高职英语教学模式比较研究——多媒体辅助英语教学的利弊分析

朱振英，于浩杰

高职英语教学模式比较研究
——多媒体辅助英语教学的利弊分析

朱振英，于浩杰

根据问卷调查和访谈交流中学生的反馈，分析了传统的英语课堂教学和使用多媒体技术的英语课堂教学各自的优势与不足。认为高职英语教学应该采取课堂引导性教学和网络探究性辅助教学交互进行的模式。

高职教育；英语教学模式；多媒体教学；调查

为贯彻国家大力发展高职教育、培养高素质技能型人才的方针政策，高职院校都在积极探索有利于培养高素质技能型人才的教育和教学模式。公共英语教学是职业教育体系中兼人文素质与技能培养的重要一环，应当紧跟高职教育改革的步伐，转变教育思想，改革教学模式，提高学生语言运用能力及综合素质。教育部印发的 《高等职业教育英语课程教学要求》指出：高职英语教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；应充分利用多媒体等技术开展教学，采用灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习。那么在高职英语教学中，具体利用多媒体技术的情况怎样，教学的效果又如何呢？对此我们进行了调查。

一、调查对象及方法

我们参考文献［1］［2］中的调查问卷，联系我们教学的实际情况，设计了调查问卷。采用李克特5级量表让学生打分，其中5分表示认可度最高，1分表示认可度最低。问卷内容主要是了解学生对英语教学的感受，征求他们对多媒体教学的意见，从而探讨使用与未使用多媒体技术的两种英语课堂教学，各自具有哪些优势和不足；应该怎样应用多媒体技术，如何使网络技术服务于英语教学，才能更利于提高英语学习能力。接受问卷调查的为我校一二年级学生，共计916人，其中男生573人，女生343人；涉及专业有物流专业、英语专业、公共管理专业和建筑工程专业、机械专业及电子专业。除了问卷调查，笔者还随机与部分学生进行了访谈性交流。

二、调查结果及分析

（一）关于板书

板书是传统课堂教学中教师常用的手段，对学生的学习起着引导、示范的作用。问卷调查发现，在两种教学模式中教师板书的频率有较大的差别。84%的学生认为多媒体教学的课堂上老师板书少，而只有17%的学生认为传统课堂上老师板书少。

随着IT技术的发展，在多媒体教学的课堂上，教师越来越多的借助生动形象的图像、视频和画面来向学生展示教学内容，而忽视板书的运用。板书不仅仅是教师展示教学内容的一种手段，它还能有效地调动起学生的视觉和听觉，更能使学生直观地感知和理解所学知识的重点与难点，从而增强记忆效果。大多数高职学生属于视觉型学习者［3］。另外，教师优美的板书设计和规范的书写，也会潜移默化地影响学生的审美观念，成为学生改进书写的榜样。

（二）关于课堂活动

语言的学习重在实践。提高学生课堂参与的主动性、积极性，教学才能取得良好的效果。以学生为中心的建构主义理论就特别强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。问卷调查发现，学生认为多媒体课堂上参与活动的机会多于传统课堂。多媒体教学模式能让学生有更多的机会融入真实的语言环境，实现人机对话，或通过PPT等手段展示学习成果，在提高语言能力的同时培养了其他技能。因此，学生学习的积极性很高。而传统课堂上，首先是部分老师还没有彻底转变思想，依然坚持以教师为中心的“满堂灌”，没有给学生设计生动有效的语言情景让学生去操练。另外，学生认为自己的英语水平低，便会在课堂活动中采取消极或回避的态度。

（三）关于师生关系

课堂教学是教师和学生的互动过程，教师对学生的关注以及师生之间融洽的关系会直接影响学生的学习动机、兴趣和自信心。调查结果显示：71%的学生认为传统课堂上教师对学生的关注度高、师生关系融洽；45%的学生认为多媒体课堂上师生关系融洽、教师对学生的关注度高。高职院校的学生英语基础普遍较差，没有良好的学习习惯，多数学生学习目标不明确、学习兴趣不高，对学好英语缺乏信心。在传统课堂上，老师可以很方便地接近学生，与学生交流，及时了解他们学习上的困惑，通过传情达意的眼神交流随时得到学生对知识掌握程度的反馈，同时传递老师对他们的关注和关爱。传统课堂上老师通过组织一些课堂活动，也加强了师生之间的互动。人与人之间最具亲和力、最具灵活性的是语言，课堂上师生之间互动式的交流应该是最有效的教和学的途径［4］。在多媒体教学课堂上，教师让位于课件，本该由老师讲述的内容变为课件的展示，学生和老师、学生和学生之间富于亲和力的灵活的口头交流，变成了冷冰冰的人机对话，传统教师的角色弱化，学生体验不到被关注的喜悦，师生之间的亲密关系被逐渐削弱。

（四）关于语言信息量

运用多媒体技术，可以为学生提供更丰富的学习资源，呈现逼真的学习环境，可突破课堂空间的限制，使课堂内外的学习融为一体，学生可根据自己的兴趣和实际情况自由选择学习时间和学习内容。被调查的学生认为，多媒体教学提供的学习内容和语言信息量远远大于传统教学。传统课堂上，教师和教材是学生的主要信息来源，教师业务水平的高低，教材内容是否具有时代气息，能否适合不同层次学生的需要，会直接影响学生语言信息的获得。

（五）关于学习兴趣

克拉审的输入假设理论指出，强烈的情感过滤（如焦虑情绪）阻碍言语输入到达用于语言习得的大脑区域。因此，学习者的情感因素可以影响语言的习得。据吴旭东的调查［5］，在传统英语课堂上，学生由于语言焦虑，往往会缺乏交际意愿。另外，受传统文化的影响，学生对他人的评价十分敏感。为了保全面子，多数学生不愿主动回答老师的问题。学习过程中主动性的缺失和焦虑的情感因素，直接影响着学生的语言学习效果。笔者的调查数据也证实了这一点。72%的学生认为自己在传统课堂上有紧张焦虑的情绪，并且影响了他们的学习兴趣和动机。而多媒体教学中，教学内容丰富、多元，教学材料的真实性、生动性，为学生营造了一种较为轻松的学习氛围，调动学生的视觉、听觉等积极参与，激发了学生获取知识的兴趣和信心。

在与学生交谈中发现，多数女生喜欢传统的教学模式。长期以来她们已经习惯了这种以教师和教材为中心的教学模式，认为在传统课堂上学到的东西更加牢固。更多的男生则喜欢多媒体教学模式，他们认为这种模式能够调动学习积极性，有利于培养各种技能。部分学生认为，多媒体课堂上老师通常使用课件上课，缺少即时发挥，久而久之也会让学生感到枯燥，产生厌学情绪。而面对多媒体提供的大量信息，有的学生觉得不知什么是学习的重点。在多媒体教学课堂上，学生自我约束的能力差，有时会利用课堂时间上网看视频、聊天，甚至玩游戏。通过访谈笔者还了解到，高职学生课外时间上网没有主动学习英语的习惯，偶尔查查资料也是为了完成老师布置的作业。

三、有关建议

从学生反馈的情况看，传统的课堂教学和课堂多媒体教学各有优势和不足。鉴于高职院校的办学条件和学生的特点，笔者认为应将两种教学模式有机结合，实现互补优势，从而获得更好的教学效果。为此，提出以下几点建议：

第一，教师应具备较高的信息素养。合格的英语教师应具备以下素质：（1）有过硬的英语语言基本功；（2）了解中西方文化；（3）懂教育理论；（4）掌握现代教育技术；（5）不断更新教学理念［6］。教师必须转变教育思想、更新知识，掌握现代教育技术，以适应新形势下立体化、网络化、个性化的英语教学的实际需要。现在有些英语教师仅靠手中一本教材照本宣课，教学方法陈旧，不会利用网络信息资源来丰富教学内容。学生经过一年的学习感觉英语水平还不及以前，从而失去学习的兴趣。现阶段教师的角色，需要在网络教学环境下进行重建，使自己具备较高的信息素养。

第二，教师要重视教学内容的设计。在设计教学内容时，要注意突出知识性、趣味性、教育性和延展性。教学内容要有一定的深度和广度。教师首先要认真钻研教材，还要借助网络充实和丰富教学内容，拓展学生的知识面，让学生每节课都能体验到收获的快乐。另外，要结合教材内容设计个性化的教学任务，为学生提供相关的学习网站地址，通过让他们在课后完成一个个的任务，如查阅文化背景知识及与所学内容相关的连带知识，督促学生课外自主学习英语。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师要成为学生建构知识的帮助者，通过设计符合教学内容要求和与现实紧密联系的情景来激发学生英语学习的兴趣，帮助学生形成学习的动机。教师还要成为学生构建知识的指导者，组织学生进行协作学习，展开讨论和交流，使学生的学习过程有利于知识的建构。快速发展的多媒体和网络技术成为建构主义学习环境下的理想认知工具，是学生提高认知能力的有效途径。要通过“课内不够，课外补”的方式，解决高职英语教学课时少而教学任务重的矛盾。总之，我们既要利用好多媒体这一工具来辅助英语教学和学习，又要充分认识到教师在教学活动中的主导作用是多媒体不可替代的。

第三，改进学习评价模式。学习评价是评价学生是否达到预期学习目标的过程。在传统教学方式与多媒体教学方式相融合的教学模式下，学习评价体系的构建要考虑学习结果、学习态度和学习行为等诸多因素，形成师生互动的多元评价体系，实行结果取向评价、过程取向评价和表现取向评价的结合。在评价内容上，既要考查学生利用所学知识与现代信息技术完成学习任务、解决具体问题的情况，又要考查学生的学习自主性、积极性、学习态度和互动学习的参与度。

第四，搭建师生互动交流平台。教师应利用网络创建博客、英语学习网站、教师资料共享区、教师答疑区，也可以通过e-mail和MSN等聊天手段为学生提供多样化的英语学习与交流机会。这样既可以改善现有教学资源匮乏的局面，又可以更充分地利用大量现成的资源，实现教学资源共享。教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量，同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心情放松的状态下自然习得语言。另外，学生之间可以利用网络平台，相互交流完成学习任务的心得体会，互相促进，提升学习效果。

综上所述，高职英语教学应该采用一种“双轨”模式，即课堂引导性教学和网络探究性辅助教学交互进行。该模式能够培养学生的可持续自主学习能力、独立思考能力以及与他人协作的能力，还能够调动学生的学习积极性和主观能动性，提高学习效率，使英语教学不再拘泥于时间和地点的限制，朝着个性化和自主化的方向发展。

[1]郭燕，秦晓晴.非英语专业大学生基于计算机网络的课外自主英语学习[J].Teaching English in China，2009（4）

[2]尹娇娇.多媒体教学模式与传统教学模式对比研究[D].大连海事大学，2008.

[3]朱振英.英语学习风格与教学策略[J].中国校外教育，2008（9）.

[4]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学，2000（3）.

[5]吴旭东.中国学生外语学习环境下的口头交际能力自评与交际意愿[J].现代外语，2008（3）.

[6]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

H319

A

1673-1999（2012）15-0187－03

朱振英（1970-），女，硕士，烟台职业学院（山东烟台264670）基础教学部讲师，研究方向为英语教育。

2012-02-11