新课标下高中英语口语教学的实现途径

潘 荣

（安徽省合肥市第八中学，安徽 合肥 230071）

新课标下高中英语口语教学的实现途径

潘 荣

（安徽省合肥市第八中学，安徽 合肥 230071）

高中英语课程标准明确指出，“听”、“说”、“读”、“写”是语言技能的四项基本要素，相辅相成。然而，高中英语实际教学过程中对口语教学重视程度明显不够，同时影响了其他三项技能训练的效果。本文分析了高中生生理和心理的具体特点，明确了老师和学生在口语教学中的角色和任务，然后从高中英语口语教学实践出发，探讨了高中英语口语教学的具体实现途径。

口语教学，高中英语，教学方法

一、简介

《高中英语课程标准》指出，高中英语口语教学技能的目的是：“提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。”新课标强调了口语教学的重要性并明确指出：“高中英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说的能力”。不难看出，新课标不但强调学生应该具备基本的英语实际交流能力，而且指出英语听说能力在语言四项基本技能中具有重要的基础性意义。

然而，在传统高中口语教学环节中，由于中西文化背景的差异、实际应用口语的交流场景的缺乏以及英语应试教学目地的功利性，导致了高中英语口语教学的实际效果均不理想：教师教学方式比较枯燥，教学内容与当代高中生实际生活背景相距甚远，等等。教师不科学的纠错方法和学生心理因素的微妙影响也使得学生参与英语口语教学过程的能动性得不到充分发挥，直接影响了口语教学的效果。

对如何才能有效开展英语口语教学的问题，学者们做了许多有益的研究。林海等讨论了英语课堂小组对于口语教学的积极意义；黄晓红从微观的层面上研究了英语口语教学的方法；牛宝荣讨论了多媒体手段在高中英语口教学中的实现方法；黄国芬、罗珣则研究了英语口语中交际法教学的特点及方法；刘洁研究了新形势下英语口语教学的新的特点和趋势。这些讨论对英语口语教学的具体实现途径有着重要的指导作用。但对于高中口语教学，仍然值得我们进一步深入研究。

二、高中生心理特点

高中生由其年龄的生理特点决定了其具有不同的心理和性格特点,主要表现在以下几个方面：

（一）独立性与社会性的矛盾统一。究其本质,人是一切社会属性的总和,人的价值具有二重性,即社会价值和自我价值。这一哲学基本命题反映在高中生身上,体现在两个方面：一方面,随着高中生生理的发展,高中生的自我意识明显增强,他们具有很强的自信心和自尊心，初步形成自己独特的世界观和人生观,强调个人独立思考和处理事务的能力，在心理上和行为上表现出强烈的独立性；另一方面,随着对社会生活认识的深入、认同及融合,高中生心理发展越来越受到社会的影响,表现在其世界观及价值观越来越趋于社会主流世界观和价值观。

（二）不同步性与同步性的矛盾统一。与初中生相比,高中生的生理上的成熟为高中生深入社会实践提供了物质保证；同时,作为青年初期的高中生,其心理发展却相对滞后于生理,在世界观和价值观方面正处在初步形成的过程中而尚未完全同步于其社会关系的发展，具有较大的不平衡性。关联而又矛盾的特点经常同时出现在他们的身上。

（三）开放性和封闭性的矛盾统一。高中生对于未来不确定性的向往和追求使得高中生特别富于理想和激情，而实现理想的渴求成为高中生不断追求自我价值实现的动力之一。他们有着与人交流思想和认知、批判的迫切愿望,在行为上表现出对外部世界的开放性。同时,强烈的对自身认同感的需求和对暴露自身缺点的恐惧使得高中生在自我、他人与社会之间的关系上，常常表现出迷茫、苦恼和疑虑,不愿轻易将自己的认知流于言表，心理的发展呈现出封闭性的特点。正确认识高中生心理特点，有利于教师选择合适的教学形式和教学手段，是有效开展高中英语口语教学活动、提高教学效果。

三、现代高中口语教学中师生关系的定位

教育心理学的基本观点认为，教学过程是师生双方共同的心理活动的综合过程。针对高中生自身的心理特点，在高中英语口语教学的实践过程中，如何在更好地发挥教师的教学主导作用的同时,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,是取得良好的英语口语教学效果的前提，也是一个值得深入研究的重要问题。

新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。高中英语口语课堂要坚持以学生为中心，强调学生的主体地位，一切以学生的能力发展为出发点和归宿点。教师在教学过程中要积极参与学生互动，处理好知识传授和能力培养的关系。教师作为英语口语教学的指导者，应该巧妙引导学生和设计活动，为学生提供一个合适的口语学习环境和轻松愉快的学习氛围，把传统的知识灌输变为引导学生主动吸收，充分发挥学习过程中学生自身的学习能动性，使学生得语言交际能力不断发展和提高。

必须强调的是，坚持以学生为中心开展教学活动的同时必须坚持教师在学生活动中的指导地位。作为指导者，教师应该注意方法论的指导，这可以有效地促进学生口语能力的提高，而且也能有效地培养学生的思辨能力和创新能力。教师在教学活动中与其说是一个参与者给予学生提供适当地范例，更应说是一个导演组织和策划口语教学活动，引导学生有序高效地参与英语口语教学过程。当学生参与课堂活动或是在活动中有一定进步时，教师应该及时地给予学生肯定和鼓励，使学生认识到教师非常尊重他们的成绩，珍惜他们的进步，从而增强信心，产生强烈的成就感，和进一步练习英语口语的愿望。教师应该明确以学生为中心的指导思想，关注个体差异，完成从应试教育向素质教育的转变，从语法知识的传授转向语言运用能力的培养。

值得注意的是，在进行口语训练的过程中，应该注意鼓励与压力手段的综合运用。不可否认，部分学生在学习的过程中缺乏主动性，针对这部分学生的特点，训练环节中适当的施加一点压力会取得更好的效果。如果只是盲目地鼓励，就不能为每个学生提供足够的训练机会，从而影响到教学的最终效果；同时，如果只是单纯地施压，则可能会使学生产生逆反心理，对口语训练失去兴趣，同样无法取得良好的教学效果。

四、高中口语教学中实现途径

（一）重视听力训练。英语教学可以分为“听”、“说”、“读”、“写”四个环节，辩证地说，在英语学习过程中，这四个方面相辅相成，缺一不可。而在这四个基本要素中，大量有效的听力练习是帮助学生建立良好语感以及恰当的表达自己思维的基本途径。因此，“听”的重要性尤其大于“说”。学生通过“听”的方式，大量地接触和储备英语语言，开口说话，表达思想，进行语言交际也就成为大量听的必然结果。因此，我们的高中英语口语教学应该坚持先听后说的原则。实际教学过程中，教师应该选择难易适当的配套语音材料，在学生听清内容的基础上，根据材料中提供的信息进行相关内容的口语表达训练。另一方面，“读”、“写”的地位也要给予相当的重视。大量阅读教材及课外英语材料，掌握英语词汇及语法基本使用规则，适当的练习写作予以强化概念，是熟练进行口语表达的基础。

（二）注意思维方式训练。英语口语训练的同时，教师要注意向学生强调英语基本知识点的积累和英语思维方式的训练。中西文化背景之间的差异，会造成表达习惯的不同，如果对这些文化差异知之甚少，就很容易造成表达的误会，即所谓的“Chinglish”。因此，要鼓励学生多看英语报纸，杂志背景知识介绍，了解英语的习惯用语，人文风俗，自然环境，鼓励学生用英语记录自己生活的点滴，以达到交流时口如悬河的效果。关于英语思维能力训练，不可否认的是，大多数学生是在大脑中用汉语的方式思考好英语的句子，然后通过汉语的习惯的语法表达出来，其结果必然是表达的似通不通。因此，必须对学生进行英语思维的方式训练和培养，让学生暂时忘记汉语，而用英语的方式去认识问题、分析问题和表达问题，以提高学生的英语思维组织能力。

（三）注意课堂教学方式。首先，设计教学内容时应该充分考虑内容的难度，选择贴近学生日常生活，学生熟悉从而有话可说的内容。教师根据教材内容，充分利用和创设语言场景，如利用录像、幻灯、语言、动作等来创设诸如打电话、演讲、就医等场景，让学生在不同的环境中模拟不同社会角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，趣化口语教学，在大量的语言实践活动中初步获得交际运用语言的能力。其次，在活动形式上，坚持开展小组口语活动。小组活动强调学生的学习和参与，为学生在讨论中表达观点和听取同伴的想法提供了机会，还可以活跃课堂气氛。小组活动中，要注意活动形式的变化，讨论与辩论就是一种不错的选择；再次，在教学手段上，针对当代高中生的兴趣特点,应当鼓励教师在教学过程中采用多种多样的教学手段,充分利用多媒体教学的方便性和趣味性去激发学生进行口语学习的积极性与主动性。同时，教师通过示范使学生模仿、重复、练习所学内容，达到灵活地、创造性地将教材内容活化的目的。

（四）开展形式多样的课外活动。教师在口语教学过程中要注意课堂与课外的结合。教师应该经常向学生强调课外自主学习，坚持课外口语练习的重要性，鼓励他们利用其他的媒体途径学习和练习口语。比如邀请外国友人座谈，向学生推荐一些适合高中生层次的英文杂志、报纸、广播、电视，学习网站等，鼓励学生参加英语沙龙、演讲比赛、英语角等课外英语活动等。只有设计安排适当的任务作为英语口语课堂教学的延续，才能使学生始终保持说外语的浓厚兴趣，营造良好的外语学习氛围和实践机会。

五、结论

随着经济活动的不断发展，英语口语交际能力越来越受到重视，实践证明：良好的口语训练是取得英语学习良好效果的基础。如何有效提高中学生英语口语交际能力是摆在高中英语教学中的一项重要的课题。英语口语教学是一个系统工程，面对不同的学习对象，我们应当采取灵活务实的教学途径和手段。

[1]林海.高中英语口语教学中的小组合作学习[J].福建基础教育研究,2009,(6)：50-51.

[2]黄晓红.英语口语课堂的微观教学法[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2006,(6)：251-255.

[3]牛宝荣.浅谈多媒体在高中英语口语教学中的作用[J].信息系统工程,2010,(4)：127-128.

[4]黄国芬,覃锋.运用交际法培养大学生英语口语交际能力的探索［J］.硅谷,2009,(11)：180-181.

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G633.41 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-5993（2012）01-0075-03

2011-10-12

潘荣（1977-），女，安徽合肥人，合肥市八中一级教师。