护理实践教学中心的功能简析

仝丽娟，杨丽宏

（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）

护理实践教学中心的功能简析

仝丽娟，杨丽宏

（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）

护理实践教学中心的构建具有很强的现实意义.本文从护理实践教学中心所具有的四大功能进行了剖析，探讨当前形势下利用该中心进行教学教育活动及教学方法改革可能带来的深入影响.

护理实践教学中心；资源整合；标准化病人

护理专业是一门实践性很强的学科，尤其是在现代护理理念更新的新世纪，护理专业学生的动手操作机会越来越少，而护理专业学生的动手操作能力直接影响到今后的护理工作质量及患者对护理工作的期望值，从而影响到护患关系[1].而实践教学是培养高等护理人才实践能力的最重要的教学环节，直接影响到学生的综合素质[2].建立护理实践教学中心利用标准化病人对护理专业学生进行培训则可起到推动实践能力培养的目的和要求.

目前，国内许多护理专业的实验室仍然按照二级学科设置，缺乏综合性、设计性实验，对护理专业学生临床思维能力、综合动手操作能力、创新能力缺乏训练，不利于高素质护理人才的培养.[3]尤其是近年来，随着我国社会经济的发展和民生水平的提高，民众对医疗、保健、护理服务的要求越来越高，这势必对护理教育提出了更高的要求.

我们在继承传统护理教育教学理念，顺应新型社会对护理事业发展的期望值的前提之下，推陈出新，提出提高护理服务质量，满足新的护理模式及人民群众日益增长的护理需求的关键或者根本就是改变传统的填鸭式教学，增加护理专业学生的实践能力、创新能力、评判性思维能力的培养与教育活动.而上述活动是一个连续的、有机的、整体的活动系统，在教育教学中不可分割.现下的实践教学均分布于各个学科及教研室的课程当中，未能做到使护理活动形成一个有机整体的模式.要想适应新形势下培养护理人才的需要，必须克服各自为政的弊端，建立适合新型护理人才的实践基地—护理实践教学中心.

1 护理实践教学中心的功能

1.1 提高应对临床变化能力的水平

护理实践教学中心应以探讨护理教学模式改革，突出培养护理专业学生的实践能力、创新能力、评判性思维能力，集讲授、模拟临床场景训练、考核等功能为一体的护理技能培训中心，从而使学生精确掌握护理实践技能，提高应对临床变化的应急处理能力和临床思维.

在医学水平高度发达的今天，生物心理社会医学模式在不断的冲击着传统的医疗护理观念和理念，如何从根本上提高医护人员的新医疗模式的适应性是提高医患关系的重中之重.针对护理人员是接触患者的第一线，护理人员的适应性就显得十分重要.而在校内对护理学生进行“标准化病人”的真实的模拟场景训练则可以有效的减少校内和临床的冲突，增加临床变化水平的应对能力.

1.2 缓解目前由于患者维权意识增强所带来的临床护理教学资源不足的压力

在传统教学中主要是依靠临床见习来缓解护理专业学生的理论与实践脱节的矛盾，而随着患者维权意识增强，临床护理教学资源不足的压力日益凸显.而教学医院及实习医院为缓解护患矛盾也不得不将护理专业学生的时间动手机会缩少，造成了护理专业学生在临床适应方面的不充分甚至缺陷.护理实践教学中心的建立将应用于充分利用已有的教学模具及教学场地，进行各种护理场景及情景的模拟教学，使护理专业学生在真实医疗环境中难以实现的重复实践，能在教学中利用标准化病人让每一个学生都得到逼真的、统一的、重复性的体验.

1.3 提高护理专业学生的评判性思维能力

在新型的人际关系处理模式的指引下，现代护理模式也应适应相关法则，充分体现以人为本的护理精神.而在临床真实场景中的技能操作，限制了护理专业学生的思考能力，使学生把实践技能简单的意象化为操作技术.事实上，作为一名合格的护理人员不但要具备充分的理论知识和操作技能，更应具备评判性思维能力.在护理实践教学中心中即可通过模拟临床真实场景和真实病例，对护理专业学生进行非操作能力的训练，使学生有充分的时间认识到临床护理中的现实问题、处理方式、思维方式及服务理念等.从而达到尊重生命，热爱生命，以人为本的人文教育和人文思考.

2 护理实践教学中心实现资源的整合与共享的新型管理模式

自2011年3月8日教育部颁布护理学为一级学科后，护理专业面临二级学科的建设问题，护理资源的学科交融及整合问题迫切的摆在了护理人士面前.我院以此为基础，转变观念，更新教学理念，进行了标准化教学改革，意图建立一个集丰富教学资源、核心技术人员、科学管理的护理实践技能教学中心.

成立现代护理实践教学中心，整合资源[4]，改变传统的实验室管理模式，摒除实验室为教研室私有财产的理念，转变各自为政的管理模式，使现有资源得到更充分利用，尝试多学科交叉融汇的实验理念，实现对护理专业学生的综合能力的培养.

3 护理实践教学中心具有创新功能

3.1 建立先进的护理教学方法和考核模式

传统教学过分依赖于临床实践，但临床实践的多变性及不可控性常造成学习效果达不到预期目标，尤其是理论与实践的脱节，使学生走弯路，进入临床角色缓慢；考核方法的单一也使得理论进一步与实践相脱离.而在护理实践教学中心中，改变学生以记忆为中心的教学目标，调动学生参与临床实践的积极性,引导学生重视护理实践技能操作和训练,加强临床思维能力的培养,达到培养适应临床发展的优秀护理人才的目标.

3.2 实现临床操作技能规范化培训

在现代医学发展过程中，有很多新、精、尖技术得到了开展及运用，但出于伦理学的考虑这些技术不具有可重复性.而建立护理实践教学中心，带教老师则可在模拟场景中对模拟标准化病人进行全面的体检、护理诊断、实施护理措施等.能够规范化的使学生真实体验临床操作技能及护理学科中的科学与艺术.

4 护理实践教学中心具有较强的科研能力

由于护理实践教学中心的建立，使护理专业教师的综合能力及团队能力意识增强，改变传统的封闭式科研，能够走出来思维共享、相互促进，带动新课题及子课题的提出.护理实践教学中心采用资源共享的管理模式使中心具有强大的技术及设备力量，可满足不同科研人员的需求，从而为科学研究提供有力的保障，为学生的科研意识培养打下基础.

综上所述，护理实践教学中心的实验功能、创新功能、资源整合模式、科研功能均得到了充分的体现.可见护理实践教学中心具有很强的现实适应性，但目前护理院校的护理实践教学中心构建还仅为起步阶段，很多制度有待于进一步修善，很多政策有待于进一步落实，增强意识建设才能建立真正意义上的护理实践教学中心.

〔1〕王桂兰，刘义兰，赵光红，等.住院患者对护理服务满意度评价的研究[J].中华护理杂志，2006,41（8）：730-731.

〔2〕顾慧明,尤黎明,黄惠霞.护理技能教学中心实验室的建设与思考[J].实验室研究与探索,2004,23(4):89-90.

〔3〕刘淑香,刘晓丹,周艳，等.护理实践教学中心的建设创新与发展[J].实验室研究与探索，2006,25（6）：719-721.

〔4〕S Barry Issenberg,William CMc Gaghie.Clinical skills training practice makes perfect[J].MedicalEducation,2002,36(3）:210.

G642

A

1673-260X（2012）02-0266-02