钢琴集体课教学中的“分合”关系研究

范 颐

（西南大学 音乐学院，重庆 400715）

中国的音乐教育发展到21世纪，传统的教学理念与模式皆受到前所未有的挑战。国民经济的高效快速发展带动了高师音乐教育的蓬勃兴起。扩招使得学生人数猛增,传统钢琴课“一对一”的教学模式已不能适应教学要求,在一种不得以而为之的状况下，钢琴集体课便应运而生,它在教学形式上突破传统钢琴教学“一对一”的模式，实现了“一对多”的大众化教育模式，大大缓解了师资不足造成的压力。

1 钢琴集体课研究概况

钢琴集体课作为一种崭新的教学模式从一开始出现就得到了业界的肯定，也取得了一定的成绩。十余年来，不少教师在经过长期的教学实践与改革探索之后，纷纷撰文发表了自己的经验与感想，也提出了许多宝贵的建议，内容主要包括：（1）钢琴集体课的优势。诸如有利于加强学生的演奏实践，提高学生的自信心；有利于激发学生的学习能动性，最大限度地发挥学习效能；有利于增加学生之间的合作，优化学习资源；有利于学生学习钢琴教学法，做到教学相长，等等。（2）钢琴集体课的不足之处。由于该课程刚刚产生不久，还处在摸索阶段，尚未形成系统的学科规范，如课程设置、教材选定、教学内容和方式等都没有科学合理的要求。再有，授课方式的改变导致师生间的相互关照度大大减少，教师往往在群体与个体之间左右为难，难以做到因材施教，直接影响教学效果。（3）教学建议与策略。主要集中在如何在“集体课”与“个别课”之间取长补短，充分借鉴其他学科的研究方法和思路，探索新式的教学模式，如梁艺红的高师钢琴“微格教学法”、纪晔晔的钢琴集体课的心理学研究基础等，都是很好的探索和借鉴。这些研究开拓了大家的视野，提供了思考与实践的蓝本。然而，上述探索仍停留在具体的教学手段的实验之上，钢琴集体课与个别课之间的接通点在哪里？换句话说，问题的本质与核心在哪里？如何实现二者优势的有机转接，这才是我们亟需解决的核心问题。

2 钢琴集体课教学中的“分合”关系研究

笔者从事高师钢琴教育七年有余，分别涉及了钢琴“集体课”与“个别课”两个领域，对二者之间的优劣之处也深有感触，因此一直在思考和探索一种能够结合二者优点的更加优化的教学手段和模式。其焦点在于找到“群体”与“个体”在认知心理上的特性，并结合这些特性，实施于教学过程中。

心理学“群体动力”原理告诉我们，在群体中，人们总是要不断地互相促进和互相适应，通过这样的过程，群体实施对个体的重大影响。在钢琴集体课教学中，同等程度和学习能力的学生在钢琴集体课上相遇，由于彼此间年龄相仿、思维方式与认知心理相近，很容易形成彼此间的心理期待和心理支持，激发求知欲。同时，“个性心理”理论又告诉我们，音乐艺术重在展示艺术家独特的心理个性，因此，在其学习过程中个性与动机也是极为重要的因素，尽管其中也伴随着智力的一贯支持，但个性因素却是不能忽视的。因此，钢琴集体课与个别课似乎并不像我们原来想象的那样无法相融，他们之间其实是可以接通的，关键在于找到一种合理的调配方式将二者贯穿起来。

经过几番理论设计，再到实践教学检验，再提出修正方案，再交予实践检验。几个回合下来，问题的答案慢慢浮出水面。笔者吸取了传统的钢琴教学采取以“分”为主的教学模式的优点，又兼容了当前最先进的钢琴集体教学“合”的理念与方式，逐步形成一种独具特色的“五分五合”的教学模式。笔者以为，其实分与合之间并没有不可逾越的鸿沟。正确处理好“分”与“合”的关系，找到它们之间的接通点，是有效融合不同钢琴教学模式的主要方向。抓住了问题的本质，一切问题就迎刃而解。在教学实践中，笔者运用“五合五分”的教学模式，对钢琴集体课与个别课教学之间的优势互补进行了积极的探索和实践，并取得了较好的成效，具体的操作方式如下。

2.1 合理安排、分组授课

认知心理学理论告诉我们，一种学习对另一种学习活动产生的影响称为学习迁移，又包括特殊迁移与一般迁移。在钢琴基础教学活动中,一般性迁移要重于特殊性迁移的作用。在这个阶段，教师的主要任务是要将钢琴演奏的技术、技能传授给学生，使学生通过钢琴弹奏实践获得丰富的感性知识，提高音乐素质，丰富总体音乐修养等，是钢琴教学的基础和共性目标。下一步，在此基础上实现特殊性迁移。换句话说，这一阶段更多强调共性方面的东西。因此，分组的意义就彰显出来了。

从每年入学的新生来看，他们虽然具备一定的音乐素质,但真正了解和正确掌握钢琴基础理论和技能技巧的却很少,甚至于相当一部分学生从未学过钢琴。同时，由于在学习过程中受音乐素质、接受能力、学习态度、生理条件等多因素的影响，每个学生在学习效果上也表现出明显的差异。由于集体课上教师所讲授内容的统一性，也就要求学生的接受能力必须处在同一水平线。因此，合理安排学生分组，是开展钢琴集体教学的基础。学生分组一般每组保持在15人左右，同时考虑小组成员的性格、性别搭配，为钢琴集体教学中形成良性的同伴群体互动创造条件。集体课的分组应遵循三条原则:（1）根据学生钢琴知识和能力的现有程度来分组。这是为了充分照顾个体，为了以后的教学更加有效地开展，这一阶段的分组很有必要，它可以使教师日后的教学更加有目的性和指向性，能够牢牢把握教学的主动权。比如对于程度较好的组别，教师可以在曲目的难易程度、曲目的数量、演奏的要求上都有更高的要求，反之，程度较浅的组别则在上述方面降低要求，循序渐进。这一阶段的工作正是结合了钢琴集体课与个别课的优点来进行的，它充分考虑了学生的个体差异，又实现了集体课“一师多生”的组合，优化了课堂教学。（2）根据阶段性学习后学生达到的不同程度进行阶段性调整。学习是一个渐进的长期的过程，在这一过程中，不同的学生个体的学习潜力和张力是不尽相同的。尽管起点一样，但在经过一个阶段的学习和练习后，同组别的学生会表现出较大的差异性，这种差异性表现在演奏技术的提高、乐曲风格的领悟、乐曲数量的积累上等，这种差异是教师必须关注到的，否则容易抹杀学生学习的激情与主动性。因此，在经过一段时间的学习之后，教师要对各组学生进行测验或考试，以确定阶段性分组调整的方案。这一手段较好地利用了钢琴集体课的优势，激发学生内心的学习欲望与激情。（3）根据学生的学习和接受能力随时调整。这又是充分考虑学生学习的共性与个性差异的手段。对于个别学生的性格、兴趣、学习主动性、进步程度等指标进行综合评估，教师可根据这些信息对学生及时作出调整。比如，有些学生由于某些原因,愿意和某几个同学在一起，或者因为在某些组别碰到一些困难想要转组等，这些看似细节的因素教师也必须洞察秋毫并及时作出合理的调整或处理，以解除教学过程当中不必要的阻碍，便于学生更好地合作练习与学习。

2.2 合成基础、分别回课

理论学习是提高音乐素养、系统掌握音乐理论知识的必要课程，理论知识往往是在互动、研讨中得以理解和掌握，并通过实践达到深化和运用。但在传统的钢琴教学中，由于“一对一”的教学过程过于单调和直接，往往成为“老师念、学生记”的套路。而在钢琴集体教学课程中，教师讲授的理论知识能够在与不同学生的反复讨论和研究中不断为学生理解并内化。也就是说，在集体课上做理论讲解应该是最省时,也最有效率的。

以钢琴的基础理论知识教学为例,比如读谱的教学，主要是讲解读谱应注意的谱号、调号、拍号、节奏、时值、分句、指法、多声部等问题。在讲解后，可让学生看某首曲谱片刻,然后关上乐谱提问:这首曲子开始的谱号是什么?中途有没有变化?调号是什么?拍号又是什么?表示什么意思?(此过程中一定有许多同学忽略某个知识点)。可打开乐谱,请同学立刻打出这首曲子的节奏 (也可依次请每个同学为任意指出的一首曲子打出头两小节节奏)。这一过程也会“卡”住许多同学。接着还可以提问:这首曲子的乐句怎么划分?以什么为划分依据?经过这样的提问,一般可以暴露大部分人在读谱时的粗心程度,可以使同学意识到应注意而被自己忽略的许多问题。由于课堂气氛的影响,这种集体讲解比个别讲解往往更有效。

同时,要做到单独回课。集体课讲授的理论知识，是否能为每个学生正确掌握，必须以单独回课来检查。可以采取建立个人回课表的形式，记录每个学生每次回课的情况。比如，对于“音高”,如果该同学从头至尾没有一个错音,自然应给予满分,如果有错音,除扣分外,应在该栏标明原因,如是否因为忽略了调号、临时记号,或是看错加线数目,或直接是线间位置混乱,标示的语言要简洁,有概括性。对于“节拍”,打分原则同上,如有错误,应标明是因为多数、漏数拍子,或是加快、放慢拍子所致。对于“奏法”,也可写成“连奏与断奏”或别的概括性词语。这一栏主要为同学们在弹奏法上的准确性打分,比如连线奏法的基本要领是否做到,断奏是否有弹性，等等。对于“手指运动”,也可根据实际情况写成“抬指”、“离键”等别的概括性词语。因为在钢琴学习初期,能否抬指还是非常重要的,教师要通过观察给同学打出客观的评分,强化运用手指的意识。对于“分句”，评价学生对乐句的处理是否准确,即使是初学拜厄的同学,也必然遇到有些句子“手腕”的问题,这一栏的打分可以强化学生的乐句意识,尽早养成良好的分句、呼吸习惯。一般而言,教师在听学生回课的同时对他以上的每一点问题已能看得清楚,可以在最短的时间内迅速打出判分。学生也能立刻对自己的问题一目了然,并理解到自己所犯错误是违背了弹奏的哪一项基本原则。这样可以使学生随时处在“有原则提醒”的状态,能尽快将这些原则问题牢牢记住。

2.3 合成教学、分别点拨

通过前一阶段的钢琴分组教学,学生能够掌握基本学科原理和技能方法论。在此基础上，再有效地将新知识新技能吸收、并置、归纳于既有的认知结构中。当学生能够运用新知识、新技能，创造性地解决那些新的演奏作品实例时，就已经完成了改组扩大既有的认知结构，获得新一轮的钢琴演奏知识和演奏技能的学习过程，就是我们常说的特殊性迁移或高级迁移了。由于这一阶段学生的学习个性已经彰显，因此个别点拨就显得尤为重要了。

钢琴集体课和传统的钢琴小课相比,有着许多传统课无法比拟的特点,如教学内容丰富,可融集体视奏、合奏、重奏、独奏、移调、视唱、和声、和弦连接、歌曲伴奏、基础练习、即兴弹奏的训练过程为一体。在同一节课上,老师可把共同存在的问题普遍讲解,师生共同分析,共同判断,也可以把某些典型问题或某人的特别感受表演给大家,让其余学生开动脑子积极思维。每个学生都可以运用自己的听觉、视觉和所学的知识来评判他人的优劣,各抒己见,畅所欲言,使学生的被动接受变为主动学习。这迫使每个人在做学生的同时,又体会老师的教学感受,使教师与学生、学生与学生之间的纵向、横向交流变得更加具体、便捷。这样在同一节课上,学生对各类技术的正确与否就有了更深刻的印象,对音乐的理解、表现、鉴赏和视野的扩展都有了共同的提高。

另一方面，也要根据不同学生的知识掌握程度进行分别点拨。比如在钢琴指法的教学上,虽然在集体教学中将基本要领给学生进行了讲解，但在具体运用上，比如手指关节的支撑、掌关节的运动方式,手臂手腕的放松,必须让每个同学分别练习后，教师进行逐一检查。同时也可让个别同学操作而其他同学观摩。充分利用集体课的“共时性”和便于分别操作的特点作课时小结和课堂观摩,让同学们互相对比,可收到较好的效果。

2.4 分别练习、合作提高

无论是传统的钢琴教学模式，还是集体教学模式，强化学生的主体作用，加强对学生练习的督促检查都是必不可少的。教师在钢琴集体课教学中，可采取适当的教学方法，培养学生学习的兴趣和欲望，如通过精彩的示范和生动的讲解感染学生，使他们对作品有直接的认识，把教学和音乐结合起来，运用知识本身的吸引力和艺术的感染力，唤起其学习的兴趣和热情。教学中提倡以鼓励为主，对学习中的进步给予及时的肯定和表扬，让学生体会到一种成功的满足感。教师可以充分利用数码钢琴教室安装的教学监视系统的监视监听功能，让全体同学观摩聆听优秀学生的精彩表演，又可利用其互不干扰性对个别稍差的学生实施监控或进行个别对话及演示教学，既不伤害学生的自尊心又可帮助其树立竞争意识，从而提高学生学习的积极性。同时，要善于运用同伴群体结构中的竞争、激励特点，更好地促进学生钢琴学习特别是练习的主动性和积极性。比如可以在课堂上集中几个学生互相观摩学习或在集体课教学中抽查学生上台表演，创造一种表演和竞争的气氛，利用其自尊心和好胜心激发学生的学习欲望。

在个人练习的基础上，充分发挥钢琴集体教学中“合作教学”的优势，采取“师生合作”、“生生合作”的不同方式，在比较中不断提高钢琴知识的掌握程度。在教师解析乐谱后，可以让学生分别弹奏乐曲的每一声部，然后指挥各声部组合起来，形成一首完整的乐曲。学生还可以轮换地视奏乐曲的各个不同声部，进行合奏。通过这种集体形式的学习，学生在课内就能对新乐曲有一个全面正确的认识和理解，课后再反复练习，就能够很快地掌握功课，较好地克服了传统教学中学生课后练习容易产生的一些错误和毛病。在课堂上，教师和学生可以即兴练习弹奏各种重奏、合奏与卡农的钢琴曲，使学生当场感受和体会到多声部音乐的内涵和美感，大大提高学生的音乐内在听觉。而传统教学不可能安排这样生动的课堂练习。在集体课中，教师还可以安排一些创造性活动，以巩固新授的知识，培养学生对音乐的理解能力和创造能力，从而改变传统教学中学生完全服从教师的局面，营造了一个让学生即兴想象和创作的环境，在教师的启发和引导下，学生的创作和表达可以做得更好，想象力更丰富。

2.5 合并共性、分析差异

钢琴集体教学中,因有弹、有听、有问、有答、有想、有议，既调节课堂节奏,为教师提供良好教学环境,同时又为学生创造良好学习氛围,解除了学生的身心紧张情绪。师生共同点评体现了示范性与参与精神,改变了过去单纯由老师讲授、示范,学生被动学习、模仿的陈旧教学模式,也促成融洽、平等的师生关系,可大大激发学生的学习兴趣。

钢琴集体教学中应多采取师生共同点评的方式。学生的点评既是他们学习积极性和能力的显现,又可从中看出他们对所学知识的消化理解和运用的程度。在点评中教师还可对学生的疑点、难点及重点进行研究,这是学习中至关重要的环节。而且集体课上学生会出现共同的和不同的问题,通过教师的提示,激发学生的思考,打开学生的思路,引导学生掌握分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维形式,以发展他们的音乐逻辑思维能力；通过教师的示范与讲解,对乐曲的旋律特点、速度要求、调性变化、和声进行、肢体应用、结构布局、音区安排、踏板应用等施以直观教学,确定演奏者所应准确表现的情感、音乐形象,帮助他们认识各时期、各流派不同风格的主要特征,进一步体现音乐的内在美和内在力量,形成表象和想象,以丰富和发展他们的抽象思维能力。长此下来,学生潜在的学习能力、自学能力及思考能力都能得到普遍的提高,他们也能自觉地、积极地参与到整个教学过程中来。

集体课的教学形式还可造成一种良好的学习氛围。同学间的相互了解、相互帮助、相互学习、共同探讨，形成良好的竞争机制，大大地提高了学生合作的能力。让学生直接感受和分析别人的优点和不足，有利于自己扬长避短，并在学习过程中形成从感性认识到理性认识的良性循环，以利于培养和挖掘学生的创造意识和自学能力。

3 结语

钢琴集体授课方式已经过了十余年的探索与实践，音乐教育界也经过了一段激情的释放与痛苦的反思。面对着传统与现代、旧事物与新事物，教学工作者必须审慎抉择，这期间必须加强自己的理论武装，开拓视野，以求同存异、兼收并蓄的胸襟和眼光，汲取新旧事物各自的优点，扬长避短，共谋发展。

钢琴集体课教学在高师音乐教学中不仅是可行的，也是必要的。它在教学目的、教学内容、教学模式方面以及在师生角色、评价方式等方面，与传统的钢琴个别课教学有很大差异，在改变学生的学习方式，激发学生主动参与、自主学习的积极性，更好地培养学生的创新精神和实践能力等方面具有钢琴个别课教学无法比拟的优势。它是一个具有全新观念、方法和全新信息的音乐教育体系。它不仅仅是单一的学习弹琴技巧的课程，而是包括了与音乐相关的各种课程，是一门综合的教学课程。因此，我们要在钢琴集体课与个别课教学的过程中相互进行有益补充，充分发挥双方特有的优势，有效处理五分五合的关系，实现钢琴教学的最优化。

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