语言输入与输出理论在大学英语教学中的应用研究

彭 舜

语言输入与输出理论在大学英语教学中的应用研究

彭 舜

摘 要：大学英语是高等教育中的一门基础课程，大学英语教学的主要目的是培养学生综合运用英语的能力，也就是培养学生运用英语进行基本信息交流的能力。在所有的英语运用能力中，语言的输入能力和语言的输出能力是一对相辅相成、互不可分的能力。语言输入能力和语言输出能力在英语教学中的关系一直存在多种研究。本文在克拉申语言输入假说和斯温纳语言输出假说基础之上，对英语教学中语言输入与语言输出能力的关系进行研究。

关键词：英语教学；语言输入能力；语言输出能力；关系

彭舜/湖南师范大学大学英语教学部副教授，硕士（湖南长沙410000）。

作为一种交际工具的语言首先是一种有声语言，而有声语言离不开语言的输入和输出。对于大学英语教学而言，语言的输入就是我们经常所说的阅读和听力训练，语言的输出就是我们经常提到的写作和口语训练。语言的输入是语言输出的基础，没有良好的语言输入就没有良好的语言输出。语言的输出是语言输入能力的外在表现，良好的语言输出能力能够体现出良好的语言输入能力。在新课程标准下，要求在大学英语教学中充分利用计算机网络和多媒体教学充分提高学生的听说能力，那么如何运用这些先进的教具充分提高学生的英语整体水平就成为高校英语教师要面对的一个很现实的问题。我们应该在先进的教具辅助下充分调动大学生学习的主动性和兴趣性，只有这样，才能够让我们的英语教学产生良好的效果。我们应在充分研究语言输入与输出能力关系之上对我们的英语教学进行深入的研究。

一、语言输入和输出能力的假说及对英语教学的指导作用

在上个世纪80年代，输入和输出的假说被提出。在语言学习中输入和输出属于两种学习终端行为，在语言获得方面这两种学说起着十分重要的作用。

语言输入的假说最早被美国应用语言学家克拉申提出。到目前为止，这种理论仍是语言习得理论中极具影响力的一种。这种理论包括多种假设，其中输入假设对英语课堂教学具有重要的指导作用。语言输入理论强调语言输入信息要具有可理解性，亦即这些信息必须是连续的、有趣的会话和阅读，且这些信息要够量。这些语言输入材料要和学习者的原有水平相当，同时它还要求语言学习者能够在轻松有趣的环境中进行学习。新的语言形式要能够给学习者留下比较深刻的印象，并且要求学习者能够经常运用所学习的语言进行一定的交际活动。

在语言输出假设理论方面，斯温纳认为输出可以从四个方面来促进第二语言的习得。这四个方面分别是注意功能、检验假设功能、元语言功能和目标自动化。在提出了这些假设理论以后，斯温纳又做了多种试验对这些功能进行进一步的验证。结果证实第二语言的习得需要具备意义丰富的语境和有意义的任务。

在语言输入假设中，语言习得的关键是可理解性输入。按照这个理论，教师在教学过程中一定要改变过去陈旧的教学理念，要改革原有的不利于学生进行语言习得的教学方式和方法，在语言教学的过程中一定要加大语言的输入量，同时需要对这些输入给语言习得者的信息进行合理的选择，从而确保这些信息材料能够适合习得者的能力和水平。

英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。进行交际时，学生必须具备两个方面的能力：理解能力和表达能力。输入能力和输出能力恰好能够和这两种能力相匹配。要想提高这两种能力，我们可以通过各种手段去进行。语言的输入需要通过听力和阅读来丰富信息以提高能力，而语言的输出则需要通过交际和交流来表现。输出在外语学习中具有十分重要的作用。它不但能够使学生更加流利地使用语言，而且也能够让学生在语言使用中发现自己的缺点和不足，与此同时，语言的输出还能够培养学生的语感。因此，在教学过程中，我们一定要明白，无论是输入还是输出都需要遵循语言学习的规律，要确保语言学习的过程是一个由易到难、循序渐进、逐步提高的过程。

二、语言输入与语言输出理论在大学英语教学中的应用

任何语言的学习都具有一定的规律性和顺序性。在学习者对这些语言进行灵活的运用之前，首先要对这些语言进行一定的消化和吸收，在消化和吸收之后，方能对这些语言进行一定的创新和研究。在这里我们所讲的语言的吸收，就是指语言的输入，当然语言的输入存在各种各样的方式，有的是通过视觉进行输入，即看和读，有的是通过听觉输入，即广播和录音。输入的渠道也不尽相同，有的是通过课堂听课进行输入，有的是通过课外阅读进行输入，但无论哪种输入方式都要符合学生的心理发展特征，同时，这些输入的信息在难度和数量上都要符合学生的年龄和心理接受能力。这样就对教师提出了一定的要求，教师在平时的备课过程中要注意了解学生的实际接受能力，只有这样在讲课的过程中才能够做到难易适中、因材施教，只有这样才能激发学生语言学习的兴趣和欲望，也只有这样才能够更好地对学生进行必要的语言输入。所以，教师在上课的时候，对于一些新的单词、句型、对话或者歌曲，可以让学生先进行听力的输入，学生在听的过程中不明白或不理解的东西，可以要求学生在进行视觉的输入过程之后，再进行听觉的输入，这样才能够把这些知识点通过反复的学习进行攻破。在这种情况下，学生需要教师帮助的知识点会越来越少，剩余的语言知识，学生通过自己的学习就能够掌握，这样既体现了学生的主体地位，又可以体现教师的主导作用。让学生自己通过听觉或视觉去进行语言的输入，既可以锻炼学生的自学能力，又可以开拓学生的思维。

研究表明，语言的输入需要一定的过程，有的语言学家把这个过程分为三个阶段：机械训练、灵活运用、语言实践，这三个阶段是一个不断升华和发展的过程，在每个阶段向另一阶段过渡都需要一定的语言强化过程。在机械训练阶段，教师应该充分了解学生的原有认知水平和能力，针对不同的学生实施不同内容的训练，让学生在语言学习的过程中有一定的成就感，从而让学生树立起语言学习的信心，减轻原有的心理压力，为进一步的学习打下良好的心理基础。通过一定的机械训练学生就能够做到对学习的语言内容进行灵活的运用，在灵活运用阶段，教师就没必要对学生提出机械的模式要求，学生可以根据自己的兴趣爱好展开各种形式的语言练习。在进行句型教学的过程中，教师要引导学生进行一定的思维和想象，激励学生学习的动机和兴趣，教师要让学生尽可能准确合理地说出每个固定的句子。在进行故事教学的过程中，教师可以利用学生在机械练习中培养出来的信心激发他们想要说话的欲望，针对学生的不同能力和学习阶段设计一些不同的语言话题，让学生既感到有话可说，又能想说敢说，这样就达到了熟练运用的目的。大家都知道，运用语言进行交际是语言学习的最终目的，也是语言学习的本质功能，只有让学生熟练掌握了语言的运用，才能够形成一定的语言交际能力。在语言实践阶段，要想方设法为学生创造一定的语境，让学生通过自己的想象和思考，结合语境进行一定的语言创造，通过提高学生的创造力达到让学生运用语言进行交流的目的。

大学英语在进行输入和输出教学的过程中需要注意下面的一些问题：首先，在进行语言输入的教学过程中，我们必须确保输入语言的规范性和准确性，不能给学生传授错误的知识。其次，在语言输入的过程中，教师要确保输入语言的可理解性，这就要求教师运用浅显易懂的语言进行授课，确保学生们能够听懂，从而激发学生学习的兴趣。最后，在应用语言输入和输出理论进行大学英语教学的过程中，教师要按照教学大纲对学生进行分阶段的教学，教学过程要做到因材施教，针对不同的学生进行不同的语言输入和输出教学，这样才能够确保学生们的语言输入输出能力都有不同程度的提高，从而避免出现两极分化的现象。

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[1]戴雁辉.克拉申语言输入假说和斯温纳输出假说对高职英语语音教学的启示[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2010，（6）

[2]王江华.浅谈大学英语教学中的语言文化输入[J].思茅师范高等专科学校学报，2012，（2）

[3]余莉丹.高职高专英语教学中语言能力的输入与输出[J].青年文学家.2011，（8）

中图分类号：G642

B

1671-6531（2012）12-0079-02

：贺春健