学前教育专业创新型人才培养模式探索与实践

于淑贞

（山东英才学院，山东 济南 250104）

学前教育专业创新型人才培养模式探索与实践

于淑贞

（山东英才学院，山东 济南 250104）

培养创新型人才是新时期高等教育的重要使命.传统的人才培养模式已严重阻碍了高等教育健康发展.本文通过对山东英才学院学前教育学院学前教育专业教学实践的总结与概括，对学前教育专业创新型人才培养模式进行了初步的探索，提出了从为创新型人才培养提供有利的环境、创新教学内容及教学方法、加强实践性教学、完善考核评价标准、加强师资队伍建设几个方面进行改革的建议.

创新型人才；培养模式；实践

2005年10月，胡锦涛同志在十六届五中全会上，明确提出了建设创新型国家的重大战略思想.培养创新型人才是新时期高等教育的重要使命.《国家中长期人才发展规划纲要2010-2020》（以下简称《纲要》）将培养创新型人才列为重要内容，并明确提出要“探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”.高等院校作为创新型人才培养的重要基地，在创新型人才培养模式上还存在不少问题.

所谓人才培养模式，是在一定的教育教学思想、观念的指导下，为实现一定的培养目标，构成人才培养系统诸要素之间的组合方式及其运作流程的范式，是可供教师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作的既简约又完整的实施方案，是教育教学思想、理论转化为创新教学实践，实现培养目标的物质力量的中介.[1]本文通过对山东英才学院学前教育学院学前教育专业教学实践的总结与概括，对学前教育专业创新型人才培养模式进行了初步的探索，提出了从为创新型人才培养提供有利的环境、教学内容及教学方法的创新、加强实践性教学、完善考核评价标准、加强师资队伍建设几个方面进行改革的建议.

1 传统人才培养模式在创新型人才培养方面存在的问题

1.1 过分强调专业教育，忽视课程设置中的学科交叉

传统的学前教育专业在人才培养模式上过分强调专业教育，对于专业知识以外的文化知识很少涉及，忽视了课程设置中的学科交叉.由于学前教育面对的是求知欲望非常强的幼儿，凡事喜欢刨根问题，有着要认识整个世界的想法.对于幼儿教师而言，不仅要有过硬的专业知识，还要具有广博的文化知识，以满足幼儿的需要.美国教育活动发展研究所执行主席萨瓦指出，“从最深远的专业意义来说，教幼儿的老师可能做的工作，比研究生导师可能做的工作更令人兴奋，更为重要.”在法国，人们认为幼儿教师不仅是作为“聪明和忠诚的母亲”而工作，而且是作为“儿童教育、心理学专家”而工作.[2]过分强调专业知识，会造成学生知识面狭窄，思路不开阔，一方面不能满足幼儿“好问”的天性，使幼儿的问题不能得到很好的解决；另一方面，会影响学生创新意识和创新能力的培养.

1.2 注重理论知识的传授，忽视学生实践能力和创新能力的培养

目前的高等教育中，仍然是以传授理论知识为主，评价学生优劣仍然把分数作为关键因素，忽视了学生实践能力和创新能力的培养.这一现象直接造成学生动手能力、实践能力较差，制约了学生创新能力的培养.学前教育专业培养的学生要面对的这个群体—幼儿，对于抽象性的、概括性的知识不太敏感，相反，对于生活化、具体化的内容具有浓厚的兴趣，这就对学前教育专业学生的实践能力和创新能力提出了更高的要求.在学前教育专业人才培养模式上注重学生实践能力和创新能力的培养是必要也是必须的.

1.3 实践教学环节相对薄弱

自1999年大学扩招以来，大学生数量不断增多，在入学率增高的情况下也带了一些系列的负面影响.其中，教学资源透支就是影响之一.目前，很多高校虽然认识到了学前教育专业实践性教学的重要性，但是由于资金等问题，仍然传承传统的人才培养模式，注重理论教学，实践教学环节相对薄弱.理论课程在教学计划中所占的比重占到总课时的80%左右.专业课上，由于缺乏相应的设备、设施，再加上组织学生上幼儿园比较繁琐等问题，使学生很难接触到模拟教学、教学观摩等“活”的课程.实习也只有在最后一学期进行，见习的机会很少.在这种教育模式下培养出来的学生很难做到理论联系实际，缺乏分析问题和解决问题的能力.

1.4 考核方式单一

传统考核方式是只注重对书本知识的考核，考核内容片面，考核标准僵化，不利于学生的全面发展和创造性思维的产生.这种考核方式很容易把学生培养成“高分低能”的人，抹杀学生的创新意识.钱学森指出，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才.”如果一味地坚持传统的、单一的考核方式，杰出人才的培养仍将是很遥远的事情.

2 创新型人才培养模式探索与实践

2.1 为创新型人才培养提供有利的环境

《纲要》明确提出“发展创新文化，倡导追求真理、勇攀高峰、宽容失败、团结协作的创新精神，营造科学民主、学术自由、严谨求实、开放包容的创新氛围.”要实施创新教育，培养创新型人才，需要提供有利的环境.学前教育学院非常重视创新型环境的提供：（1）学院定期邀请国内知名专家、学者以及优秀的幼儿园园长来校作学术报告，定期举办各种知识竞赛等活动，以营造浓厚的学术氛围.（2）学院非常重视学生个性的发展，注意引导和培养学生的特长.学院设有形式多样的第二课堂，如健美操队、合唱团、美术团、舞蹈队、礼仪队等组织，开展丰富多彩的活动.学院还会组织各种类型的技能比赛，学生可以根据自己的兴趣爱好选择和参与其中.活动中，学生的个性得到充分的发挥，有利于学生创造性思维和创新能力的培养.（3）学院倡导学术自由.教师可以根据自己的优势和喜好选择所授科目，也可以将自己的观点、看法、科研成果引入课堂.宽松自由的教学环境，为创新型人才的培养提供了有利的环境.

2.2 创新教学内容与教学方法

在教学内容方面，一是拓宽知识面.耶鲁大学校长理查德?莱文指出，“中国学生最缺什么？在我看来，是跨学科的知识广度和批判性思维.”通过拓宽学生的知识面，使学生具备持续发展和创新的能力.学前教育学院对于大一、大二的学生着重基础课的教育，除专业课外还开设了“中国现代文学”、“法律基础”等课程，拓宽了学生的视野，为学生的创新教育提供了理论支撑.二是增加实践课比重，使学生的实践能力和创新能力得到充分的发挥.三是开设有关创业课程.结合幼儿园实际，除开设“大学生就业创业指导教育”、“幼儿园经营与管理”外，还邀请知名的幼儿园园长和往届优秀生来校作报告，结合幼儿园实际需要，与学生畅谈如何就业、创业.四是增加“育婴师资格证”、“蒙台梭利教师资格证”等认证考试的内容，真正做到“以学生为中心”、因材施教，为学生创新能力和创新意识的培养提供有利条件.

教学方法上大胆创新.将启发式教学法、案例教学法、课堂讨论、互动式教学法、模拟教学等方法应用到教学中，注重理论与实践的结合，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，培育学生的创新精神.

2.3 加强实践性教学，做好见习、实习工作

加强实践性教学是培养学生创新意识和创新能力的关键.学前教育学院非常重视实践性教学，提出“提升学前教育理念，强化创新能力，打造职业素养”的实验教学理念，为了做好实践性教学工作，不断加强校内实验室和校外实验实训基地的建设.学前教育学院建有生理健康检测试验室、心理健康检测矫正室、双语教学实验室、儿童舞蹈创编室、民族舞表演室、奥尔夫音乐教学法实验室、动漫设计与制作实验室、蒙台梭利教育实验室、亲子教育培训教室等校内实验室以及70多个校外实验实训基地.通过这些实验室及实训基地的建设，使学生很好的将理论知识与实践操作结合起来，有利于学生动手操作能力的培养，有利于学生创新意识和创新能力的培养.同时，学院还建有自己的早教中心——运动宝贝国际早教济南中心.该中心为济南市设备最齐全、规模最大的早教中心之一，师资力量雄厚，能够高质量的满足学生的实习工作以及部分学生的就业，给学生增加了实践和锻炼的机会.此外，学院还与“北京红黄蓝”等机构做成了“订单式”培养，使企事业单位参与到人才培养工作中来，双方共同建立人才战略平台.

学院非常重视学生的见习、实习环节.学院设有专门的就业办公室，专门负责学生的见习、实习工作.对于大一、大二的学生，每月安排一次见习、实习活动.教师根据所教授内容，安排学生去幼儿园见习、实习，理论联系实际，以增强实效性.每次实习完后，还要安排集中讨论，在教师的指导下，对所见所闻进行分析、总结.对于大三的学生除了每月一次去幼儿园见习、实习外，还要求利用寒暑假去幼儿园实习.实习过程中要做好实习记录，以便更好地开展工作.大四的下半学期是集中实习时间.学生可以自己找实习幼儿园，也可以由学校统一安排.无论是自由实习还是学校统一安排，都要严格遵守学院的实习规章制度，认真做好实习工作.由于学院的严格要求和周密细致的布置，学生的见习、实习工作组织的有条不紊，成效颇丰，受到了用人单位的一致好评.

2.4 完善考核评价标准

改变传统的考试方式和评价体系在创新型人才培养方面是至关重要的.要改变传统的考试方式和评价体系就要进行考试制度的改革，完善考核制度的评价标准.以构建主义评价观为主导，对学生方面，应该打破传统的期末考试型评价方法，注重多维度、多层次的评价体系，评价方式要以对学习过程的评价为主，考试评价为辅；评价内容要着重学生的发现问题能力、思维能力、主动创新能力，以及是否完成对新知识的“意义建构”；教师方面，应该对其作为激发者、指导者、组织者、解惑者等角色的工作进行评价，有利于教师教育理念的转变和自身创新能力的培养.[3]学前教育学院总结了一套自己的考核评价标准.教法课，如学前儿童语言教育、艺术教育等，以模拟课堂为主要的考查方式；专业基础课，如学前学前心理学、学前卫生学等，以笔试、实验、小论文为主要的考查方式.另外，学校组织的各种评优活动，除了看分数，社会实践、创新能力、综合素质等方面也占有相当的比重.如果单有高分，其他方面缺少，也将没有资格参评.这些措施的实施都在一定程度上为创新型人才的培养打下了基础.

2.5 加强师资队伍建设

加强师资队伍建设对创新型人才的培养具有重要意义.清华校长梅贻琦曾经说过，“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”.要培养学生的创新意识和创新能力，首先教师必须是创新型教师.所谓创新型教师的高素质应该包括以下几方面：（1）崇高的素质教育观念.教育观念是我们对教育的社会性、职能、目的和方法等方面问题的理解和看法总和，它直接影响教师的教学行为.（2）较完整的科学知识和人文知识等构成的知识体系，这是高校教育工作者从事教育的内能储备，也是评价其是否够格的主要条件.（3）广泛的相关技能.[4]学前教育学院重视加强师资队伍建设.一方面学院重视提高教师的学历水平，鼓励年轻教师通过在职学习不断提高自身素质.学院每年会派一定的老师去国内外知名院校访学、读博，在提高学历的同时，开阔视野，不断提高教研和科研水平.另一方面学院重视“双师型”教师的培养.学院要求所有中青年教师每年都要去幼儿园实践至少20天.通过深入幼儿园一线，了解幼儿教育的最新动向、幼儿园对教师的要求等，结合教学对所授知识进行更新，把所知、所感及时地传授给学生，以便培养出即有理论知识又有较强的实践能力的合格的幼儿园教师.

通过改革人才培养模式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生的创新意识、创新精神和创新能力，使得学前教育学院的人才培养质量有了很大提高.近年来，学前教育学院学生的就业率每年均在90%以上，并受到了用人单位的一致好评.同时，还注意加强国际交流，派遣毕业生去新加坡等地就业.在组织参加的各种技能大赛中，学前教育学院的学生也取得了很好的成绩.

〔1〕李卫东.地方高师院校物理学专业人才培养模式创新的探索与实践[J].延安大学学报（自然科学版），2009，28(4)：54—57.

〔2〕中国教育报，1999—04—24.

〔3〕李丽敏.高等农业院校管理类专业创新型人才培养的思考 [J].吉林农业科技学院学报，2011（9）:120.

〔4〕吴安平.应用型本科创新型人才培养模式的探索以实践[J].长春大学学报，2011（12）:133.

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1673-260 X（2012）09-0249-03