唤醒理论视角下的高校学生体育学习兴趣的培养途径

芦恒兢

（渤海大学 体育部，辽宁 锦州 121000）

1 引言

学习兴趣是学生对于学习行为所表现出的一种积极的心态，是维护与支撑学习行为持久性与实效性的的重要驱动力.在学生的学习过程中，能否对其学习兴趣进行有效的激发与维系，是提升学习效果的重要、实现教学目标的重要基础.相对于高校体育教学而言，由于体育学习自身具有枯燥性、单调性与艰苦性等特征，因而在学习的过程中，往往会诱发学生的恐惧心理与厌烦情绪，这对于高校体育教学的健康发展，形成了较为严重的阻碍与制约.因此，基于高校体育教学发展的需求以及学习兴趣所彰显的功能，在体育教学中如何激发学生的学习兴趣，并加以切实的维护，使之能够发挥出持久性的效应，就显得尤为重要.因此，本研究运用唤醒理论对高校学生的体育学习兴趣进行激发与培养，目的在于为提升学生的体育学习兴趣探求出全新的路径，能够有效地拓展高校体育教学发展的视角，这对于实现高校体育教学改革健康持久的发展，将起到积极的促进作用.

2 相关概念界定

2.1 唤醒理论的概念

唤醒理论又称为激发论，是英国行为主义心理学家贝里尼通过对人的感觉经验的考察与研究发现并提出的.该理论认为,人对外界新奇事物的刺激的感觉，是随着刺激的出现频率和过程长短而发生相应的变化，刺激频率越高、过程越长，人们对于新奇事物的感知程度会逐步下降.贝里尼将人们在新奇事物刺激下所产生的感知过程，称之为“唤醒”.根据人们对新奇事物刺激所形成的反应程度，可以将唤醒划分为“渐进性”唤醒和“亢奋性”唤醒.其中，“渐进性”唤醒是一个递进的过程，是伴随着对刺激反应的逐步增加，最终达到临界点而形成最为理性的体验效果.而“亢奋性”唤醒则是一种对刺激的直升式反应，是通过在刺激反应的快升与速降之间所产生的落差来获取体验.唤醒理论在环境心理学中用以解释社会个体活动空间大小与情绪变化之间所存在的关系，认为社会个体的活动空间与情绪变化成逆向发展，即随着活动空间的逐渐缩小，其唤醒水平随之上升；而当活动空间的缩小程度使得社会个体难以承受时，唤醒达到最强烈的状态.因此，在一般情况下，中等水平的唤醒易于产生最佳的效果.

2.2 体育学习兴趣的概念

所谓兴趣使人们对事物所表现出的喜好或关注的心理活动，主要体现为人们对某一事物或某种活动进行选择时所持有的积极的情绪反应.学习兴趣则是指社会个体对于获取某种知识的倾向和专注心理，是一种推动人们学习行为持久性发展的内在动力.基于上述分析，体育学习兴趣是指学生对体育学习所表现出的渴望，是一种在积极态度的驱使下，对体育的相关技能与理论力求认知与掌握的趋向性心理特征，是一种对于体育学习在情感方面的流露与彰显.当学生对于体育学习产生浓厚的学习兴趣时，就会对体育的技能与理论产生新奇感，形成探求的欲望，使之能够在学习的过程中注入全部的热情，表现得饶有兴趣、兴致勃勃，甚至会达到痴迷的境况.在浓厚兴趣驱使下的体育学习行为，会使学生产生强烈的满足感，会对体育的内涵与重要意义产生全新的理解，形成深层次的的认知，这对于学生体育素质能力的提高，终身体育思想的形成，具有重要的促进作用.

2.3 唤醒理论对激发与培养学生体育学习兴趣的促进与导向作用

体育学习兴趣是一种积极的、活跃的心理成分，对于学生体育学习的积极性具有激发与调动的作用，是学生体育学习行为得以持久性发展的必要条件.其形成、发展与持久性的维系是一个循序渐进的过程，需要运用科学有效的手段加以逐步的引领与促进.因此，高校学生体育学习兴趣的产生与发展，培养手段的择用尤为重要，需要必要的理论为支撑来凸显培养行为的实效性.唤醒理论的核心在于通过有效的外部刺激来达成受刺激对象在情感认知上形成良性的发展，使之对某种行为能够表现出持久性的积极态度.由此可见，学生体育兴趣的生成条件与唤醒理论的核心导向具有相容性，因此，唤醒理论对学生体育学习兴趣的培养，具有重要的促进作用.首先，唤醒理论能够为学生体育学习兴趣的培养提供导向，使得培养手段的选择具有科学性与实效性；其次，唤醒理论能够为学生体育学习兴趣的培养，提供必要的规范，以避免培养手段的选择与运用出现过激或过弱的现象发生，从而消弱培养的效果；第三，唤醒理论中的“渐进性”唤醒，是培养学生体育学习兴趣的最佳途径，能够促使学生通过对体育学习的逐步体验与感知，最终实现理性的升华，这一渐进过程为培养目标的实现提供了完善的维护与促进作用.第四，唤醒理论的作用机理是一个刺激→反应→新刺激→新反应的循序过程，能够有效地引导学生学习兴趣的不断发展与更新，进而促进学生的体育学习行为得以持久性的保持与发展.

2.4 唤醒理论引导下的高校学生体育学习兴趣的培养途径

2.4.1 注重对唤醒情境的创设，加强对导入手段的合理运用.高校学生体育学习兴趣的生成，除去需要必要的外部刺激，还需要与之相适应的环境.因此，针对教学的需求以及对学生学习兴趣培养的迫切需要，在体育教学的过程中创设科学有效地唤醒情境，并加以有效地引导，使得学生在情境中通过体验与感悟，来增添对体育学习的好奇，提升学习的欲望.首先，针对教学内容与学生的心理状况，有机地设置失败情境，以期实现对学生顽强的意志品质的唤醒.就体育教学而言，失败是造成学生对体育学习产生恐惧与厌烦心理的主要因素，在面对高难的技术动作或枯燥的学习内容时，学生往往会因失败而形成恐惧、逃避、甚至自卑的心理，因而根本无法实现对其学习兴趣的激发与培养.而在唤醒理论的引导下，通过失败情境的唤醒，能够激发学生战胜困难的勇气，产生挑战自我的强烈欲望，进而促进其顽强的意志品质的生成.尤其是在学生通过失败情境的唤醒，把握失败原因的实质，形成战胜失败的自信后，使其学习兴趣得到有效的提升.其次，结合当代学生的心理特征，在体育教学中有机地创设成功情境，以达成对学生学习行为的激励与支持.在高校体育教学的过程中，学生对于成功的渴望较为强烈，主要源至于当代学生追求完美、渴望肯定、乐于自我体现的心理特征.因此，在体育教学中设置成功情境，对学生实施体验成功的唤醒，使得学生在体验成功喜悦的同时，心理得到充分的满足，更有利于激发学生的学习兴趣.但是，依据唤醒理论中的唤醒适中原则，在对失败情境和成功清情境的设置时，应以适应学生会的心理承受与反应极限为标准，以凸显情景创设的实效性.

2.4.2 创新与优化教学方法体系，对学生实施有效的刺激与引导.教学方法是形成师生间知识传递、情感互动与交流的重要途径，是体现教学理念、实现教学目标的主要手段.科学有效的教学方法的运用，能够对学生在体验感受、理性感知等方面形成持久性的促进与维护，教学方法所彰显出的重要的刺激与引导作用，在教学体系中占有极其重要的地位.在传统的高校体育教学中，主要局限于对“灌输式”或“填鸭式”教学方法的择用，难以对学生的学习欲望形成良性的引导与刺激，相反会对学生学习的积极性与兴趣形成压制与规避，是造成学生对体育学习产生厌烦心理的重要原因.因此，以素质教育理念为导向，加强对高校体育教学方法体系的优化与改革，促进其实现创新式发展，能够为学生学习兴趣的提升与自主学习意识的生成提供必要的保障.

2.4.3 加强高校体育师资队伍的建设，提高体育教师的综合素质能力.教师作为高校体育教学活动的组织者与引导者，其自身的素质能力状况，将对教学活动的健康开展以及良好学效果的取得，起到决定性作用.因此，运用唤醒理论，以素质教育理念为手段对教师实施有机的刺激与唤醒，使得教师形成良好的自我发展与自我完善的思想，能够积极主动地对自身的素质结构进行理性的调整与重组，使之能够充分适应素质教育理念与社会发展的需求.要通过有效的手段不断提升高校体育教学师资队伍的整体水平，为实现对学生体育学习兴趣的有机唤醒打下坚实的基础.

2.4.4 创新与完善体育教学的评价体系，激发与树立学生的体育学习兴趣与自信.高校体育教学的评价体系，不仅是对学生学习行为的认可和学习效果的检验，同时也是对教师教学效果的督导.由于传统的教学评价体系在内容与标准上存在着单一性与强制性的弊端，对学生的体育学习兴趣形成了严重的制约.因此，结合素质教育理念的需求，针对学生自身的素质状况以及学习需求，对高校体育教学评价体系进行有机的优化与重组，使得评价体系能够凸显出适应性、实效性与人文性，能够有效地促使学生消除对体育学习的恐惧与厌烦心理，树立自信，唤醒学习的欲望，激发体育学习的动力，进而在体育学习的过程中能够对学习的兴趣形成有效的激发以及持久性的保持.

〔1〕黄远翔.高校体育教育中须重视培养学生的成就动机[J].体育科技，2006（5）.

〔2〕高风华,吴晓农.体育教学应唤起学生主体意识.中国学校体育,2000(3):14

〔3〕杨洪波.培养学生体育兴趣叻基本原则与途径.中国学校体育，1995（5）.

〔4〕谢惠荣，等.体育学习的兴趣及培养.中国学校体育，1999（3）.