《大学计算机应用基础》课程教学改革策略

贾 鑫

（长治学院 计算机系，山西 长治 046011）

《大学计算机应用基础》是高校非计算机专业的一门公共必修课，是学生学习后续计算机课程的重要基础。该门课程主要讲解了计算机的基础知识，Windows操作系统，Word文字编辑软件、Excel电子表格软件、PowerPoint演示文稿设计三大Office办公自动化组件、各种常见的工具软件使用方法、病毒的防治，以及如何上网检索信息等内容。通过学习，使学生掌握计算机操作和应用的基本技能。

但是随着信息技术的发展，传统的教学内容和教学方法已经无法满足学生发展的需要，因此，针对当前《大学计算机应用基础》教学中存在的问题，提出一些探索性的改革措施。

1 目前计算机应用基础教学中存在的问题

1.1 学生水平存在明显的差异性

各高校的学生来自全国各地，经济、教育相对发达地区的学生在中小学就学习了《信息技术》这门课程，会一些简单的操作，比如打字，上网等。还有一些学生来自偏远地区，这些学生从末接触过计算机。这样就导致新生入学时计算机文化和操作水平参差不齐。“一刀切”模式的教学内容和教学方法已很难适应教学的实际情况。

1.2 计算机技能要求不能体现专业特点

《计算机应用基础》的教学内容对各个系、专业都是千篇一律的，没有考虑各个专业的特点及应用要求，导致了不同专业对掌握计算机应用基础知识与技能标准划一的情况，这严重影响了学生的专业要求。

1.3 传统的教学方式使师生交流互动比较少

计算机应用基础课程的教学方法基本采用多媒体教学。其授课内容多，讲课速度快，学生感觉上课听懂了，但实验课上就感觉很吃力，不会操作，严重影响了教学质量。而且，教师只有在课堂上与学生见面，在实验室对学生辅导，其余时间与学生几乎不见面，学生有不会的知识无人解答，教师也不了解学生的掌握情况，即师生互动、交流的机会很少。长此以往，不会的问题累积下来，导致学生的学习积极性遭受挫折。

2 教学改革的措施

2.1 分层次教学

由于每个学生入学时在计算机学习上存在不小的差异，采用传统的“一刀切”的教学模式，显然已经不适应当前教学的需要，采用分层次的教学模式就成了必然的选择。2008年3月教育部公布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》中提出了高等学校计算机应用基础教学改革的重要原则：要以人为本，因材施教，为每个学生营造个性化的学习空间，使不同层次的学生都能得到充分自由的发展[1]。

教师在开学后的第一周可以先摸查所有学生操作计算机的熟练程度，根据熟练程度对学生进行分组，分为差、中、好三个组，水平相当的分在一个小组。比如：在学习Word文字编辑时，基础差的学生能在教师的讲解和指导下完成简单的文档的设计，无论从字体、段落的格式设置，还是艺术字或图片的插入、编辑，文本框的使用都注重基本操作；而对于基础好的学生，在上述内容的基础上还要增加艺术字、图片、文本框的美化，表格和图表的制作，教学内容更深一些。只有分层教学这种方式才能让学生在有限的课堂上学到更多的知识，不同层次的学生都有长进，都有收获。

2.2 分专业教学

将教学内容和学生的专业结合起来，使学生在掌握本专业知识的同时学会使用计算机来解决本专业的问题。

文科专业的学生在就业后对计算机基础理论方面的知识运用得比较少，也不太可能从事计算机软件编程、开发以及计算机硬件维护等方面的工作，相对办公自动化软件用的比较多。所以，在文科学生的教学中应该对Office办公组件花较多的时间。通过大量的讲解与练习，让学生熟练掌握Word文字编辑软件，学会各种文件的排版、图文混排和表格的制作，熟练掌握Excel电子表格软件，学会进行表格的排序、筛选、汇总、绘制图表，并熟练掌握一些简单函数如sum,average,count,rank的应用。

理科专业的学生，除了要掌握基础知识，针对不同的专业更要有不同特色的学习内容。比如：数学系还要学习C语言、VB等的程序设计方法、Visual-FoxPro数据库设计，信息专业还要学习数据统计分析和信息处理方法，网络信息检索能力，旅游专业要学习网页制作和网站设计能力，艺术专业可以学习图形图像处理技术等等。所以应使学生在较高的层面上结合自己的专业来使用计算机。当然，这些学习内容并不是固定的、一成不变的，学生也可以根据自己的喜好来选择不同的学习内容。

2.3 改变传统的教学方式

2.3.1 变多媒体教学方式为边讲边练的教学方式

对于计算机应用基础课程来说，教学方式已经从传统的“粉笔+黑板”发展到多媒体教学方式。但是多媒体这种新型的教学方式还是没能跳出传统的教学模式，仍然以教师为中心，集中授课为主，学生为辅，学生在课堂上被动地接受内容。这种教学模式不能调动学生的学习积极性。像计算机理论基础用多媒体是可以的，而对于像Word，Excel，PowerPoint等注重操作性的内容，边讲边练的教学方法更能起到好的教学效果。

边讲边练的教学方法是将上课和上机结合在一起进行，这种教学模式需要在计算机机房完成，由若干台学生机和一台教师机组成，并辅以投影设备和双向互动教学系统。教师讲课时，教师机屏幕上的内容会通过投影仪显示在大屏幕上或通过双向互动教学系统同时显示在每一台学生机上。学生可以在老师讲完一段内容后就上机进行练习，这样可以做到边讲边练边消化。这样，学生能够及时消化教师的授课内容，教师也能够及时了解学生掌握情况。学生把一节课的内容扎扎实实的掌握了，同时也提高了学生的学习积极性。

2.3.2 开发网络教学平台

受课时和教材的限制，还有很多与课本相关的知识无法在课堂上展现，网络教学平台的使用可以弥补这一缺点。这个平台可以不受时间、地点、人数的限制，并提供丰富的教学资源。在这个平台上学生可以就自己感兴趣的问题进行深入学习、讨论，并且获得相应的学习指导。此外，建立网上作业、在线答疑、学习论坛等多种教师与学生、学生与学生之间的互动交流机制，学生可以根据自己的学习情况随时向老师提问，同时老师也能及时了解学生在学习过程中遇到的困难，并随时提供帮助，利用网络教学平台可改进教学方法，提高教学质量。

3 结束语

计算机应用基础教学改革不可一蹴而就，教师要改变传统的教学手段，采用分层次教学方法、边讲边练的教学手段；开发利用网络教学平台；将新知识融入课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生应用计算机的基本技能。同时，要求学生意识到计算机在以后的工作岗位中发挥的巨大的作用，从而引导他们正确利用计算机和网络技术辅助后续专业学习和研究，为走上工作岗位打下坚实的基础。

［1］教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见（试行），（2006-12-06）.

［2］刘三满，高等学校计算机基础课程的改革与实践［J］.中国教育信息化：高教职教，2007,（9）：56-57.

［3］万征，刘谦.多科性大学计算机基础课程教学改革探讨［J］.计算机教育，2010，（12）：144-146.

［4］甘健侯，网络与课堂相结合的计算机教改研究［J］.计算机教育，2006，（2）：31-33.