论高校教师文化与高校教师专业发展的关系

刘 玉

（湖南工程学院 管理学院，湖南 湘潭 411104）

论高校教师文化与高校教师专业发展的关系

刘 玉

（湖南工程学院 管理学院，湖南 湘潭 411104）

高校教师文化与高校教师的专业发展存在着密切的联系，高校教师文化影响着高校教师的专业发展，同时高校教师的专业发展状况又是影响高校教师文化内涵和层次的关键.

高校；高校教师文化；高校教师专业发展

目前，关注高校教师的专业发展成为高校教育发展和研究的主题之一，但是人们更多的是强调高校教师的专业知识和职业道德水平，而对影响高校教师专业发展的高校教师文化缺乏足够的重视，本文通过对影响高校教师专业发展的重要因素之一——高校教师文化进行研究，探讨高校教师文化与高校教师专业发展的关系.

1 高校教师文化对高校教师专业发展的影响

高校教师文化是高校文化的亚文化，是一种群体文化，它体现着高校教师这一群体的价值观念和思想规范.高校教师专业从其内容结构上看，主要包含教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识.[1]不难看出，专业结构中蕴涵或包括着丰富的高校教师文化因素.高校教师文化对高校教师专业发展的影响表现在以下三个方面：

第一，共同的教育信念是高校教师专业发展的思想基础.高校教师文化的一个表现就是高校教师群体拥有一种共同的教育信念，它不仅影响着高校教师的教学行为，而且对高校教师自身的成长以及专业发展发挥着重大作用.教育信念在高校教师专业结构中居于较高较深的层次，它影响着高校教师专业结构的其他方面，因而改变高校教师教育信念系统的是一种深层次的高校教师专业发展.

第二，专业精神是高校教师专业发展的精神支柱.专业精神是高校教师基于自我期许而表现出来的对教书育人的信念、热情和追求，是高校教师专业发展的支柱，其中高校教师的专业态度与动机是影响高校教师专业发展的两个核心因素.

第三，专业发展需要和主动意识是高校教师专业发展的内在动力.良好的高校教师文化为培育高校教师专业发展的需要和意识奠定了基础，这对于高校教师不断自觉地促进专业发展至关重要，它是高校教师专业发展的内在主观动力.有了动力，高校教师才能够对自身今天的行为进行控制，对未来的自我进行规划，使自己的专业发展保持不断的更新取向.经过一定时间专业生活的积累，逐渐形成自我专业发展能力，为高校教师进一步专业发展奠定基础.

2 高校教师专业发展对高校教师文化的影响

从已有的对高校教师专业发展的相关研究看，高校教师专业发展是指高校教师个体在其整个职业生涯中，依托专业性的组织，通过专业训练，学习教育专业知识技能，形成专业道德，走向专业自主，不断增长专业能力的过程.[2]从内涵上说，高校教师专业发展则指高校教师个人专业素质的发展，主要强调高校教师专业知识、专业技能、专业态度三个方面.具体来讲，专业知识包括文化知识、学科知识、课程知识等；专业技能包括教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能等；专业态度包括专业理想、专业精神情操等.高校教师专业发展对高校教师文化的影响表现在：

2.1 高校教师专业化奠定了高校教师文化认同的基础

高校教师教育是高校教师文化传承和发展的主要渠道之一.优秀高校教师文化的培育和传承在很大程度上依赖专业教育的过程，因为专业教育为个体高校教师融入高校教师职业群体做好了充分的准备，为职前的高校教师培训了基本的专业知识、专业能力和专业意识，而且在在专业教育的过程中获得了对高校教师这一职业的基本的身份意识和对成为即将高校教师的职业归属感.

2.2 高校教师专业知识和能力的提高是高校教师文化发展的前提条件

高校教师专业知识和技能的发展可以极大地提高高校教师的自我效能感，自我效能水平高的高校教师在教学活动中通常勇于接受挑战，创造性地开展工作，这样的高校教师在教育活动中能充分地发挥自身的主体作用，这是高校教师文化发展的前提条件.只有在专门化的知识和技能的支撑下，高校教师才能在教学中充分地实现自身的职业发展规划，并且只有以专业知识和技能的娴熟为基础，教学才能超越知识和技能的层面而向更高的精神世界延伸.

2.3 专业化的实现有助于高校教师价值追求的提升

高校教师文化的表现深受高校教师因专业发展需求而产生的驱动力的影响.如果高校教师将专业发展的驱动力定位于谋生层面，则在职业生活中更多地表现为技术化的操作水平和低迷的精神状态；如果高校教师的专业发展驱动力来自于精神的追求和神圣的使命感，则在职业生活中表现出精神感召的力量.美国心理学家马斯洛将人的需要层次划分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我实现的需要等五个层面，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会成为行为的驱动因素.高校教师专业化的实现促进了高校教师教育水平的发展，为高校教师的生理需求提供了体制保障，建立了专业组织，提升了高校教师的社会地位，极大地满足了高校教师低层次的需求，将高校教师发展的驱动力推进到自我实现的层面，极大地促进了高校教师自我成长意识和精神境界的提升.

3 高校教师文化与高校教师专业发展的关系

从前面对高校教师文化和高校教师专业发展的分析来看，高校教师文化与高校教师专业发展存在密切的联系，两者的关系表现为相互促进与相互制约两个方面.

3.1 就二者的相互促进而言主要表现为：

一方面，对高校教师来说，所在任职高校是教师工作、生活和学习的主要场所，也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键所在.高校里的一切都带有鲜明的特性，这种特性蕴涵在高校历史发展过程中形成的各种观念中，体现在高校各项制度和规范中，渗透在广泛的教育教学活动中，反映在学校人际交往的方式中.一定的高校教师文化总是与特定的高校教师职业专业发展程度相适应.作为由高校教师团体所构成的共同价值体系与行为规范的高校教师文化，是由高校教师在其职业生涯中，基于专业实践在与同事、学生、家长、社区等各方面的互动中，以个体的形式集体创造的，是对其群体职业生涯与职业状况的真实的能动的反映.[3]

另一方面，高校教师文化与高校教师的专业发展又是在变化的相互适应中，相互促进共同发展的.高校教师文化的产生基础是高校教师的职业活动，而高校教师工作的范围是非常广阔的.在高校教师职业中，虽然每个高校教师的职业生涯是有限的，但是以教书育人以及人类文化传承为职业的高校教师群体的职业生涯却是永无止境的.随着职业实践的不断深入、职业经验的积累、职业意识的不断深化，高校教师群体的职业化进程也一直处于不断发展变化之中，与职业化进程的初期、中期和后期不同阶段相适应，高校教师文化也会随之形成新的内容和新的发展形式.

最后，健康合理的高校教师文化与教师职业满意程度等方面的提升高度相关.萨爵万尼提出，学校就是一个创造意义、文化和重要性的“生活世界”，与学校作为一个“系统的世界”或者是考试机构的管理系统相对.[4]他认为这两者都是需要的，而且应该互相支持：“当社会组织正常工作，生活世界占据中心……”；“当系统世界占据支配地位，学校目标、目的、价值观和理念就会强加给父母、教师和学生，而不是由他们来创造.”因此高校教师文化必须创设一个关爱的环境来提升教师职业满意度.

3.2 就二者的相互制约而言主要表现为:

高校教师的工作条件与工作环境与专业的发展程度，作为高校教师文化来源的基础，从根本上制约着高校教师文化的生成与类型；高校教师文化作为高校教师群体的共同价值取向与行为规范，在某种意义上可以说是指导高校教师职业实践的具体行动.高校教师的工作条件与工作环境，直接影响着其职业与个体生存状况，而这些现实的条件又构成了高校教师文化生成的最直接的具体情境.高校教师文化应是紧扣高校教师的职业实践，是高校教师在与校内、外的各有关方面的互动中形成，由高校教师群体共同提炼、升华出的最能体现高校教师职业特性的价值取向和行为规范.而且随着高校教师职业环境和职业专业化程度的改善与演进，与之相伴而生的高校教师文化也会出现相应改变.从这一点来看，可以说高校教师的职业环境与专业的发展程度作为高校教师文化产生的基础制约着高校教师文化的生成.

通过对以上的研究，我们知道了高校教师文化与高校教师专业发展的关系，因此要促进高校教师的专业发展，必须要良好的高校教师文化，要在实践中首先努力营造适合教师职业专业发展的外部环境，比如国家加大对高等教育投入、全社会对高等教育事业发展的关注与支持、新的教师教育制度与体制、教师职业专业化的相关指导政策及保障法规等.其次，在高校教师群体中确立职业专业化的共同愿景和信念.有意识、有目的、有计划地将专业化的教师文化所应具备的理念、思想、目标、价值等转化为教师群体共同的愿景和信念.最后,将现有的环境、资源、政策优势转化为高质量的教育实践,是高校教育工作者的天然使命;同时,在实践中促进自身的专业成长提升教师职业的专化水平建设新的职业文化,是我们全体教职人员理应共同承担起的使命.

〔1〕孟宪乐.教师文化与教师专业化发展[J].教学与管理，2005（17）.

〔2〕叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.231-241.

〔3〕赵炳辉.教师文化与教师专业成长[J].教师教育研究，2006(4).

〔4〕王忠玲.学校文化与教师专业发展关系探析[J].皖西学院学报，2006(6).

G645

A

1673-260X（2012）03-0213-02

湖南教育科学“十一五”规划2008年度立项课题（XJK08CGD043）.