普通高校拓展课程的发展与研究

杭艾

（仰恩大学 体育教研部，福建 泉州 362014）

普通高校拓展课程的发展与研究

杭艾

（仰恩大学 体育教研部，福建 泉州 362014）

为了进一步提高大学生的社会适应能力，高校引入素质拓展作为公共体育的一个课程，通过对这门课程类型、课程基础、目标、评价标准的研究并对其功能及作用进行了详细的阐述，旨在更好的推广和完善高校拓展课程体系，使其成为真正能帮助大学生的一门有特色的课程.

高校；拓展；发展；研究

拓展训练源于二战时期的海事培训.1995年，拓展训练引入北京后，开始了中国拓展训练的快速普及和发展.1998年，中国地质大学率先在全国高校开设拓展课，1999年清华大学将户外体验式培训引人到M B A、E M B A的教学体系中.丰富的内容体系和多元化功能，使部分普通高校吸纳拓展训练成为其公共体育课程的教学内容.截止目前，全国有100多所高校已开设或准备开设拓展训练、户外运动等一系列拓展课程，广大学生的参与积极性空前高涨.目前，高校拓展项目研究主要集中体现于拓展训练对心理健康、团队精神、社会适应等方面的作用和意义研究，以及拓展运动引入高校的可行性研究.但深层次挖掘和整理拓展训练内容，构建多元化体育公共课程体系的相关研究比较薄弱.

1 普通高校体育拓展课程的基础分析

现代社会的发展不仅要求大学生具有扎实的专业理论基础，而且应具备较强的专业相关实践能力.拓展训练的体验式教学模式，突出理论-认识-实践体验-理念升华的知识掌握过程，其多元化的课程内容与相关专业衔接，不仅可以在提高学生身体素质的前提下，深化拓展教学的理论基础，完善拓展课程体系，还可拓宽相关专业的实践教学，提高大学生的学习兴趣和实践能力，从而促进学科之间的互动与发展.

1.1 普通高校拓展课程的类型

心理教育以传统理论课教学为主，少有的实验课主要是针对智力方面的测试，对于动机、意志等非智力因素的实践课很难有效开展，心理课程内容枯燥，不能充分调动学生学习的主动性和学习兴趣.由于学生对心理咨询存在抵触和怀疑的态度，因而，高校普遍设置的心理咨询中心也难以充分发挥心理健康教育的作用.拓展课程与管理学关系密切，拓展训练引入我国大陆初期就很快得到管理学领域的认可.农林牧相关专业以及理工类诸多学科专业，如地质、测绘、采矿、安全、土木工程等，常常涉及户外工作，户外取火、取水、野营、打绳结、伤口处理、识别方位等野外生存技能非常重要.因此，野外生存技能的培养也是其重要的环节之一，而往往这些技能的教育和实践锻炼是其专业课设置忽视或未能实现的方面.拓展训练突出体现人的团队协作、组织协调、自我挑战、野外生存等能力.依据拓展项目特点，结合管理、心理、地质、测绘、采矿、农林牧等专业，将公共体育拓展课程设置为管理特色拓展课程、心理特色拓展课程和户外特色拓展课程.

1.2 普通高校拓展课程的目标

管理特色拓展课程是在强身健体的基础上，设置以管理因素为主的拓展教学内容，使学生积极体验团队协作、组织、信任、沟通的重要性和操作性，旨在达到培养学生领导、判断、协调组织、计划控制、人际关系处理等能力，使其成为心理学教学的实践课程或延伸实践课程.心理特色拓展课程目标是在增强体质的基础上，设置以心理因素为主的教学内容，从而实现挑战自我，挖掘自身潜能，克服心理障碍，提高自信心，培养意志坚定、果断勇敢的心理品质，注重团队协作，提高创新思维意识，增强心理学知识的实践能力，提高社会适应能力的教学目标，使其成为心理学教学的实践课程或延伸实践课程.

户外特色拓展课程目标是在提高身体机能的基础上，针对性地设置以野外生存基本技能为主的教学内容，旨在培养学生野外作业相关的宿营、取火、取水、穿越、攀岩、识别方位、伤病处理、求救等生活和生存技能，培养户外作业相关专业学生的实际操作能力，使其成为其专业课程体系的实践课程或延伸实践课程.

1.3 普通高校拓展课程的内容

管理特色拓展课程内容主要以团队协作项目为主，包括雷阵、电网、缅甸桥、渡河、信任背摔、七巧板、罐头鞋、翻叶子、齐眉棍、毕业墙、齐心协力、盲行、盲人方阵、孤岛求生、信息传递等拓展项目.心理特色拓展课程突出以个人挑战项目为主，如，高空断桥、攀岩、速降、天梯、高空抓杠、缅甸桥、合力过桥、高空演讲等，并以部分体验沟通、思维、协作的拓展项目为辅，如，盲人方阵、信任背摔、雷阵、电网等.户外特色拓展课程内容主要以攀岩、速降、高空抓杠、高空断桥等高空项目的体验和保护操作，以及穿越、宿营、取水、取火、伤病处理等野外生活和生存的基本知识和技能为主.

1.4 普通高校拓展课程的评价

公共体育多元化拓展课程并非采用以往以一次考试定成绩的传统.拓展训练课程体现了项目布置-体验（项目操作）-团队分享（总结与点评）-理念升华的教学过程，可以实现学生自评、互评评价与教师评价相结合的评价方式.参考学生在拓展项目操作中的表现、团队分享中的自我认识以及拓展竞赛的表现，把过程评价与终结评价相结合，对学生实施多元化与综合性的教学评价.

2 普通高校拓展课程的功能及作用

2.1 普通高校开展拓展课程的意义

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，适应经济社会发展对人力资源开发尤其是青年人力资源开发的迫切需要，服务高校素质教育的全面实施，适应广大青年学生成长成才、就业创业的迫切需要，共青团中央、教育部、全国学联决定在全国高校联合开展“大学生素质拓展计划”工作.“大学生素质拓展计划”旨在全面贯彻党的教育方针，按照江泽民总书记“四个统一”的要求，坚持面向现代化、面向世界、面向未来，以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，普遍提高大学生的人文素养和科学素质，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.实施“大学生素质拓展计划”，有利于形成大学生自觉参与素质教育的积极导向，有利于动员社会资源服务大学生素质教育，有利于增强大学生自主创业就业的意识和能力.

2.2 拓展训练体验式教学优势

拓展训练采用课程设计-项目布置-体验-分享回顾-引导总结-提升心智-改变行为的课程模式，属于典型的体验式教学模式.体验式教学是根据教学目标的需求，引入或创制与教学内容相适应的场景或氛围，使受教育者在亲历过程和情感体验中构建知识、产生情感、发展能力的一种教学模式.体验式教学容易调动学生的学习兴趣和情绪，使学习和认知过程更具自觉性和主动性.拓展训练特定的情境起到唤醒或启迪智慧的作用，使大学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，易使人产生新的认知结构，有利于锻炼大学生的创新思维，培养其适应能力.

2.3 拓展训练多元化功能

拓展运动通过身体参与的形式，能够达到强身健体的功效.勾肩搭背操、集体仰卧起坐、松鼠和大树、有轨电车、挑战150等与体育游戏相似，充分调动身体活动参与的积极性.高空断桥、天梯、高空抓杠、毕业墙、攀岩、定向越野等更需要充沛的体能作为前提.因此，拓展课程同样具备一般体育项目提高身体机能的作用；七巧板、毕业墙等项目可以使参与者体会到团队协作的重要性，增强凝聚力，实现优势互补，充分发挥巨大的团队力量；通过盲人方阵、孤岛求生、信急传递等项目，让大学生体会到信任与被信任的感觉，意识到沟通在团队中的重要性；拓展训练的项目操作和分享过程能够改善大学生的人际关系，增强人与人交往的融洽性和亲密感；雷阵、荆棘取水、交通堵塞等项目能启发参与者勇敢地去尝试，突破自己的思维定势，实现提高想象力和思维能力的目地；信任背摔以及高空挑战项目，可以克服心理障碍，挖掘自身潜能，从而增强自信心；此外，拓展项目能实现个体在适应环境时能力、情绪、兴趣、价值观等个性心理的整合，使大学生通过活动参与实现认识社会、感受社会、适应社会的教育目标.

2.4 大学生专业实践能力和综合能力的需求

目前我国处于快速发展时期，社会需要大量的各类专门人才.社会对人才高标准的要求下，大学生专业实践能力和社会适应能力缺失成为其就业的主要障碍.大学学习最终目的是为了更好地投身于社会实践，因此，高校教育应更加重视学生的动手能力、专业知识的实践能力.大学生应具备较强的社会适应能力，主要包括实践能力、创新能力、沟通交往能力、团队协作能力、组织和管理能力等，以适应工作环境和工作要求的不断变化.

3 结论

（1）长期以来，传统体育教学较难贯彻心理健康目标和社会适应目标的要求.拓展训练内容引入高校公共体育，能够全面地涉及基本目标和发展目标的五个领域，即目标运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标；

（2）高校公共体育开展拓展课程，能够促进课内外、校内外有机联系课程结构的完善.将体育课内外、校外体育活动有机结合，加强学校与社会紧密联系；

（3）开发拓展课程能进一步促进课程建设与课程资源开发.开展新兴体育项目，开发自然环境资源，能提高学生的野外作业和生存能力；

（4）拓展体验式的教学模式，可以促进多元化、综合性评价方式的形成.全面体现评价体能、运动技能、态度、情意、合作精神等多领域，实现学生自评、互评和教师评定的综合评价形式.

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1673-260 X（2012）10-0062-02