运用建构主义提高高职学生英语口语能力

牛枚

运用建构主义提高高职学生英语口语能力

牛枚

讨论高职学生在外语口语练习环节中的难题，运用建构主义构建“以学定教”的英语口语教学模式，以便学生有效、科学地练习外语口语。

建构主义；高职学生；英语口语能力

一、高职学生英语口语水平不高的原因

首先，高职学生基础差、缺自信。高职学生总认为自己的外语根基不好，担心讲不好，害怕说外语。相对本科学生高职学生的外语水准基础较薄弱。一些学生在中学缺少规范的语言培训，词语数量缺乏，语言技能很差，读写水准很低，语句不规范、失误多。由于基础差，其外语读写练习技能的主动性不强。

其次，缺乏英语口语重要性认识。长期以来，学校把学生的笔试成绩作为衡量英语水平的重要标准。很多学生只注重英语规则、词语、句式等知识，耗费精力多，对口语翻译放则极不重视。有的学校口语教学改革力度不够，没有达到预期的效果。

第三，缺乏英美文化了解。客观上，学生很少了解西方国家的自然、历史和社会的发展，无法领会西方国家文化的载体和表现方式——语言。不熟悉英语为母语的地方风俗与社会情况，则可能误会频发。如,在长城上外国友人忽然对陪伴的学生说:Excuse me,May I go someway?(请问洗手间在哪儿)中国学生却对外国友人说:Yes,you can go anyway!(请随意)。此例告诉我们，讲解外语基本理论一定要增强中西环境条件差别认识,培养学生的跨国界交流技能。

第四，缺乏正式教材。有的高职学院已经意识到英语电影教学是提高学生听力和口语的有效途径，但是我国还没有针对高职学生开发与外语影片教课互相对照的体系规则的教材。当前，外语原声影片讲解课程尚无正规的课本。因此，教师对某个影片讲解完毕以后，很少布置作业，随意性很大，效果不理想。

第五，授课方式局限。当前高职外语授课虽然运用录音机、投影仪、多媒体等，但整体上先进多媒体与网络设备的运用尚不完善，形式单一。

第六，教师整体素质有待提高。英语口语教学中，英语原声影片所表达的不只是影片自身的事件，它将某种程度的表现外语国家的风俗习惯。要求口语教师有较高的学科文化水准与技能，否则很难选择合适的影片或不能真正利用英语电影教学资源。

二、建构主义教学理论

建构主义学习理论指出人们是在和身旁现实互相激发的进程里,逐渐构建起有关现实环境的认知,进而让自己的知识构成获得进步。人们和现实的互相激发关系到两种根本环节：同化与顺应。同化指的是将现实社会里的相关事件吸引而来并且融合至人们已经具备的知识构成，顺应指的是现实情况产生改变,但是原来的知识构成不能同化新情况产生的事件的时候所发生的人们知识构成进行重建和改进的进程。学生知识构成则是通过同化与顺应过程逐步建构形成，同时在“平衡-不平衡-新的平衡”的进程中得到快速改造、提升与进步。

建构主义教学理论对师生重新定位。（1）教师是学生构建认知的提供者。教师的功用由传送文化转变为学生的指导者、朋友或合作人，逐渐降低针对学生的约束，提高学生自身完成学业的进程。（2）教师成为学生构建认知的主动协助人与指导人。其职责为促进学生的练习趣味，激发与维持学生的求学动力。（3）学生是教学过程的主动参加人与认知的主动构建人。建构主义需要学生针对知识繁杂的现实生活的情况，并且于繁杂的现实情况里实现目标，学生必须采用一个全新练习方式、全新知识吸收方法，实现自身是认知和掌握的构建人的内在方式。

在英语口语教学中，学校和教师要为学生学习提供某种现实情形，实际的语言环境可以促进学生的练习趣味，提升学生的语言技能，还可以给学生供应很多外语练习的机遇。大多学校把普通教师改造成多媒体教室，外语影片可以为学生供应处于实际的外语学习情形里的练习机遇，他们利用双眼看、利用双耳听、利用大脑想的进程里，全面促进了自身的主动性，让练习进入了某个最好的程度，可以充分领略到英语国家的风俗习惯和人文风情。

三、“以学定教”英语口语教学模式

（一）构建建构主义教课方式

如上所述，学生是认知意志的积极构建人，教师是教学进程的管理人、指引人、意志构建的协助人、推动人。课本所供应的认知并不是教师教学的范围，其实是学生积极构建意志的目标；媒体也并不是协助教师讲解认知的方式、办法，其实是用以创建情形、实现合作练习与话语沟通，也就是当作学生积极练习、合作方式探讨的求学工具。在此类情况中，教师、学生、课本与媒体等四因素和以前教课比较，都具有十分不一样的效用，互相间具有十分不一样的联系。然而此类效用和联系却是十分明白、十分确切的，所以变成一个稳固的全新教课构成方式，也就是建构主义练习条件中的教课方式。

（二）教师“主导”与学生“主体”

在建构主义理论指导下,师生角色得以调整。传统的教学模式中,教师向学生灌输知识,学生被动地学习,机械地记忆,造成只会简单地堆砌句型，导致学生创新意识较差。以学生为中心的建构主义教学模式论强调，学生是学习的主体,学生逐步解除对教师的依赖,走向学生间的互相依赖,协作学习。在此结构中,教师成了知识建构的促进者、引导者，教师必须根据目前练习目标，依据学生已经掌握的文化技能，充分地运用课本，对课本完成新的安排与整理。

（三）教师创设教学情境

多媒体具有图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势,信息容量大,表现形式灵活的特点，在英语口语教学里必须善于运用多媒体创建情形，设计的情形必须具备有效性、有趣性或者创新性。先依据采购的时候能够使用的某些根本语句创设情形谈话,再使学生两人一组,交换身份完成培训。并且运用计算机编制多媒体教课材料,尽量创造某些采购的现实情形，比如购买水果，购买衣物，购买食物等，并且将此类情形编制为幻灯片,在每个幻灯片中写入某些有关的词语及语句，使学生依据相关的指导完成情形对话。

（四）学生创造学习情境

建构主义理论认为，练习人在特定的情况，凭借必须的练习材料，经过教师与练习对象的协助从而得到认知的。建立英语口语互动练习小组，小组分工是依据每个学生的自身技能做出的，学生通过操作能够练习，所以可以实现学生自身提高的期望，让他们具有更高的意愿来进行练习范围的认知构建。在此类外语语音练习小组互动气氛中，外语语音课程培训里的教课和学习不只是产生在教师和学生间，还产生在学生个人和学生团体这些多级的网络关联内。轻松活跃的教课氛围可以培育学生的英语口头表达能力。

（五）多元化评价方法

教学评价的主要功能在于通过外部控制激发学生对教育目标的追求。建立评测目标多元化的体制，针对学生练习成果的评测一般由学生个体的自身评测与练习班组针对个体的练习评测两个方面进行。在高职外语语音教课主动构建进程中与完成后，学生必须针对主动构建的整体状况做出思考与自身评论，一般是思考自身主动的情况、构建意志的状况和针对小组合作练习来给予的奉献，并且融合现实情况参考别的学生的主动构建状况做出自身评论，给以后的练习供应反馈材料，提升以后外语语音练习的效果。

（六）利用信息资源引导学生积极构建认知

出于协助学生的积极研究与进行意志构建，于练习环节里必须给学生供应全部有关资料（包含全部种类的教课媒体与教课材料）。听力技能与口语技能联系紧密。必须理解目标的话语，了解目标的想法，才可以进行适当反应。在听力口语联系里，听力具备基本技能的功用。听力技能的提升针对提高口语技能十分关键。针对一种外语，听得愈丰富，了解得愈好，则愈可能讲好。VOA，BBC均是训练听力的有利工具。最好由简短、速度缓慢、比较有趣的文章与构造比较简易的语句进行练习，逐渐进行到一般速度的交谈与广播传媒。听力练习的进程为头脑迅速判断的进程，如此则必须在日常进行学习，增加熟练度，并且这里面的要点便为必须持续。很好地了解相关国家的背景文化。观看原版电影是了解西方文化的一个很好来源，能够随时练习听力与口语，同时融合趣味与练习为整体，能够于一种闲适的情况中完成练习的目标，效用则非常高。并且它也为十分简易十分直观地熟悉英语国家社会知识的很好方法。合理的形式应当是在观察的进程里注意里面的关键话语，看过以后重新播放此类关键话语并且将这些记录好，然后反复地练习。不只是练习了听力，并且还学会了许多非常实用的语言与表现形式，其中最关键的为利用练习此类对话，口语技能能够获得很好的提升。

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H319.3

A

1673-1999（2012）16-0195-02

牛枚（1985-），女，河南济源人，济源职业技术学院（河南济源454650）教师。

2012-04-23