高职教育中EGP、ESP课程的融合与职业能力培养的研究*

陈 柯

(西安石油大学外语系，陕西 西安710075)

一、ESP(专门用途英语)

专门用途英语起源于二十世纪六十年代的后期。随着第二次世界大战的结束，科技和经济的发展，国与国之间的联系日趋紧密，人们学习英语不再是仅仅为了交流，而是为了更多实用的目的，因而英语对人们来说，不再只是一种交流的媒介和工具，而有其特定的目的和专门的用途。

(一)ESP的特点

简而言之，ESP就是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语。它有两个明显特点:(1)具有明确的特殊目的性，应用于特定的职业领域;(2)具有特殊的内容，即专门化的内容。

(二)ESP与EGP

从目前我国的英语教学来看，一般用途英语和专门用途英语已成为英语教学和研究的两大主流。

EGP指教授学生基本的英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法。EGP其实就是我们传统的教学方法，学生经过学习能够掌握语言的基本规律，即基础的词汇和语法，并能应付普通语言水平测试。

在论述 ESP和 EGP的性质时，Hutchinson和 Waters在《专门用途英语》(1987)一书中提出的学习模式对提高ESP教学具有重要的借鉴意义。在该书中，他们曾提出两个重要的观点:

(1)ESP不是教一种“特殊种类”的英语。虽然ESP有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类。换言之，不应该认为ESP是一种特殊的语言，它和EGP之间肯定存在着某种联系。

(2)从教学基本原则上讲，二者没有本质的区别。前者在教学内容上与后者虽然有差异，即ESP的教学内容与专业和职业更为相关，但教与学的过程是相同的。因此，ESP也不是特殊的教学法。

两者之间的不同之处在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。如果说EGP教学是教授给学习者语言的基本结构，那ESP教学所关心的核心问题即是:学习者学习语言的原因，因而其教学目的是要满足学生在实际工作中的需要。

二、高职教育中英语课程教学的现状和面临的问题

目前，在高职院校中，英语课程教学大多没有明确的培养目标和方向，基本上是把它定位在本科的低层次教学上，无法体现职业院校教学的本身所具有的特色。学生学了几年英语之后，遇到具体问题，尤其是和专业有关的问题，他们难以用英语表达自己的思想。

(一)教材内容的选择

教材的内容编写并不具有在专业领域工作的实用价值，和学生所学的专业毫无联系，设计也大多沿袭课文－单词－练。所选文章也是停留在对欧美国家语言、风俗、习惯，乃至文学作品的介绍。所选文章内容高职生可以用，普通院校本科生也可以用，甚至英语专业学生也可以用，只不过是词汇的难度不一样而已。这样的教材对学生来说自然缺乏吸引力。

(二)教学目标的实现

一些院校教学目标仍停留在让学生通过某种水平测试，教学一旦仅仅是为了应试而进行，就失去了它原有的价值。学生感觉高职英语教学只不过是高中英语教学的延续，对原有语法知识机械的重复，只不过是加了一点新词汇。上课听讲不认真，考试前开始狂补，把高中的题海战术再一次运用。其结果是教学的现实与社会的需要相脱节，高职生的理论水平达不到普通本科院校本科生，实践能力还不如一个技术工人，他们在未来的就业市场的命运可想而知。

(三)教师队伍的现状

高职院校的英语教师基本上都是英语专业的科班出身，教语法、词汇、讲解课文是绝对没有问题的，但这只代表他们适合一般用途英语教学。由于英语对于高职生来说仅仅是基础课，大多院校采用大班授课的方式，经常是不同专业混排。这样，对于大多数英语教师而言，备课就是把教材背熟就行了，学生的专业无法考虑，也没有条件考虑。更重要的是，对于高职英语教师而言，他们把英语当做一种专业，而不是一种应用型工具，所以在衡量学生英语水平时，也多从专业的学识水平考虑，而不是其应用的能力。

三、我国高职英语教学改革的有效途径

(一)高职生职业能力培养的重要性

高职生职业能力的培养对其未来的发展至关重要，首先，有利于学生建立起正确的人生观和价值观。从而能够正确认识自身的特点和优势，了解自身价值，对自己进行准确定位，就能有效避免在择业过程中出现眼高手低，无法就业或不清形势，盲目就业等现象。其次，能够拥有进入职场竞争的就业基础，以适应本地区、本行业经济发展的需要和职业岗位或职业岗位群的需要。最后，对于未来自身职业发展所需要职业发展能力、可持续发展能力也起到了不可估量的作用。

(二)高职英语教学的目标与要求

2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指出高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。

(三)EGP、ESP高职英语课程的融合的意义

英语教学过程除了传统的教与学过程之外，还应包括实践运用阶段，即交际阶段，因为语言本身就是人们交流的一种工具。从学习方法论的三个阶段看，理解是呈现阶段，概括和活用是实践阶段，应对是迁移阶段。即通过EGP教学过程，学生能够理解语言的一般规律，如果能够加以总结，并结合自己所学的专业，在特定条件下运用，也就是ESP教学所需要的教学效果。里弗斯认为:重形式的传统教学可以和交际教学相结合，交际教学不可能从天而降。在高职英语教学过程中，ESP教学必须以EGP教学为基础的，ESP教学必须建立在扎实的EGP功底之上，这是认知语言学的基本规律，因为不掌握语言的一般规律，无法处理特定的情况。如果基本语言不过关就进行ESP教学，会使学生在语言学习中障碍重重，也使他们无法集中精力学习专业知识。要想熟练的运用一门语言，记忆与思考、分析与综合、实践与运用缺一不可，即对于高职生来说，EGP、ESP英语课程的融合即使他们自身学习语言的需要，也是社会发展的需要，是大势所趋。

(四)有效实现高职教育中EGP、ESP英语课程融合的途径

1．合理编订教材

一套合适的教材对于培养高职生学习英语的兴趣至关重要。我们开发的教材必须从高职生的实际出发，并符合高职生未来职业发展的需要。编写教材时不仅要考虑到基础英语的巩固和提高，更要涉及到高职生所学的专业，大力开发校本教材，教材的设计无需千人一面，要考虑到该校学生的英语基础，要体现专业知识与语言知识的融合，能让他们把所学到的知识最大限度的运用到实践中去，实现知识的有效迁移。教材的编写不仅要有大学英语教师参加，而且还要有职场行家的参与。教材的设计要突出实际工作场合交际过程中所需要的语言技能和交际功能，有利于开展多形式的课堂职业英语的实践活动。只有这样才有可能编写出符合高职英语特点的、实用的英语教材。

2．明确教学目标

高职的英语教学目标再不仅仅是让学生通过某种水平测试，重视学生职业意识和职业能力的教育必不可少。在英国无论职业学校还是普通学校，都注重这一点。他们的学生在校时间短，只有我们的一半左右，而大部分学生学得比较好、比较活、素质高。原因是不在于教的多么深、多么难，而在于他们制定的教学目标很现实。他们的课程理论性的内容少，而与生活、与生存密切相关的内容比较多。当部分学生不愿再提高自己的学历层次时，就可以务实地直接去就业，几乎不用再专门进行职业技能培训。因为在走出校门前，他们已修好了这个技能。

反观我们的语言教育，不难发现，现在的高职生的语言表达能力不如一些重点中学的高中生，对自己专业所涉及到的英语知识所知甚少，试想想这些学生有什么竞争优势，除了在就业市场苦苦徘徊，或者从事一些和自己专业毫无联系的工作，似乎别无选择。而ESP教学旨在培养其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，这样使高职英语教学内容与学生所学专业紧密联系，为学生将来在职业环境下的使用英语交际有极大的促进作用。而且学生在使用英语这个工具获得与自己专业相关信息，完成与专业相关任务的过程中，能够不断获得成功的体验，增强了其英语学习动机和信心。

3．改革教学模式

合理的教学模式对于学习者未来工作能力和职业素养的培养不言而喻。首先，树立“以学生为中心”的教学意识，知识的传授只是课堂活动的一部分，将其内化为学生的能力才是我们所要实现的目标。ESP专家Mark Ellis和Christine Johnson指出职业英语的一个主要特点就是强调实用即培养学习者的工作能力和职业素养。为此，我们必须依据专业岗位群能力要求，引入相关专业内容，设置真实语境，训练提高学生实践运用和交际沟通的能力。其次，对学生英语学习效果的评价打破一张试卷定成绩的方式，我们完全可以像企业职场面试一样，有笔试，也有口试;有初试，又有再试;有单独测试，更有小组合作展示。了解其在特定语境下运用语言的能力，探索其综合素质提高的途径。

四、结语

EGP和ESP是可以看成是同一教学过程的两个阶段，EGP是英语教学的初级阶段，ESP则是其高级阶段。所以，在传统的英语教学基础上，应结合高职学生的职业需求和岗位要求，开展专门用途英语教学，合理编订教材、明确教学目标、改革教学模式、整合教师队伍，使得学生熟练掌握能够提高工作能力和增强职业素养所需的英语技能，从而保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。

［1］Hutchinson，Waters．English for Specific Purposes［M］．Cambridge University Press，1987．

［2］陈莉萍．专门用途英语研究［M］．上海:复旦大学出版社，2000．

［3］刘润清．西方语言学流派［M］．北京:外语教学与研究出版社，1999．

［4］李红．外国语言文学研究［M］．重庆:重庆大学出版社，1999．