高职院校光伏专业建设的探索

李文萱

（合肥工业大学电气与自动化工程学院，安徽 合肥 230000）

高职院校光伏专业建设的探索

李文萱

（合肥工业大学电气与自动化工程学院，安徽 合肥 230000）

结合光伏专业建设的必要性和可行性，分析了光伏专业建设的规划论证和建设的重点，提出校企合作的共建途径，以及相关教师的培养和引进，探讨了在建设过程中需要注意的问题。

光伏专业；专业建设；校企合作

随着天然气、石油、煤等常规能源在长期使用中的逐渐减少，非再生能源的使用面临着枯竭的危险，而且这些常规能源的燃烧也造成了环境污染和对生态的破坏。开发和寻找新能源已引起了全世界的广泛关注。核能、水能、太阳能、风能、生物质能等新能源在不同程度上得到了研究和开发。这其中太阳能是一种可再生的能源，“资源丰富、不会导致温室效应、不会造成环境污染”的特点受到高度的重视，前景十分广阔。

一、光伏专业建设的必要性和可行性

（一）专业建设的必要性

发展可再生能源已成为全球的课题。而纵观可再生能源，太阳能的开发应用前景最好，潜力最大，目前已被充分认识。近30年来，太阳能技术在研究开发、商业化生产、市场开拓方面都获得了长足发展，成为世界快速、稳定发展的新兴产业之一，而其中的太阳能光伏发电是世界上节约能源、倡导绿色电力的一种主要的高新技术产业。光伏发电在航天、通讯以及居民供电等领域已有应用。随着光伏产业的不断发展，应用领域将会不断的拓展。光伏产业的迅速发展，从生产到管理再到研发，各层次的人才非常有限，短期或者二次培训的上岗人员很难满足岗位的真正需求，这就需要学校为企业、为光伏行业输送真正的技术型人才。

（二）专业建设的可行性

我国“十二五”规划中已明确说明今后把新能源作为重点扶持的七大新兴行业之一。近年来光伏产业的迅速发展带来了大量人才需求，形成大量生产运行、技术管理、产品检测、维修服务、营销等岗位。从业人员可以从事光伏操作工、制造工或安装人员、技术人员、工艺人员、技师、工程师和设备维修师等，除此而外还可以自主创业，做一些太阳能小产品，比如太阳能手电筒、院灯、路灯、野营灯或充电器等，前景非常广阔。目前国内院校尤其是高职学校开设光伏专业的稀少，少量的光伏毕业生不能满足市场的需求。学院建设光伏专业，只要定位正确，紧跟光伏产业链的发展增设专业和工种，一定会伴随着光伏行业的发展而发展，形成自己的特色，为光伏行业提供全方位、多学科、多层次的技能人才。因而高职院校开设光伏专业有着广阔的发展前景。

二、光伏专业建设必须进行规划论证

太阳能光伏产业产线比较长，从硅石开采、多晶硅的提纯铸锭、单晶硅的拉棒切片、电池片的生产丝网印刷、组件封装、一直到光伏发电系统的设计与安装，里面涉及环节众多、工艺流程成百上千。作为学院来说根据自身的实力怎么样才能建设出具有地方特色的专业，这是一个难点，但如果规划的好难点也可以变为看点和亮点。学院投资整个产业链是不切实际的，但我们可以从中任意的切一块、挑一块都可以建成自己的特色专业。

光伏产业相关企业也比较多，光伏应用在很大程度上都得到了重视。但各地区情况不太一样，有的地区光伏产业发展得比较快，形成了光伏产业集聚发展的态势，对相关人才的需求量大，尤其是高端的技术型人才稀缺；而有的地区相关光伏产业比较少，人才的需求量不大。对于光伏专业来说，是一个新兴专业，教学经验、教学方法等各方面东西都还在积极的摸索中，教学资料也不太完整，同时也没有完善的教学体系，没有一定的教学模式。这样在光伏专业建设的过程中，如果不进行合理规划论证，一方面可能浪费我们的教学资源，另一方面可能还会对专业的发展起到阻碍。为了使教学资源得到充分的利用、为了给未来专业的发展创造一个良好的空间，对专业的发展战略学院应当做好每一环节，认真细致地规划。对于专业建设的方案在实际的教学实践中可以不断地去修改，使之能够更好地有利于未来光伏专业的发展对以及学生的培养，尽可能做到最好。

确定专业的发展方向是进行专业规划首先要考虑的问题。由于光伏专业涉及的相关知识比较广，可选择的范围也相对比较大。太阳能光伏产业从材料的处理，到硅片加工，到组件生产一直到最后的发电应用，可以有多技能多工种的培养，空间比较大。学院应该根据当前社会发展的需要，更重要的是要根据当地光伏产业对毕业生的需求，结合学校现有的教学条件和教学资源来合理建设。这就需要我们去深入到企业、社会做好调研工作，抓住当前社会和相关企业对特定光伏技能人才的需求，以及长远考虑未来光伏行业的需求，这样就可以切合实际的培养社会所需要的人才，与其他学校差异化培养学生，突出学院在该专业方面的优势和特色。所以高职院校光伏专业建设必须要突出两个方面，即：与当地企业需求相结合、与未来光伏产业发展相结合。

由于光伏专业的实践操作性强,因而相关实验室的建设是专业建设规划中非常重要的环节。学生光有知识能力不行，还必须具备足够的动手能力，这就需要建立在大量的相关实践操作的基础上。学生毕业后如何找工作？找什么样的工作？一方面取决于学生自身的素养、自身的光伏知识；另一方面则取决于学生的实际动手能力。而学生动手能力的培养必须从平时的实践操作中慢慢积累，但光伏专业涉及的知识面较宽不可能所有的实验室都建，这就需要根据学校的办学实力和专业发展方向进行合理选择，这都体现了实验室建设规划的重要性。

三、光伏专业建设的重点

(一)人才培养的模式

光伏专业培养哪些人？培养成什么样的人？如何培养？一直是我们要思考的问题。而传统理念注重的是：先理论、后实践；重基础、轻专业；重讲授、轻体验；重原理、轻工艺，这已不再适合当前人才培养的模式，我们现在要以快乐教学为手段、以核心技能为目标、以教学项目为载体、以综合素质为方向的教学模式。让学生“边玩边学”、“在玩中学”、“在学中玩”，提高学生的学习兴趣，让学习不再枯燥无味。

专业建设的宗旨是要立足于服务地方经济，应根据相关岗位的知识和实践能力的要求，制定可行的人才培养方案，构建合理的专业课程体系。试行分段式、订单式、合作办学、多学期等灵活多样的教学组织形式。将企业的实际生产过程和学校的教学紧密结合在一起，这样两方面就可以进行直接对接。学院还可以组织学生到一些光伏企业去参观学习，一方面可以了解企业的文化、企业的管理模式、感受职场的氛围，为以后的工作积累一些经验；另一方面学生通过自身的经历可以提高他们对专业的认识。还可以通过开展各种技能竞赛、创新实践等活动，用以激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力，培养团队精神和共同协作的能力，构建学生综合素质培养体系。

（二）课程资源建设

通过由教师、企业技术人员、行业三方针对光伏行业的岗位群进行有针对性地分析，将企业的真实工作过程做成具体任务的形式作为教学内容，设计具体的学习情境和实训项目。通过课程的建设可以将学校和企业联系的更加紧密，也为以后其他方面的进一步合作打下良好的基础。为了更好地适应当前及以后的发展需求，可以实现几门主干课程的网络化教学。建立教师、企业、学生“三方互动”的专业教学网络平台，实现校企双方联合教学，更好地满足学生的需求，为学生服务。

（三）实验室及实习基地的建设

校内实验室及实习基地的建设通过校企共建，即“厂中有校，校中有厂”的建设思想。由企业投入设备和相关技术，学校来提供场地的方式，建设相关光伏专业的实验室和实习基地。这样既有教学过程中的实践性，又有职业性和开放性。让学生能够感受到职场氛围和企业的管理和文化，也就是说为学生在校内创建和模拟了真实的企业岗位情境，体现了工学结合。相当于把课堂和生产的一线联系到了一起，增强了学生学习的兴趣。同时在实践操作教学方案的安排、相关教师的配备、协同管理，以及安全保障等方面可以与企业密切合作，不仅能提高实际的教学效果，更体现了学院的办学特色。建立反馈机制，构建教学质量评价体系，该体系可以由学校、学生、企业、社会共同参与，同时由学校和企业双方人员共同实施实验室和实习基地教学质量监控。

四、光伏专业教师的培养与引进

由于缺乏光伏专业的的教师，以前从事电子和机电一体化等相关专业的教师进行转行从事光伏教育。正所谓隔行如隔山，这些教师虽然有教学上的经验，但缺乏必要的专业知识，特别是实践操作能力。对于综合性较强的课程，教师们常常感觉力不从心。光伏专业是一个刚刚发展起来的专业,很多学校都还没有开设，不管是教学体系还是相关的教学资料都不完善，这对于即将走上工作岗位的教师来说是很困惑的一件事。因为没有更多的资料去借鉴，教学中教师对一些相关概念的解释可能就不够透彻，甚至可能出现一些偏差。这就要求光伏专业的教师不管是备课还是平时查阅相关资料都要付出更多的时间和精力。

除了缺乏相关专业知识，更主要的是没有丰富的实践动手能力。既影响到教师实际的教学，关系到学生动手能力的培养，也影响学生毕业以后的就业，以及到企业能不能干好的问题；同时也对教师以后的发展有着很大的制约。教师所面临的困难和压力是摆在眼前的，但只要学院能重视，给他们更多的帮助和支持，给他们多一些相关学习和培训的机会，多大的困难都可以迎刃而解。当然教师之间也应有更多的相互沟通和学习，不断地给自己充电，努力提升自己的专业知识和实际动手能力。

另外，对光伏专业新教师的引进,首先看重的应该是他们的实践操作能力，其次看的才是他们的学历。也可以引进在企业工作的人员,一方面他们有企业工作的经验；另一方面他们有很强的实践操作能力，这在实际的教学活动中都可以帮助学生，给学生讲解企业文化，教给学生一些实际工作的经验以及以后择业的建议。这对于专业的发展和学生以后的就业都有着很大的益处。

五、结论

总而言之，从长远来看光伏专业的发展前景是十分广阔的。高职院校光伏专业的建设应走“校企合作办学、合作育人、合作发展以及合作就业”的道路，进一步深化行业共融、工学结合的人才培养模式。建设一支专兼结合，真正具有“双师”素质的优秀教学团队，建立相互衔接、功能互补的校内校外实践和实习基地。

[1]教育部关于职业院校试行工学结合,半工半读的意见,2006.

G719.21 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-5993（2012）02-0035-03

2012-3-2

李文萱（1982-），男，安徽天长人，合肥工业大学电气与自动化工程学院在职研究生，滁州职业技术学院机电系教师。