我校思想政治理论课教学实效性调查研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

于瑞杰

（赤峰学院 马克思主义学院，内蒙古 赤峰 024000）

我校思想政治理论课教学实效性调查研究
——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

于瑞杰

（赤峰学院 马克思主义学院，内蒙古 赤峰 024000）

当前如何提高高校思想政治理论课教学的针对性和实效性，是相关部门和各高校普遍关注和着力探讨的问题.本文在对我校部分学生就《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学的问卷调查进行分析的基础上，对如何提高我校思想政治理论课教学效果提出了相应的对策和建议.

思想政治理论课；教学；实效性；对策；建议

高校思想政治理论课是对我国大学生进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，对培养合格的社会主义事业的建设者起到至关重要的作用.然而近年来思想政治理论课的教学效果却差强人意，因而围绕着如何提高思想政治理论课教学的实效性问题，各高校都在进行积极的探索.我校作为一所新建本科院校，这一问题尤为突出.为了全面了解和准确把握我校思想政治理论课教学中存在的问题，有的放矢地探索解决现实问题的对策，我们在我校学生中分学科进行了问卷调查，本文仅就《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的调查结果进行分析，并提出相应的对策和建议.

本次调查问卷主要在三年级本科和二年级专科的部分学生中进行.为了使调查更具代表性，本次问卷选取了2009级本科和2010级专科的6个专业发放了100份调查问卷，回收有效问卷99份.本次调查问卷共设计了17个选择题，内容涵盖了学生对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课的总体评价、对教学内容、教学方式方法、教师素质、考核方式等问题，另有两个自主回答题，了解大学生对加强和改进《概论》课教学效果的意见和建议等.通过调查,本人既深受鼓舞,又倍感责任重大.受到鼓舞,是因为大多数同学对《概论》课给予了肯定，对教师的课堂教学持积极评价.责任重大,是因为课堂教学中还存在着不少带有普遍性的突出问题，影响着《概论》课的教学效果，要更好地发挥教学的实效性，还需要在教学改革方面做出更大的努力.现对问卷结果分析如下：

1 对《概论》课的基本看法

调查结果显示，学生对我校《概论》课教学的总体评价较好.在“你最喜欢的思想政治理论课程”一题中，有41.4的同学选择了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，是所有选项中最高的；在关于“你对我校的《概论》课教学是否满意”，有21.2%的学生选择“很满意”，39.4%的学生选择“满意”，29.3的学生选择“基本满意”，；对“教师的敬业精神的看法”，有高达73.7%的学生认为老师“非常敬业”；另外在回答“你在思想政治理论课上的表现”时，有82.2%的学生选择“认真听讲”，对于“思想政治理论课”的定位，选择“有利于拓展知识，培养学生观察问题、解决问题的能力”的占53.5%，选择“完善自我、明确人生道路”的占35.4%；对《概论》课现行的考核方式（平时成绩40%+开卷考试60%），认为“非常合理”和“比较合理”的两项相加达77.7%.尽管上述数据有些出乎本人意料，但一定程度反映出学生对我校《概论》课教学的总体满意度比较高，对思想政治理论课的教学目标有比较正确的认识，对教师的教学状态是比较认可的.

2 制约《概论》课教学实效的主要因素

2.1 从统计数字看，教学内容是仍然是制约教学效果的最主要因素.我校《概论》课教学使用的是由教育部主管部门组织专家统一编写的教材，理论阐述透彻、逻辑结构严谨，具有极高的权威性，但是也存在着过分注重理论体系的完整性，忽视时代变革中出现的新情况、新现象，时代气息感弱等问题，教学内容与实效性相脱节，让许多学生难以接受.例如对于“思想政治理论课教学存在的主要问题”，有41.1%的学生认为“内容重复、空泛，脱离现实，对学生缺乏实际指导”，占比最高，认为“理论性太强，难于理解”的达38.4%；而在“除教师素质外，提高思想政治理论课教学实效亟待解决的是”，有55.6%的学生选择了“理论联系实际，解答当前的难点、热点”选项，另外对于“思想政治理论课缺课的原因”问题，也有38.4%的学生选择“对课程内容不感兴趣”.而在“你最想给《概论》课教师的建议”中，多数同学也是建议“多增加与实际相联系的内容”、“多讲些现实生活中可用得到的”.

2.2 教学手段和教学方式方法问题是制约《概论》课教学实效的一个主要原因.当前我校的《概论》课教学主要还是以面对面直接灌输为主，即使使用了多媒体教学课件，教学过程中仍然还是只注重教师单方面的理论传授，学生被动接受，这种授课方式过于简单，很难激发大学生的学习兴趣，往往出现教师不愿意讲、学生不乐意学的局面，教学效果、目的根本无从谈起.调查结果也证明了这一点.如“你认为影响教学效果的主要因素”，有31.3%的学生选择是“教学方式、手段”；对于“有些老师对学生缺乏吸引力，最主要的原因”，57.6%的学生认为是“教学方式陈旧单一，难以激发学生的学习兴趣”；“你认为思想政治理论课教学中存在的主要问题是”，也有14.1%选择了“教学方式、方法陈旧”；不定项选择题“你希望思想政治理论课教学应采取的方法”，选择“常规式教学”的只有2%，而有59.6%的学生选择“视频影像教学”，66%的学生希望采取“互动式教学”“、研究式教学”、“实践教学”等多种教学方式.可见传统的教师主导型教学模式过分强调教师的主导性，忽视了学生的学习主体性，严重影响学生学习的积极性和主动性，必须下大力气加以改进.

2.3 学生自身原因是制约《概论》课教学实效的主要原因之一.在问卷中关于“你认为影响教学效果的主要因素”问题，40.4%的学生认为是“学生的学习积极性不高”；而对于“思想政治理论课缺课的原因”，有高达43.4%的学生选择了“学生自身纪律性不强”，这些数据出自学生的选择，代表了学生的视角，一定程度反映了我校大学生当前的学习生活状态.

2.4 教师队伍素质是影响《概论》课教学效果的重要原因.教学活动是师生的双边活动，教师在教学活动中居于主导地位，学生则是教学活动的主体，只有教师的主导性与学生的主体性相结合，才能实现教学目标，达到教学目的.从调查结果看，学生对于我校《概论》课教师的工作给予了充分的肯定，73.7%的学生认为我们的教师“非常敬业”，但也有24.2的学生对“教师的敬业精神的看法”是“一般”，还有2%认为老师“不敬业”；对“你认为影响教学效果的主要因素”，有24.2%的学生选择了“教师水平、人格魅力”；这说明我们的老师在教学工作中还不能满足学生对教师的要求，还有许多亟待完善的地方.而同学们在问卷中也对他们心目中的老师应具备的条件给出了答案，如“你认为思想政治理论课教师应该具备哪些素质”，有45.5%的学生要求“理论素养深厚，有扎实的专业功底”，53.5%的学生认为教师要“对时事有自己独特的见解”，42.4%的学生希望老师“语言幽默风趣”，还有33.3%的学生选择了“能激发学生的参与意识”，22.2%的学生认为教师应该“热爱本职工作”；从教学环节来看，大部分学生希望教师能理论联系实际、开展课堂讨论或活动以活跃课堂气氛，这说明我们的教学中还存在着一些不利于学生综合素质提高，综合能力培养的现象.而在“你最想给《概论》课老师的建议”中，比较集中的建议是希望老师“增强个人魅力，提高个人修养”，“更新教学方法、拓展教学内容”，“多了解学生，多与学生互动交流”，更有同学提出“希望老师能成为我们生活的百科全书”；上述数据表明学生心目中满意的教师应该具备高尚的人格魅力和较强的综合素质.这就要求我们《概论》课教师要大力加强自身修养，提高教学水平，从而尽可能地提高学生的满意度.

3 增强《概论》课教学实效性的对策和建议

通过对本次调查结果的分析，我们既比较客观地认识了《概论》课教学实践中取得的积极成果，同时更清醒地看到了当前《概论》课的教学现状不容乐观，教学效果亟待加强.为了有效地增强《概论》课教学的实效性，结合本次调研存在的问题，我们将从以下几面入手，进一步深化教学改革.

第一，要结合我校学生实际情况，改进教学内容.教学内容的好坏直接影响教育教学的效果.首先要着力解决教学内容重复的问题.目前高校大学生开设的几门思想政治理论课课程的教学内容存在一定范围内的重复，如《概论》课的第三章“新民主主义革命理论”、第四章“社会主义改造理论”和《中国近现代史纲要》的第五章“中国革命的新道路”、第八章“社会主义基本制度在中国的确立”、第九章“社会主义建设在探索中曲折发展”就存在一定的内容上的重复.《马克思主义基本原理》中的经济学的内容与《概论》中的中国特色社会主义经济某些内容重复.此外，《概论》课教材前后内容有重复，《概论》课的某些内容和高中政治和高中历史课本中的有些内容也重复.反复重复的教学内容容易让学生有“炒剩饭”之感，从而对课程产生厌烦和排斥.因此我们准备邀请马克思主义学院的各教研室进行认真的研讨，根据各门课程的教学目标和教学重点，把各门课相互重复的内容进一步明确化，避免重复讲授.其次，要对教材内容进行合理的整合，突出教学重点，克服以往教学中存在的面面俱到又仅仅是蜻蜓点水、点而不透的现象.同时针对教学实践中存在理论与实际脱节，针对性不强的问题，认真了解和研究学生的思想实际，对学生关注的热点、难点、焦点问题及时给予理论上的解答和政策上的指导，让学生在了解世界的同时，学会观察问题的角度，提高分析问题、解决问题的能力，让学生真正有所收获，从而提高学生学习的自觉性和主动性.

第二，要进一步转变教学观念，积极探索适合我校实际的教学模式.尽管近年来我们广大教师都在积极进行教学改革的探索，但毋庸讳言，当前我校《概论》课仍然没有完全摆脱传统的“灌输式”教学模式，课堂教学依然是以教师系统知识传授为主，学生处于被动接受的地位，结果是教师讲的学生不感兴趣，学生想听的老师讲不到，形成教与学分离的状态.今后要树立以学生为中心的教学观念，将以往以系统知识传授为中心的模式向以启发学生发现问题、解决问题为中心的模式转变.根据学生的性格特点、知识结构、接受能力进行教学，充分发挥大学生的主体性，让学生在主动参与的过程中获得自我教育和对知识的理解和把握，不断促进思想政治理论课实效性的提高.

第三，采取多种教学方式，调动学生学习的积极性和参与意识.应该说近几年我们《概论》课教师在教学实践中都在尝试着教学方式的创新，如有的老师对教材内容进行大胆调整，通过专题讲座方式进行教学；有的老师在加强课堂讨论、课堂提问等互动环节上下了不少的功夫；有的老师结合教学内容和社会热点问题给学生布置课题，由学生分组制作PPT并上讲台讲解；各位任课教师都精心制作了多媒体课件，并根据教学需要，经过认真筛选，精选了大量视频影像资料来辅助教学，在教学实践中都收到了不同程度的效果.但实事求是地讲，这些尝试大多还处于初始阶段，有的甚至是浅尝辄止.今后要加大教学方法改革的探索，把一些行之有效的教学方式方法在教学实践中不断推广、完善.但要实现这一目标，一些现实条件也急待改善，如我们现在都是大班型上课，教学设备又相当不给力，有的大教室的话筒甚至是固定在讲桌上的，这既制约了教师的活动范围，也无法让更多的学生参与到教学活动中来，有时甚至因为听不见而导致课堂混乱，使课堂互动教学的效果大打折扣，严重挫伤师生的积极性.因此，在这里我们建议能否把思想政治理论课的班型缩小一点，如果能控制在80人以内，一些课堂互动教学就能够较好地开展了.

第四，进一步加强教师队伍建设.教师渊博的知识、优良的品德，潜移默化地感染和影响着学生，因此教师队伍的整体素质，决定着课堂教学的实效性.目前我校《概论》课教师队伍的整体素质较好，但从整个的教师队伍来看，存在着学术带头人匮乏，学术气氛不够浓厚的现象，受到社会大环境和校园小环境的影响，在教师中也不同程度地存在着对自身所从事的职业缺乏责任感和自豪感的问题，导致教师有时对待工作不是全身心投入，课堂教学照本宣科，应付差事；对一些重大理论问题不求甚解，在教学实践中难以用马克思主义的基本理论去深入细致地剖析各种社会思潮、社会现象和社会热点、难点、疑点问题，给出令学生信服的解答；有的教师教学研究投入不足，教学方法、手段单一，缺乏多样性和灵活性，只灌输不引导，重点不突出，课堂教学针对性不强，影响了教学质量.由此可见要增强教学的实效性，教师队伍建设问题不容忽视.

加强教师队伍建设，要着重解决几个方面的问题，一有关部门要密切协调，形成共识，真正把重视思想政治理课教学的工作落到实处，让思想政治理论课教师真正能受到应有的重视和尊重，真正树立起职业自豪感.二是千百计地为教师们争取进修学习的机会，使老师们能有机走出去，学习知识，更新观念，开拓视野，了解现实，以利学.三要加强团队建设，充分发挥团队优势，深入开展教学研工作，形成以教学带科研，科研促教学的良性互动，从提高教师的理论水平和教学科研能力.

第五，进一步完善考核评价机制.建立科学的学生考评价体系，是增强思想政治理论课教学实效性的重要手段从调查结果看，虽然多数学生对目前《概论》课的考核方（即平时成绩40%+期末开卷考试60%）比较认可，但平成绩因大班授课不易全面考核，因而难以做到完全客观正.今后教师一要加强过程管理，科学合理的设置平时考方式，把平时考核进一步细化.比如，除了常用的考勤、课提问、作业等考核形式外，还可以把阅读原著写读书笔记观看影像片写观后感、课件制作、社会调查报告等形式纳到平时考核之中，让学生根据自己的情况选择其中一两方式即可.在期末考试中，可尝试把闭卷考试与开卷考试结合，其中，闭卷考试主要考察基础知识和基本理论，一采用填空、选择、判断等客观性题型，分值可占卷面成绩30-40%左右；开卷考试主要考察运用所学理论知识分析题与解决问题的能力，一般为综合论述和材料分析等主性题型，分值可占卷面成绩的60-70%左右，其中应设置定比例的开放性试题，给学生一定的发挥空间，并在成绩定时以相应的开放性评分标准给以成绩评定.这样不仅能效地改变过去“一考定乾坤”的局面，对于提高学生到课率调动学生日常的学习积极性和主动性都是十分有益的.

第六，进一步加强学生日常管理，帮助学生养成良好学习习惯.近些年来，由于我校的学生大都是高考分数在本线上下的学生，平时学习习惯不好，缺乏学习的主动性再加上我校日常教学管理存在这样或那样的疏漏，所以极少数学生平时长期缺课，靠期末突击过关，对老师的课管理造成了很大的困难，也对其它同学产生了非常不好影响.去年以来，我校加强了教学管理，收到了很好的效果希望这项工作能真正做到常抓不懈，切实有效，真正在我形成良好的学风，为思想政治理论课教学创造有利的校环境.

G641

A

1673-260X（2012）08-0140-03

赤峰学院2012年专项教学改革研究项目（ZXJG201206）的部分研究成果