合理使用英语教材 提高学生写作能力

杨晓霞

(江苏省前黄高级中学 江苏常州 213161)

0 引言

英语写作是高中英语教学目标之一，也是高中英语教学的重点内容。尤其从2004年江苏省高考改革以来，英语写作在120分的英语总分中占有25分，写作的重要性进一步提高。如何提高学生的英语写作水平已成为广大一线教师和教育工作者重点关注与探讨的问题。而英语教材在英语教学中起着重要作用，是英语课程实施的主要组成部分［1］。从2005年起，江苏省高中全面实行新的课程标准，所有科目全面启用新教材，其中包括英语教材。但是目前英语写作教材使用中存在着一定的问题，需要对如何合理使用英语教材来进一步提高学生的写作水平进行探讨。

1 当前高中英语写作教学中的问题

高中英语新教材以模块为单位，每个单元由welcome、reading、word power、grammar、task、project六个部分组成，其中task部分旨在训练学生的写作能力。教材编排形式活泼，图文并茂，内容丰富且贴近生活，时代性、启发性较强，更能激发学生的兴趣和创新精神。然而，正因为新教材容量大、内容多，英语教师面临着如何在有限的教学时间内有效完成教学计划的问题［2］。很多教师常常为了完成教学计划而忽略了计划完成的有效性，更谈不上合理利用教材来提高学生的写作水平。笔者作为一线英语教师，认为在近几年新教材特别是写作教材的利用中主要存在着以下几种问题:

1)照本宣科，教学方法较为机械。有的教师由于担心教材上的每一个内容都会成为高考考点，不敢尝试调整和合理取舍，照本宣科，教学方法比较机械;在面对每个单元不同的写作教材时，往往忽视学生的实际情况和对教材的研究，没有分析教学的重点和难点，没有考虑教学活动的合理性，只是严格按照教材顺序按部就班的教学。这样的教学，教学目标不突出，教学环节没有逻辑，学生缺乏兴趣，教学效果不明显。事实上，教师只是在“教”教材，而不是在“用”教材。

2)课堂形式热闹，但华而不实。新教材内容新颖，贴近学生的生活，更易激发学生的兴趣。许多教师本着“学生为主体”的理念，把英语课堂变得热热闹闹。但事实上以“学生为主体”的理念需要教师把握好尺寸，不能过多的追求形式上的热闹和气氛上的渲染，而忽略了真正的教学目标和教学的实际效果。例如:在高一英语公开课上，教学内容为模块二第二单元task部分［3］，教学目标是指导学生学会制定一个旅游计划。授课教师收集了很多旅游景点的照片与学生分享，课堂气氛热闹，学生讨论活跃;但是教师并没有乘势切入重点，忘记了自己的主导作用。因此，教师要真正清楚这堂课的教学目标，注意调控好课堂和学生，要让课堂收放自如，从真正培养学生的语言能力出发，更有效地去组织课堂教学，这样才能达到提高学生写作水平的真正目的。

3)注重语言点，忽略教学目标。在英语学习中，语言点固然重要且是高考内容之一，但也不能花费太多的时间去挖掘知识点。为了应对高考笔试，有的老师过于看重语言点，把教材上的词汇和语法当作教学的重点，每一个语言点都要深度挖掘，详细讲解，这既增加了教师备课的工作量，也大大增加了学生课后复习的负担。同时，在讲解过程中大多是教师满堂灌，学生被动记，课堂枯燥乏味。事实上，新教材上有些内容只是作为铺垫，为教学目标的完成创设情境，不需要过于挖掘其中词汇的应用。例如，在模块二第一单元task部分［3］，有一个教学目标是指导学生完成问卷调查并写一份报告。这一部分有很多生词，但是这些词汇不必去挖掘研究，教师只要让学生了解如何完成问卷调查。然而，很多教师不肯放过一个生词，把task部分上成了语言点课，既浪费了课堂时间，又加重了学生的负担，最重要的是忽视了本部分的教学目标，学生的写作并没有得到应有的训练。此外，近几年的高考试卷注重基础性、交际性，也更注重对学生词汇量和运用英语能力的考查。因此，语言点讲解不必过多展开，而是要重视难点、重点，分清主次。

在写作教材的使用中存在的这些问题，影响了教学目标的完成。教师要培养正确的教材观，探究如何合理利用教材来提高学生的写作能力。

2 合理利用教材，提高高中生英语写作能力的策略

新课程标准提出，在教材的使用中，教师要把握教学目标，结合教学实际，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整［1］。在教学实践中，教师要认真分析教材，研究如何合理使用教材。只有这样，才能有效地提高学生的写作能力。

1)形成正确的教材意识，提高学生的写作能力。在英语的教学中，学生是主体，教师是主导。教师的教材意识，直接影响了教材使用的效果。因此，要合理使用教材，提高学生的英语写作能力，教师必须形成正确的教材意识［4］。教材在教学活动中起着重要作用，但不起决定性作用。不同的教材有其不同的优点，任何教材都不是完美的，教师要了解教材的局限性，大胆尝试，使教材“活”起来。英语新教材也同样如此，需要教师在使用中不断地研究探索，才能进一步改进教材。

英语课程标准旨在提高学生的综合语言能力，因此英语新教材以模块为单位，每个单元安排听、说、读、写等活动，内容贴近生活，编排形式活泼多样，这些是新教材的优势。然而，在使用中笔者发现，新教材词汇量大，有的教材编写顺序不够合理，部分活动设计繁琐，很难操作。这就需要教师形成正确的教材意识，不能生搬硬套教材。在写作教材task部分，同样存在这些问题。教师在使用中，要不断地思考教学的目标，更好地培养学生的写作技能。教师只有形成了正确的教材意识，才能科学、合理的使用教材，从而提高写作教学的效果。

2)创造性地使用教材，提高学生写作能力。在新课程理念中，教材只是一种课程资源，是教学活动的载体，而不是教学目标。教师应本着“学生是教学活动的主体”的理念，把握教学目标，分析教材编写的意图，结合学生的实际情况，创造性地使用教材，不断提高学生的写作能力［5］。具体设想如下:

①依据教学目标重排教材顺序。在教材的使用中，教师会发现有的教材之间缺乏逻辑性。依据教学目标，重排教材顺序，有利于提高教学效果。例如，模块一第三单元task部分，教学目标是学会写一封鼓励信。其中包含了给朋友推荐健身房、如何记笔记、标点符号的用法、给朋友写鼓励信内容等。根据教学目标，教师可以从给朋友推荐健身房这部分，引出问题“朋友因肥胖被人嘲笑而缺乏自信心”，并针对这一问题，指导学生写一份鼓励信。而将如何记笔记、标点符号的用法这一部分，调整到作文的修改部分，使得教学更有逻辑性与连贯性。

②依据教学实际增减教材内容。对内容比较单薄的教材，教师可以适当补充;而对难度大于学生实际水平、或与教学目标关系不大的教材，教师可以大胆删减。当然，增减的前提是不影响教学的重点、难点，增减的目的是为了更好地完成教学目标。例如，模块二第二单元task部分，教学目标是指导学生学会制定旅游计划。教师可以与学生分享旅游景点的照片，以此来调动学生的积极性。但是，不能过度增加其它内容，而忽视了指导学生如何制定旅游计划这一教学重点。

③依据学生实际修改教材内容。对过难过易或脱离学生实际情况的教材，教师可以适当修改，使教材符合学生的知识水平，从而提高教学效果。例如，模块二第一单元task部分，教学目标是指导学生进行问卷调查，然后写一份书面报告。基于本校大多数学生是寄宿生，进行社会调查不符合学生的实际情况，教师可以在把握教学目标的前提下，将其改为对本校学生或本班同学的问卷调查，这样更有可行性与操作性。

3)创造性地使用教材，必须以合理为前提，把握一个“度”［6］。首先，教师要把握教学目标。能否成功完成教学目标是各项教学活动是否成功的评价标准。没有教学目标，或偏离了教学目标，教学活动只能是华而不实。其次，教师对教材的整合，包括重新排序、增减教材等，不能过度。合理使用教材，不等于重新编写教材，其目的在于通过创造性地使用教材来提高教学效果。因此，教师要把握一个度，不能脱离原有的教材。再次，学生是教学活动的主体，创造性地使用教材必须结合学生的实际情况，才能做到有的放矢，提高英语教学效果。

3 结束语

如何在平时的英语教学实际中通过合理使用教材来提高学生的英语写作能力，已成为广大英语教师面临的一大挑战。英语教师要意识到目前教材使用中存在的问题，培养正确的教材意识，研究如何合理使用教材，把握好教学目标;同时认真分析教材，大胆创新，使教材“活”起来，而不是照本宣科，机械照搬教材，或忽视教学目标，采取华而不实的教学方法。总之，在新教材的使用过程中，还有很多方面值得教师去进一步探索与研究。教师要根据不同的教学目标、不同的教材内容，结合学生的实际情况创造性地使用教材，最终取得最佳的英语写作教学效果。

［1］ 教育部.普通高中英语课程标准［M］.北京:人民教育出版社，2003:3-4.

［2］ 郎佳.高中英语写作教学现状与策略探究［J］.吉林工程技术师范学院学报，2011(4):21-23.

［3］ 教育部.普通高中课程标准试验教科书，牛津高中英语第一册［M］.南京:译林出版社，2010:12-57.

［4］ 张金华.合理灵活使用高中英语新教材［J］.海外英语，2011(1):33-37.

［5］ 陈玲.高中英语新教材应用的几点体会［J］.校园英语(教研版)，2011(2):41-45.

［6］ 楼立青.创造性使用高中英语教材资源的建议［J］.中小学外语教学(中学篇)，2011(4):9-15.