美国科罗拉多理工大学访问学习感受

姚志英

（滁州学院 外语系，安徽 滁州 239000）

美国科罗拉多理工大学访问学习感受

姚志英

（滁州学院 外语系，安徽 滁州 239000）

本文依据笔者在美国科罗拉多理工大学的委托单位Bridge English的亲身学习，从教学目标、教学形式、教学内容、教学环境、教学对象、教学人数、教学气氛、教学监督和教学检测等方面谈论了听力、口语、阅读、写作等课程的学习感受，旨在借鉴可行之处提高国内新建应用型本科院校的英语教学质量.

美国；英语教学；学习感受

本人有幸作为美国科罗拉多理工大学访问学者，前往美丽迷人的丹佛市Bridge English学习英语，身临其境地感受母语国家的英语教学和英语文化氛围.数月的海外学习，给了我许多深刻感触.

到达Bridge English的第一节课是受训里面的清规戒律和参加分级考试.其中一条校规是走进教室只能说英语，环境对于语言学习的重要性可见一斑.中国学生擅长考试，本人的分级考试以及后来的多次考试充分说明这一点.按照满分100的考试结果，一共有六个水平(level)：beginner(0-40分); Elementary(40-55分);Conversational(55-70分); Independent User(70-85分);Global Professional (85-100分)和Native Speaker(100+分).依据分级考试结果，我被分在Global Professional等级的Harvard Class学习英语.接下来的课堂上课和课外生活交流使我再一次深深意识到：没有口语、听力比重小的考试得到高分并能不代表英语实际运用水平.分级考试我得91分，可是，无论是课堂表达还是课下闲聊，当地老师和居民都说我太Formal（太正式），我的话语有很多不地道之处.听老师的课程讲解我感到很容易，可是，当地人日常交流语速我很难都跟得上，课堂的听力播音和英语电影电视剧我无法完全明白，很多习语、俚语一个个孤立的单词都知道意思，合在一块，就丈二和尚摸不着头脑.访问学习中，感受最深的是听说读写教学方法的不同.

在中国，写作、阅读、口语和听力是高等学校英语语言文学专业学生的必修课程，大多是分开教学.笔者所在学校英语专业学生的口语课主要是外教上，写作、阅读、听力课是中国老师教,都是使用开课前订购好的教材，按照教学计划和教学进度表，一步一步地完成教学任务.教学检测主要是期中和期末考试.通过和美国任课教师及留学生交谈，以及连续两个月的随堂听课，笔者发现，美国Bridge English的写作、阅读、口语和听力教学与国内有很大不同，很多地方值得借鉴：听说课结合，强调分类词汇和习语积累；写作着重基础语法、策略和练习；阅读强调扩大词汇量、阅读技巧和阅读知识面.整体上：教学内容灵活多变、教学对象水平相当、教学人数少、教学气氛轻松活跃、教学监控严格、教学指导（head teacher）和教学检测定期执行.

1 口语和听力课学习感受

美国丹佛Bridge English的口语和听力是合在一起的，称为“听说课”，一个老师任教.每个星期第一次听说课开始前几分钟，老师都会在黑板上写下两组单词，主要是上一次课学过和本次课要使用的，每组个数相同，10个或多一些.把学生相应分成两组，一对一的挑战老师所给单词的英文解释并造句，大家谁也不甘示弱，课堂气氛非常热烈.这种教授单词的方法效果极好，深受学生欢迎.前提是学生课前进行过一定的自主学习.

词汇学习完，老师简单点评，然后让每个人从这两组单词中任选10个，编说一段连贯的Passage，课下准备，只允许列提纲，不可以完全写出来，下一次课堂上每个人以Presentation形式、到教室中间轮流演讲而不是宣读或背诵.老师一边听，一边记下不恰当的表达，等该学生结束后，马上一一指出，并给予正确和地道表达.这对老师水平的要求特别高.例如，有的学生喜欢用习语，听起来每个单词都知道意思，组合在一起什么含义很难让人明白.遇到这种情况，老师就会引用文化背景、通过恰当的例子，在语言环境中，把类似于“Pet Peeve”、“Devil’s Advocate”、“Black Friday”等习语讲透彻，并让学生举例运用，真正掌握.

听说课布置单词给学生背诵似乎不是这一课程的常规教学方法，通过一段时间的课程学习和与老师的交流方才明白：学好口语和听力，词汇量是至关重要一环.英国语言学家D.A.Wilkins曾说“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”[1].单词好比大楼的砖石，大楼的高矮取决于砖石的数量.英语听说能力的提高离不开单词的背诵和运用.注意：老师所挑选单词不是随意拿来的，而是按类别对以前记忆过词汇的巩固和对接下来谈论话题常用到词语的学习.这样反复使用便熟能生巧.

每周的第一次听说课最让人充满期待，内容丰富多样，能给你提供多方面借鉴：效仿他人高效率的练习听说，处理可能遇到的特殊情况，如何在一个新的环境里周末生活不枯燥，等等.一般而言，老师让每个学生围绕刚刚过去的星期六和星期天，先用一个词(good,nice,happy,terrible,great,等)概括自己的感觉，然后从去了哪里、做了什么，感受怎样来描述周末的生活.这样的听说课既让说者感到有话可讲，又使听者扩大眼界，了解很多地方、很多人、很多事，很适合大学新生.

听说课本上的内容讲解很快，老师通常要求学生课下先预习，课堂讲技巧和重难点，完成听力后，按照所听材料类型，进行口语操作.例如，学习“Description of diagrams,maps and plans”这一课，其中一节的上法：老师首先展示书本上的一幅地图大家看，上面有指南针指示东西南北各方向，只有几个地点标明，其他形状不一的地方只有ABC字母或123数字代码，学生根据听到的信息，说出代码所表示的地理位置.然后，the teacher becomes more like the skillful conductor of an orchestra, drawing the music out of the performers[2]，让学生仿说自己家或住处到学校等等从某地到另一地的路线.这样与现实生活相关以及听说内容密切结合的教学方式很能提高学生的高度注意力，贴近生活的话题使学生感到有素材可寻，很能提高学习兴趣、促进学习积极性、提高学习效果.

2 阅读课学习感受

阅读课每天2节，我的最大感受主要有三点：一是词汇，二是技巧，三是阅读面.每个星期的第一次阅读课还没开始之前，老师就把这一周的一项固定作业先留下：在黑板一角写下15个左右单词，叫学生记在必备的单词日志本上，按照平均数，一天若干个，查找并写下每个词的四要素：音标、英语解释、同义词和相关例句.词语的解释意思很多时，取决于你自己的选择，多少不限，例句不能完全抄袭词典上的.每周的最后一次课，检查此项Homework.三或四周进行一次这些词汇的测试：通常根据英文解释选择单词配对和用所给词语造句，半小时内完成.老师基于的理论是:in the 1920s,British teaching specialist,Michael West’research—Vocabulary is seen as an essential component of reading proficiency[3].这种方法非常有利于词汇量积累和扩大.绊脚石少了或没有了，阅读速度和能力就水到渠成地自然提高了.

阅读教材有两本，一本按照阅读Skills and Strategies划分章节，另一本是依据文章内容分类，并提供具体阅读文本加和练习.借助教材，老师讲解偏重方法.中国有句古话“授之以鱼不如授之以渔”.这样的阅读课不是局限于教授学生具体的阅读内容，重在传授学生如何进行阅读，使学生终生受益，值得效仿.

阅读课每周都补充书本以外的材料，扩充的课外内容很随机.有时是课本的背景和内容延续；有时适逢重要节日，补充历史文化、风土人情，习俗传统；有时讨论社会上热点话题；有时介绍国内外发生的重大事情…每次补充文章前后都有习题，老师要求学生使用教材中学到的阅读技巧，在规定的时间范围内完成，同学间换评，或上交老师批阅.我在访期间接触的所有材料上的信息都是学生们渴望了解、热衷知道的，非常有吸引力，阅读起来很有激情，很投入，学习效果可想而知.

3 写作课学习感受

写作课上得非常严谨，一环套一环.教材分成Sentence Structure、W riting a Paragraph和Writing an Essay三部分.老师教学着重基础语法、策略和练习,认为writing is introduced once a sufficient grammatical basis is established[3].以“Argumentative Essays”一章为例，首先，老师用讨论的方式让学生悉知这类文章的定义和特点.接着讲解全文的Organization,通常一类文章提供好几种组织模式，课堂上着重讲解一两种，其他的简单介绍，布置学生课下操练.我在学期间老师课堂上常讲的两种：Block Pattern和Point-by-Point Pattern，从Introduction，Body和Conclusion三方面，结合教材和补充材料详细分析每一种可以用哪些方法来写，每讲完一方面，就立刻当堂练习，把学生分成两三人一组，三五分钟后，各小组代表汇报所写内容，最后布置学生课下完成一篇写作，一般给好几个题目，任选其一.

值得一提的是学生写和老师改的过程，老师要求学生按照她的程序三次完成：Outline—Draft—Final Version.一般情况，Outline两天上交，老师一天返还，针对逻辑关系、证据的说服力等问题一一解答；Draft一周完成，老师重点批改语法错误，用不同的“Editing Symbols”标注在错误处，三天之内返还，要求学生把所犯错误全部改成正确的，不明白之处利用课间或office hours询问；Final Version就是把Draft所犯错误全部改正后的版本，有一天的时间订正.老师拿到Final Version后再次批阅，一般两天返还学生.“Draft”和“Final Version”的评阅围绕五个方面：Format(25points),Mechanics (25points),Content(45points),Organization(5points).每五个大点含很多小项目，老师在问题严重的地方写明修改意见.这种写作教学方法，效果非常好，适合人数少的班级.但是，老师任务很重，很辛苦，必须具有崇高的敬业精神，才能按时保量保质的完成这样的教学.

写作教学中最有趣的是，老师阶段性给出一些名言警句，让学生以故事的形式解释涵义，然后让大家就某个方面，写出自己国家这个方面名言警句.印象深刻的是，大多数时候中国学生写的都很令老师和其他国家学生纳闷，如“悬梁刺股”、“萤囊映雪”、“凿壁偷光”，通常故事讲了两遍，依然有人一脸迷茫，理解不透.我想这是文化差异和中国悠久历史的烙印吧.

4 总体感受

语言是活的，教材是死的，英语语言的教学内容要灵活多变、不能拘泥教材.教学对象的水平影响教师教学层次的统一和教学进度的进展，一个班级学生的英语基础最好相差不大.语言水平很大程度取决于练习的时间和强度.语言教学班级的人数不易过多，以确保每次课堂每个人都有发言机会.课堂气氛可以比喻为“多米诺骨牌效应”，学生的学习热情和积极性彼此互相影响.教学监督是提高教学质量不容忽视的一面，美国丹佛Bridge English有监管和教授老师的head teacher，他们不定期到课堂听课，进行督导，提供指导，很能帮助老师提高教学水平.

教学检测定期执行很有必要，这会促使学生“温故而知新”.在中国，很多学生最喜欢星期五，眼看一周结束，双休日即将来临，不用早起、不用上学，free time,free arrangements.美国丹佛Bridge English的学生有点“害怕”星期五，不是因为英语历史中的黑色星期五之说（西方的宗教信仰与迷信：耶稣基督死在星期五、13号，而13是不吉利的数字，两者的结合令人相信星期五这天会发生不幸的事情），而是每个星期五都要英语考试，一周一个小测试quiz，四周一个大型考Michigan Test.

访学的感受是多方面的：学习、生活、娱乐、交流等等.这里只是简单谈论课堂上的学习体会，希望有可借鉴之处.

〔1〕王玉明.英语词汇“群落速记”初探[J].教学与管理，2007（5）:56.

〔2〕Byrne，D., Teaching oral English[M].London: Longman 1976:2.

〔3〕Jack C.Richard and Theodore S.Rodgers, Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press,1986: 32-35.

G642

A

1673-260X（2012）05-0175-03

安徽省教学研究项目（20101048）部分研究成果，同时受到滁州学院质量工程“大学英语教学团队”的资助