浅析高职高专学生英语自主学习能力的培养

丰海利

（琼台师范高等专科学校 外语系，海南 海口 571127）

浅析高职高专学生英语自主学习能力的培养

丰海利

（琼台师范高等专科学校 外语系，海南 海口 571127）

促进学生英语自主学习能力的培养已成为高职高专英语教学改革的重要内容之一.本文从自主学习的理论基础出发，论述了培养高职高专学生的英语自主学习能力的策略，即依据建构主义确立自主学习模式中教师和学生的角色定位，以人文主义心理学为基础关注学习者在自主学习过程中的情感因素，以及通过元认知策略培训培养学生的自主学习能力.

英语自主学习能力；建构主义；人文主义心理学；元认知策略培训

1 引言

随着社会经济的发展和英语渐成为获取信息以及进行国际交流的必备工具，各个领域对毕业生的英语水平要求越来越高.大学英语教学自然也引起了社会的普遍关注.但另一方面，大学英语教学的各种问题已日益暴露：教学投入不断增加，教学质量却得不到提高.部分教师对如何改进教学陷入盲目，不少学生学习效率低下，英语自主学习能力普遍较差.而学习自主性已被普遍看作是语言学习过程的先决条件，培养和提高大学生的英语自主学习能力已成为大学英语教学改革不可或缺的内容.然而，传统教学模式存在的弊端和目前大学生自主学习能力并不令人乐观的现状对我们提出了探索培养学生自主学习能力新途径的要求.教育部对高职高专英语教学的要求和其社会期望值虽与大学英语教学有所不同，但其面临的窘境和教学改革的方向是一致的.培养学生英语学习的自主性也是高职高专英语教学改革的重要内容.本文就试图从有关自主学习的理论基础的角度来探讨如何培养高职高专学生的英语自主学习能力.

2 自主学习理论

俗话说，授人一鱼，不如授人一渔.教育的目的不仅在于传授学生知识，更在于传授学生获取知识的能力.由此，作为一种全新理念的学习模式，自主学习（Antonomous Learning）应运而生.它是对传统教学观念的一种挑战.

自20世纪80年代以来，西方语言学界专家、学者就从不同的视角探讨了自主学习的含义.Holec（1981）认为自主学习是指“学习者能够对自己的学习负责”，也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，决定学习内容，运用适当的学习方法和学习策略，监控学习的过程，以及评估学习效果等.他列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果.概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”.国内学者对自主学习也提出了自己的理解.

尽管国内外学者因从不同的研究视角出发对自主学习的含义有不同的理解，但他们都强调学习责任，强调学习者应是学习过程中的主体，也就是说，学习者对有关学习方面的各种问题具有决策权.根据谢洁（2008），这种决策活动主要体现在以下几个方面：（1）确定学习目标.（2）决定学习内容和进程.（3）采用适当的学习方法和策略.（4）监控学习过程.（5）评估学习成果.由此看来，自主学习是种自我监控状态下的学习，学习者是教学活动的主体，教师、教材、教学方法和手段都应服务于学习者的学习.在具体教学过程中，教师应摈弃“教师一言堂”的传统教学模式，鼓励和引导学生积极参与到教学活动中去，进而使学生取代教师成为教学活动的主角；而作为教学活动过程的组织者和指导者的教师，在此过程中应培养学生的自主学习能力，帮助他们领会和运用适当的学习方法和策略，以促进学习效果.

3 以自主学习理论为依据，培养学生的英语自主学习能力

3.1 建构主义（constructivism）确立自主学习模式中教师和学生的角色定位

作为当今国内外盛行的深化教学改革的指导思想，建构主义（constructivism）认为，学习者应是认知的主体、教学活动的中心和知识意义的主动建构者（李蓉等，2008）.根据建构主义教学理念，教材应是学生意义建构的对象；媒体应是学生自主学习、探索学习的工具；教师也不再是知识的灌输者和传播者，而应是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者；学习者也应由被动的学习者转变为知识意义的主动构建者.这四大教学因素的变化，打破了传统的教学模式，构建了一种主动学习、自主选择和自我评价的自主学习体系.

我国传统的英语教学大多以教师为中心，固用的教学模式是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”，教学的重点是在有限的课堂时间内灌输大量的英语语言知识，而对调动学生的学习积极性、组织学生独立学习活动和指导学习方法所做甚少，使得学生处于被动接受知识的地位.其结果是学生只学会了模仿和记忆，缺乏学习的主动性和创造性，也误解了自己在学习中的角色定位.他们错误地认为语言学习只能是在传统的课堂里由教师讲授、指导并组织活动，学生只需跟随老师的思路、接受语言知识即可.因此，要培养学生的英语自主学习能力，首先必须使学生明确自身在学习过程中的角色定位.建构主义明确了自主学习模式中教师和学生的自我角色定位.根据建构主义，自主学习模式下的教师在教学中起主导作用，成为学生主动建构意义的帮助者和促进者，成为课堂教学的组织者、管理者、启发者和指导者，成为学生英语学习的顾问.教师的任务不再只是传授知识，其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心，挖掘学生自主学习的潜力，激发学生学习的动机，授予学生以学习策略.

3.2 人文主义心理学关注自主学习过程中学生的情感因素

人文主义心理学（humanistic psychology）强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人情感和自身需要，提倡包括认知和情感在内的全人教育，认为学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果（李蓉等，2008）.人文主义教学大纲的长远教学目标是培养符合人文主义心理学标准的人才，其近期目标则是培养学习者自主学习的能力.人文主义心理学家关注学习者在学习过程中的自我意识和情感因素，认为语言学习应涵盖学习者的积极参与，语言教学应充分发掘学习者的情感和智力潜质.

关注学习者的情感因素，发掘其情感和智力潜能，以培养其自主学习能力，就要因势利导，帮助学生培养和发挥积极情感的作用，抑制消极情感.研究表明，影响学习者自主学习能力培养的情感因素主要是焦虑、动机、态度和个性特征（邓涛等，2008）.现在高职英语教学面临的难题是，大部分学生不能适应自主学习模式下的英语教学，达不到课程的要求，进而渐渐丧失学习信心，或过度焦虑，造成了或多或少的心理障碍；一些学生只有学习英语的外在动机，内在动机微乎其微，认为英语学习是一份苦差事，学习过程是一种折磨，毫无乐趣可言；还有部分学生认为英语无用，厌恶学习英语，学习态度不端正，缺乏积极性和主动性，更无目标和计划，因而要么对英语采取放弃态度，要么就被动地跟着教师的步子走，学多少是多少；学生的个性千差万别，但课时紧张、大班教学的现实使教师更倾向于关注教学进度和课堂整体教学效果，对学生的个性差异关注不够，使有些学生不能积极发挥自己性格的长处，避免性格的弱点对学习的影响.

3.3 元认知策略培训是培养自主学习能力的重要策略

在美国心理学家Flavell看来，元认知（metacognition）知识是学习者对自身学习过程的认知知识，是用来控制管理认知过程的知识.O’Malley认为元认知策略是学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，是一种高层次的实施性技巧，对提高学习效果起着核心的作用（朱铭等，2007）.长期以来，元认知策略被普遍认为是一项重要的学习策略，认为它是培养学习者自主学习能力的关键性因素，对其的运用情况也直接关系到学习者的学习是否成功.

在目前的高职高专英语教学中，大多数教师只关注对学生的认知策略的训练，如学生是否能掌握和运用听、说、读、写和译五项基本技能的技巧等认知策略，而忽视了学生是否能够独立制定切实可行的学习计划、选用合适的学习方法和有效地监控自身学习过程等元认知策略.换言之，教师在日常教学中对元认知策略的训练重视程度不够.另一方面，很多学生自身也缺乏使用元认知策略的能力和元认知调控能力，对学习策略的运用缺乏恰当性和灵活性.元认知调控能力是学会学习的关键，对自主性学习能力的培养至关重要.因而，要培养自主学习能力，就必须对学生进行系统的元认知策略训练.

元认知策略训练旨在指导学习者选择和使用有效的学习策略，寻找适当的学习途径，改善学习方法，促进学习效果，培养其自主学习的能力和自我调控能力.其具体的训练途径可结合认知策略的训练、在正常的课堂教学中进行，并根据学生的掌握情况不断循环.一般分为五个步骤：（1）展示：明确所要训练的策略.（2）示范：教师展示策略的操作方式，以便学生模仿使用.（3）训练：依据素材对所展示的策略进行专项训练，使学生达到熟练运用.（4）评估：检查学生对所学策略的掌握情况.（5）扩展：提供机会，让学生综合训练所学策略，以便提升学生的整体认知水平.朱铭和卜杰民（2007）对元认知策略训练是否能促进课堂教学环境下大学英语学习者自主学习能力培养的实验研究表明：元认知策略训练能够在一定程度上提高学生的自主学习意识；能够帮助学习者运用一些元认知策略宏观调控自身的学习并能够促进其英语学习成绩的提高.故而，他们建议教师在教学中需认识到自己的任务不仅仅是为学生提供语言知识的输入，还应该训练学生的学习策略、评估学生的策略运用和协调其学习的进程，将策略训练与英语教学融为一体.

4 结语

经济全球化和国际文化交流的日益频繁对学生的英语能力提出了更高的要求.学生不仅要能学会，还要会学，要具备自主学习和终身学习的能力和素质.培养学生的自主学习能力已成为高职高专英语教学改革的重要内容和举措.然而传统的以应试为目的、以教师为中心的课堂教学仍根深蒂固，严重阻碍着对学生自主学习能力的培养.笔者认为，要培养学生的英语学习自主性，就要明确自主学习模式下教师和学生的角色定位；关注学生的情感因素，充分调动学生的积极情感来促进教与学；并在日常教学中推行元认知策略训练，使学生成为真正独立、自主的学习者，进而培养其终身学习的能力.

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H319

A

1673-260X（2012）01-0133-03

海南省教育厅2011-2012年海南省级课题《基于自主学习模式的大学英语写作教学的实践与研究》前期成果