简论高职非英语专业大学英语作业的设计与布置

骆 萍

（广东松山职业技术学院 外语系，广东 韶关 512126）

简论高职非英语专业大学英语作业的设计与布置

骆 萍

（广东松山职业技术学院 外语系，广东 韶关 512126）

高职高专非英语专业大学英语教学中的作业设计与布置环节普遍存在问题，教师在进行英语作业设计与布置时应注意突出层次性、体现实用性、表现多样性和增添趣味性，以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极性，从而提高学生的自主学习能力和实际运用能力。

高职；非英语专业；英语作业；设计；布置

作业作为沟通教与学的桥梁，是课堂教学的延伸。有效的作业设计与布置不仅能帮助学生巩固各个阶段所学的基础知识和教学重点，提高学生的自主学习能力和实际运用能力，而且是教师检验教学成果和学生学习情况的重要途径。“外语教学主要不是教给学生有关语言的知识，而是要培养学习者一种使用语言的能力。这种能力需要学习者在语言使用的实践中逐步培养。这样的语言实践应该大量地在课外进行。”

1 当前高职高专非英语专业英语作业设计与布置现状分析

高职高专院校经历了近几年的快速发展，办学规模不断扩大，但生源的增加与教学设施、师资条件的不配套，使得教学效果并不理想。笔者对部分高职院校调查发现：非英语专业英语教学普遍存在课时少，教学班规模大，教学内容多，学生在课堂中训练英语技能的机会少的情况。教师对作业的设计与布置这一重要的环节没有给予高度重视。通过与不同专业的学生的交谈，并与其他教师探讨，笔者发现作业设计与布置存在许多问题，主要表现在：作业的内容和形式单一，大多是机械性的应试练习，以提高英语口语能力和写作能力为目标的作业很少；一些教师在作业设计方面缺乏针对性，布置作业较随意；许多学生对作业重视不够，缺乏兴趣。

2 大学英语作业设计与布置应遵循的原则

2.1 因材施教原则

高职高专学生文化基础参差不齐，学生的英语水平往往存在很大差异。机械地向全体学生布置等量同要求的作业，无法使作业内容适应各类学生的实际需要。因此，在布置作业时，教师应根据学生认知水平和学习能力的差异来进行。教师布置的作业应充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

2.2 学生主体地位和教师主导作用相结合的原则

建构主义教学理念要求以学生为中心作为教学指导思想，在作业布置过程中教师应将学生的主体地位和教师的主导作用相结合。以学生为中心，要求教师从以往的知识传授者转变为策划者，以教学大纲要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发设计与布置作业，从而调动学生做作业的主动性和积极性。

2.3 “实用为主，够用为度”的教学原则

教育部于2000年颁布的《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出“实用为主、够用为度”的高职高专英语教学原则。根据Stevick的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”（教学能较好地包含学习者的学习需求）、“有用性”（能让学习者学以致用）、“满意性”（让学习者感到他们的需求得到满足），才有优势来施加对学习者的影响。作业的内容应与学生的生活和将来的职业联系起来，学生感受到作业的“实用性”，学习兴趣自然会提升。

3 大学英语作业设计与布置的实践

基于上述原则，结合教学实践，笔者认为大学英语作业设计与布置应注意以下几点。

3.1 突出层次性

同一个专业的学生，一个教学班数十人，甚至上百人，他们在知识基础、智力发展、能力培养等方面存在着很大差异。在布置作业时，教师可以将学生的水平层次与知识层次结合起来，分层次布置作业。根据《高级职业英语》系列教材中的听说模块、读写模块和拓展模块，可在作业布置中确立基础、加强、拓展三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成加强目标；基础较好学生实现加强目标，努力完成拓展目标。这样，不同层次的学生通过适合自己难度的课外练习来巩固和发展原有知识，找准自己的位置，树立信心，从而提高英语学习的积极性。

3.2 体现实用性

《广东省用人单位对高职高专院校毕业生英语能力要求调查》显示，对理科及工科专业的学生，阅读及翻译能力被认为是最重要的，而对文科学生，听说能力被认为最重要。

在高职院校任教的英语教师所执教的班级往往会涉及好几个专业，笔者所执教的学生中就有文秘专业、数控技术专业和网络技术专业等。对于不同专业的学生，笔者在设计作业时根据不同职业岗位群体的实际需要和授课对象的专业特点来设计针对性的练习。例如，根据文秘专业的学生毕业后主要到企业、行政事业单位从事文秘写作、办公室管理和公关策划、设计、组织等实务管理工作，这些工作岗位涉及最多的英语能力是听说能力和实用写作能力，我们在设计作业时就应增加听说训练和写作训练的分量。模拟职业情景，要求学生课后强化关于“业务与生活接待”、“接听电话”、“介绍产品或服务”等话题的对话训练，并给学生多布置些“填写表单”和“草拟信函和报告”等写作任务。而高职工科类如机械系的学生毕业后大多数都会在一线从事基础性工作。企业引进的大型的进口设备、仪器的安装说明、操作指令、维护指南都以英文写成，因而要求操作、维护人员必须具有较高的英语技能。教师就应重点选择一些产品使用说明书、维护指南等相关说明文作为素材设计作业，从而提高学生的阅读与翻译技能。根据学生的专业和毕业后的岗位需求来设计作业，培养学生实际运用语言的能力，为他们今后更好地服务于社会打好基础。

3.3 表现多样性

由于受传统教学模式及考试过级压力的影响，教师布置的作业往往内容和形式单一，主要集中在书面练习上，而对于能够提高学生听说技能和综合应用能力的作业类型则关注不多。形式单一的作业忽视学生综合应用能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，形成对英语的厌学情绪，降低作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。因此，教师在设计作业时，要突破单一形式，注重灵活多变，可设计话题演讲、情景角色扮演、观看影视片段等作业，加强学生听说能力的培养。

另外，我院大学英语网络课程提供了科学、丰富的内容和大量的教学图片、视频等教学材料，为学生创造了一个良好的英语课外学习环境。学生可在课程设置和共享资源库中选择自己感兴趣的章节学习，还可下载教学课件和视频，完成网上作业和测验。这可以保证学生的学习时间更具弹性，为提高其自主学习能力提供很大帮助。

3.4 增添趣味性

兴趣能激发学生的学习动机。有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。例如：在讲授《高级职业英语》2第七单元“Culture and Etiquette”前，笔者以学生熟悉的生活情境——中西餐进餐情景——引入，播放一段简短幽默的视频，启发学生对餐桌礼仪文化差异的思考，要求学生根据本单元的主题，以小组为单位，挑选自己感兴趣的话题，课后查阅资料，制作成PPT，并选出小组代表当“小老师”于下节课在班里展示。学生在作业的完成过程中，需要组员间协作搜索文化和礼仪的相关信息，并对其进行分析整理。大部分学生对完成此次作业表现出浓厚的兴趣并展示了出色的作品。在任务驱动下，学生的角色由以往被动的接受者转变为知识的主动建构者，学生参与的兴趣大大提高。

综上所述，合理的作业设计与布置能够让学生体会到“学中做，做中学”的乐趣，提高学生的自主学习能力和实际运用能力。教师可根据作业反馈的信息调整教学形式，促进课堂互动，提高教学效果。然而，作业的有效布置是一项长期而细致的工作，不可能一蹴而就。“教者有心，学者得益”，作为一线教师，我们应继续从具体的，富有操作性的问题着手进行教学研究，力争提高教学质量，圆满完成大学英语课程的教学目标。

[1]Stevick,E.AdaptingandWritingLanguageLessons[M].Washington D.C.:Foreign Service Institute,1971.

[2]许诤.如何在大学英语教学环节中灵活布置作业[J].时代教育,2010，(1)．

[3]束定芳.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学,2004,(8)．

[4]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社,2000.

[5]向前进,曹佩升,刘文平.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社,2010.

G620

A

1674－5787（2012）01－0148－02

2011-12-18

骆萍（1986—），女，广东韶关人，广东松山职业技术学院外语系教师，主要从事应用语言学及英语教学研究。

责任编辑 闫桂萍