掌握国内外教改动态和教学质量的评估方法等。

第二阶段培训重点关注教师的发展，旨在提高教师自我意识、自我评价、自我探究和自我指导等能力。研究证明，教师的持续性发展需要建立在实施学科教育的经验积累，即实践性知识之上，而这一过程需要有理论性的和实践性的指导机制。因此，这一阶段应开设以教师实践性知识为出发点的课程，如经典案例学习和指导教师进行自我评价和自我探究的课程：课堂教学现场调查的技术手段、如何进行行动研究等。通过组织受训教师学习经典案例或进入教学现场观摩，用具体教学案例阐释相关理论，使受训教师从教学实况的演示、观摩与讨论中体会与建构教学知识，有利于加强教学理论与实践的联系，提高课堂教学应变能力。通过借助课堂教学现场调查手段促使教师反思自己的教学行为，并开展行动研究，不断改进教学实践，提高对教育实践情境的理解水平，从而提高他们的自主发展能力，促进他们的专业持续发展。

（三）更新培训模式，强调主动参与

现代学习理论表明，学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构实践，学习者是学习的能动的主体，教学及教学设计应该以学生为中心展开，积极构建以学习者为中心的学习环境才能取得好的效果。小学英语教师在职培训是在其已有的知识经验基础上的再学习，而在之前的培训中教师原有的知识及经验得不到尊重，他们的主体地位没有得到体现，严重影响了他们参与培训的热情和动力，进而直接影响培训效果。因此，应该调整原来的培训模式，采用“以受训者为中心(trainee-centered)”的参与式模式。

“以受训者为中心(trainee-centered)”的参与式模式充分重视教师在学习中的主体地位和原有的知识和经验，创设各种机会让教师主动参与讨论、反思。比如，在观摩教学或学习案例后开展师生、生生对话与讨论，使受训教师将教学概念同具体情境联系起来，形成背景性经验，有利于他们针对具体情境建构解决实际教学问题的模式与方法，从而缩短从理念到实践的距离；通过讨论培训教师提出的小学英语教学中存在的普遍问题促使教师反思自己的经验与不足；通过同课异构等形式，在培训教师的分析指引下和与同行的交流和分享中认识自己所拥有的实践性知识，学习他人的长处，构建新的知识，实现自我提高。这种以参与为主而不是以听讲为主的模式针对性和实用性比较强，既能帮助教师解决一线教学中的疑惑问题，又能有效地发挥他们在培训过程中的主观能动性，极大激发教师的参培热情，在促进教师实践性知识和教学意识提高的同时保证了培训的实效性。

（四）创新培训方式，解决工学矛盾

工学矛盾一直是各种在职培训中面临的主要问题。小学英语教师平时的教学任务繁重，虽然有强烈的培训需求，但工作与学习两者难以兼顾，为此只有合理安排时间，创新培训方式才能使教师的培训得以顺利、有效的开展。粤教师〔2008〕39号文件《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》中提出：通过组织高师院校高年级师范生到农村中小学校进行教育实习，在一定时期内顶替现职农村学校教师的岗位，被置换出的农村教师参加由高师院校组织的短期脱产培训。师范生顶岗实习既可以为农村中小学输送新鲜的师资和先进的教育教学理念，又能对被顶岗置换出来的农村教师进行专业化培训，有效地解决工学矛盾，促进基础教育的均衡发展，提高教师的教育教学水平。作为山区市的梅州市小学英语骨干教师在职培训也应该积极采用这一新的教师在职培训方式。

面向21世纪，我国的英语基础教育正在进行一系列重大的变革，这些变革对小学英语教师提出了新的要求。小学英语教师的在职培训应当适应新的情况，为广大的教师提供持续发展的充分条件。为此，培训机构应该在充分了解教师发展需求的基础上，在培训目标、培训课程设置、培训策略、培训方式等各个方面都进行根本性的调整以适应改革的需要。

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责任编辑：姚 旺

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1671-6531（2012）02-0068-03

谢建东/嘉应学院梅州师范分院英语系讲师（广东梅州514000）。