网络英语新闻辅助大学英语教学的相关研究

冯 霞

(常州大学外国语学院，江苏常州213164)

20世纪90年代以来，以计算机网络为核心的现代信息技术突飞猛进地发展，并迅速进入了社会的各个领域。与其他诸多媒体相比，互联网有其特点与优势——集声音、图片、动画、文字为一体，并具备了实时交谈、电子邮件、论坛交流等服务功能。许多外语教学与研究人员也都利用互联网和多媒体技术在大学英语教学方面进行尝试和探索，各高校普遍使用的大学英语教材也纷纷进行了计算机网络与课程的整合，如《新视野大学英语》、《大学英语教程》、《大学英语 (全新版)》、《21世纪大学英语》等，这些教材除纸质版外，还有单机版和网络版，尽管系列化，大而全，但使用效率却十分低下。［1］究其原因，一是由于教材册数多而课时有限，且大多是大班授课;二是无论单机版还是网络版教材，无外乎是纸质教材的翻版。虽然其紧扣大纲、题材丰富、循序渐进，但是从开发到运用于教学及推广开来都需较长时间，虽然其中大部分多次改版，但内容大多没有改变。因此，如果仅仅根据教材内容教学，就难免会出现教学内容与瞬息万变的社会生活相脱节的情况。大学英语课程教学目标要求学生能够在不同层次上听懂英语新闻广播、看懂英语电视节目、阅读英文报刊文章等，然而，在现行的大学英语教材中，无论是精读，还是泛读或听力，关于新闻和时事等内容几乎没有，因此，英语教学很难达到教学目标的要求。为了弥补教材内容滞后、形式单一等缺陷，笔者结合英语教学进行了实验教学，运用网络英语新闻辅助大学英语教学，把语言学习的功能向参与社会现象、社会问题的思考、评价、研究延伸，收到了理想的教学效果。

一、利用网络英语新闻辅助大学英语教学的研究设计

在分析多媒体外语教学作用时，美国学者Lee提出以下几个方面观点：(1)通过大量生活经验的积累来培养学生自主学习、创新性学习的能力;(2)网络中真实、生动、广博的学习材料激发了学生的学习动机和兴趣; (3)基于网络的教学能培养学生自主学习的策略，增强学生的自信，提高语言技能;(4)无论在家还是在学校都可以较低的成本获取真实的材料; (5)更好地促进教师与学生之间以及学生与学生间的互动; (6)以学生为中心的协作学习能更好地促进个性化的学习;(7)在教师的指导帮助下，学生能进行跨国界的学习。［2］这些观点对网络新闻整合进大学英语的多媒体外语教学有着重要的指导意义。基于此，利用网络英语新闻辅助英语教学必须做好有针对性的课程安排和课程实施。也就是说，在利用网络英语新闻资源时，必须充分考虑教学目标、学生需要、内容选取、学习方式以及最大程度地发挥教师的引导和促进作用。

(一)研究思路和方法

本研究以学生为中心，强调学生在网络英语新闻这个真实的社会环境中对网络资源的主动探究和对知识的主动意义建构，而教师则由知识的传授者转变为引导者、促进者。这对学生认知模式、学习方法、学习能力、学习策略以及信息素养等提出了很高的要求。此次实验研究涉及学生学习态度及认知等诸多方面。因此，笔者采用半结构式访谈的方式进行调查，以便即时针对学生的认知和行为进行归纳和引导，同时，为了尽可能缩短教师与同学间交谈的心理距离，鼓励学生以电子邮件的形式向老师提出自己的真实想法和建议。

(二)研究对象、预备技能及学习目标

研究对象为常州大学文法学院法学专业二年级学生，人数54人，他们已基本掌握计算机的基础理论及基本技能。该研究设计的重点是培养大学生的语言综合应用能力，提高大学生的文化素养，通过图、文、声、像并茂的数字化新闻增强学生学习英语的兴趣，同时，培养学生对网络英语新闻内容的评价、鉴赏能力。

(三)实验过程、过程控制及具体要求

该课程计划贯穿于整个学期，共16周，每周4学时，每周重点探究一个新闻主题，并于每周的第4节课进行成果演示。具体的学习步骤和教学活动如下：

第一步：合理分组，循序渐进。将学生分成6组，每组9人，确定负责安排监管自己所在组的探究任务的组长，建立各小组的QQ群，教师加入每个QQ群以便在学生探究过程中及时给予指导及帮助。而同一小组的学生都知道每位组员的邮箱地址，以方便交流。此外，为了更好地呈现成果演示效果，教师在整个探究活动开始前要向学生演示PowerPoint的基本操作方法。

第二步：明确任务，自主学习。教师每周第一节课向学生公布有待探究的热点新闻话题，并提供相关网站供学生浏览，当然，也允许学生浏览其他网站或其他媒体以获得更多相关信息。学生围绕主题，自主探究，不仅要求掌握新闻信息，而且要进行更深层次的思考并提出自己的想法。

第三步：协作交流，师生互动。在学生自主探究的基础上，教师利用多媒体网络的链接、传输功能，或通过QQ群，或通过邮箱组发邮件，或通过口头直接交流，营造开放探究的环境，适时引导学生开展协作，交流、辩论等活动，学生实现资源共享，并对自己组所搜集到的资料和讨论的言语进行汇总、整理。

第四步：完成任务，演示成果。学生在多媒体教室演示自己小组对新闻的理解。演示可以采用多种方式，如，(1)分角色扮演的形式演绎新闻事件，演绎结束后学生组成记者团采访当事人;(2)用PowerPoint演示讲解新闻，讲解结束后，学生们或畅所欲言，或就新闻中的观点是否合理提出自己的观点，或分成小组对新闻事件进行反思和讨论，或找出新闻中的新词汇理解记忆; (3)对学生熟悉的题材，既可采用复述新闻的形式加深学生对文章的理解，也可鼓励学生讲述自己类似的经历。

第五步：借助网络，多元评价。教师要制定科学合理的评价方案，对学生探究成果的内容和形式进行科学的评价，并以量化的形式把学生每一次网络英语新闻的采集、学习等过程中的表现记录下来，将学习过程评价与终结考试相结合。课上，教师对于探究成果比较突出的小组给予表扬和鼓励，也可引导学生对自己、教师或其他同学进行评价或提出意见;课后，通过网络的多向性，生生、师生用文字进行交流的方式互动评价，引导学生对自己的学习策略、学习过程、学习效果等进行多元化立体式的评价。

二、探究性教学的研究结果与讨论

研究结果表明，该课程设计基本能符合多媒体外语教学所要达到的目的。同时，从学生的学习过程考核和期终考试成绩以及通过访谈和邮件等其他方式得到的信息反馈来看，学生至少在以下两方面得到提高：

(一)对网络英语新闻辅助大学英语教学的认识普遍提升

当问及“你觉得网络英语新闻对英语教学有利吗”时，所有的学生都持肯定的态度，其中85%的同学不仅肯定这种教学方式，而且还对网络英语新闻很感兴趣。有一位同学说：“在事件发生的第一时间就能在大学英语的课堂上听到和了解到，这特别有趣，感觉自己也能用英语来对真实的新闻事件发表自己的感受特别有成就感，而且有种想要表达的欲望，不像以前课堂上被老师要求表演一个编造的情景，很尴尬、很别扭。”另一位同学说：“从初中开始，老师就特别强调要关注时事、要看新闻，因为毕竟新闻题材内容丰富，涉及社会、政治、经济、战争、环保、科技等方方面面，但英语新闻从没接触过，本以为会很难、很枯燥，但网站上的英语新闻形式多样，集视频、音频、文字与图片与一体，大家热情都挺高的，不懂的单词通过在线词典查阅很方便，大家还经常通过QQ群一起讨论完成任务。”可见，把网络英语新闻引入大学英语教学，改变了以往的教学内容滞后、形式和方法单一的缺憾，学生对国内外的时事、文化有了更深的理解，开阔了视野，更新和拓宽了知识面，生动活泼的课堂环境使学生真实、形象地感知信息，学生学习英语的兴趣、文化素养及信息素养水平大幅提升。

(二)语言综合应用能力、认知策略和自主学习能力的全面发展

学生普遍反映，网络英语新闻辅助英语教学对于学习者的语言综合应用能力，尤其是阅读能力和听说能力以及认知方式、知识结构产生了很大的影响。他们过去比较注重语言知识的学习，正如一位同学这样说：“以前一个学期就学一本书，一共10篇文章，语法在中学基本都学过了，感觉大学英语就是背单词。”通过此次实验，学生们阅读数量、阅读方式、知识面发生了很大的改变，他们更加重视文章意义的理解，大量的语言输入锻炼了学生更快更准确地理解文章大意以及搜索细节信息的能力，课堂上对新闻的演绎、讨论更提高了学生的语言表达能力。同时，也培养了学生获取、选择、分析、综合与利用信息的能力。

引入网络英语新闻来辅助大学英语教学取得初步成效。但这个实验仍存在一些局限或不足。如，当问及“学习过程中有什么困难”时，同学们就提出了四点具体意见：(1)学生已熟练掌握计算机使用的基本技能，但学校网络稳定性较差，引发学生的焦虑情绪;此外，大约有25%的同学没有配备个人电脑，学校网络教室电脑数量不足，上网不方便;(2)学生自主学习能力有待进一步提高，学生易把“自主学习”跟“自习”等同起来，缺乏自主学习策略; (3)学生不适应长时间在电脑屏幕上阅读电子文档，阅读速度较慢，且容易产生视觉疲劳感;(4)互联网信息全方位开放，而学生自控能力差，很难高效地进行自主学习。这些都有待于在今后的教育教学中有针对性地加以解决。

三、多媒体教学网络英语新闻的启示与建议

(一)将网络英语新闻引入大学英语课堂的多媒体外语教学优势凸显

复合型外语人才培养要求英语教学在重视语言局部准确性的同时，更加重视对学习者语用能力、交际能力、思想的深刻性以及思维的严密性等语言能力的培养。［3］引入网络英语新闻的大学英语课堂为学生拓宽了参与社会生活的渠道，锻炼其分析能力，培养其批判性思维、跨文化意识和语言意识，提供了更多的语言实践机会和真实的语言交流环境，使课堂活动成为一种融思考、判断、理解与分析一体的社会锻炼活动。此外，每个学生都具有不同的认知能力和情感体验，整合网络和英语新闻的多媒体大学英语教学。使学生可以根据自身不同的认知风格和兴趣爱好选择合适的学习任务，并可以得到及时的情感和认知上的反馈，有利于学生多维度的认知和语言综合应用能力的培养。

(二)现代信息技术在教学领域的应用进一步优化了学校信息资源建设

随着现代信息技术在教学领域的应用，众多高校投入巨资加强信息资源建设以满足现代高校教学的需求。学校图书馆文献资源日趋丰富，很多教室配备了电脑和网络，学校网站建起了网络课堂。外语信息资源建设呈现出多元化的特点，课件、电子材料、多媒体光盘以及网络学习平台应有尽有。然而，现有的信息资源建设缺乏系统性、针对性。为优化学校外语信息资源的建设和利用，笔者认为，高校应建立专门的外语自主学习中心，配备电脑、网络、各种学习资料，此外，更重要的是创建引导学生有效使用这些信息资源的导航系统，并提供负责学习指导和技术指导的专业教师和技术人员，真正从学生需求出发，解答其在自主学习过程中的疑问与技术问题，消除其网络环境下学习焦虑情绪，提高其自主学习的效果。

(三)现代教育技术与理论视角下英语教学要求重构教师角色

引入网络英语新闻的多媒体外语教学对教师的基本素质也提出了更高的要求，如，信息素养、语言能力、文化素养等。基于网络的大学英语教学既为教师进一步提高教学效率提供了物质基础，也对教师自身的素质及知识储备提出了新的挑战，对教师在教学过程中的角色定位提出了新的要求。教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生知识建构过程中的帮助者、指导者、组织者和促进者。教师既要鼓励学生进行知识的自主探究，又要给予及时的、适度的引导和帮助。比如，教师要掌握现代教育技术与教育理论，以对学生利用网络信息资源过程中的技术障碍、心理焦虑给予及时的指导和帮助;教师必须对时事非常了解，以便布置合理的探究任务，提供给学生合适的网络资源，并根据不同的新闻类型组织相应的学习活动。

(四)引入网络英语新闻辅助英语教学要求进一步提高学生自主学习能力

相对于传统外语教学来说，多媒体外语教学在很多方面有了质的变化。获取知识的渠道从单一的课本转向课本、光盘、音像资料、网络学习平台等多层次、立体式的教学资源;学习地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的场所;学习模式从传统的课堂学习转向基于计算机和网络的多媒体学习模式;学生的角色从被动的知识接受者转变为知识的主动探究者。网络信息的全方位开放性，网络学习的能动性和独立性特点，决定了在网络辅助教学中学生要具有较高的自主学习能力，这就要求教师在学习过程中逐渐培养学生的元认知意识，让学生能逐步自觉地将元认知策略应用到学习中。教师应帮助、指导学生根据学习要求制定学习计划、根据学习任务选择学习策略，提高学生监控自我学习过程、调整学习策略、以及评价自我学习效果的能力。

综上所述，多媒体具有信息载体的多元性、交互性、共享性和集成性等特点。［4］信息媒体的多元性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的获取和保持;信息媒体的交互性，有利于培养学生的自主学习能力;信息媒体的共享性，有利于减轻教师的教学强度，提高教学效果;信息媒体的集成性，有利于培养学生的综合语言应用能力。将信息技术和网络资源有效地整合于外语教学中，实现了“学生为主体、教师为主导”的“自主、探究、合作”为特征的教学模式。［5］信息技术与外语课程全面整合的多媒体外语教学，使教学内容的多样性、教学方法的灵活性、教育途径的综合性、师生关系的互动性有了课堂实际的可操作性。

［1］陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2010：178.

［2］Lee K W.English Teachers’Barriers to the Use of Computer－assisted Language Learning ［J］.Internet TESL Journal，2000(12)：1－4.

［3］黄源深.21世纪的复合型英语人才［J］.外语界，2001(1)：9－13.

［4］何高大.多媒体技术——跨文化交际的革命 ［J］.四川外语学院学报，2001(1)：66－69.

［5］董文周，孙 凯.多媒体与外语教学改革［J］.外语电化教学，2001(2)：30－33.