快乐阅读，童心飞翔——小班分享阅读初探

渠春华

（丰县机关幼儿园，江苏 丰县 221700）

在幼儿园的语言教学领域中，有许多故事、儿歌，虽然图文并茂，但文字往往占较大篇幅，一本幼儿用书，融汇了诗歌、故事、看图讲述、语言游戏等多方面的内容，具体落实早期阅读能力的培养较为欠缺。作为幼儿园的语言教研组长，我一直在思索、在寻找一条培养幼儿阅读能力的途径……

2012年我带的是小班，孩子是那么天真可爱，对所有的事物都充满好奇，对所有的人都感觉那么新鲜……这些都激发了幼儿表达、交流的欲望。我发现有的孩子很想交流，但由于不会交流出现了许多问题：有的孩子想与别人交流，但不知道如何表达，别人又不理解，这样两个人就不欢而散，还有的孩子不知道怎样开口说话，产生了对语言的恐惧感……正当我茫然不知所措时，“分享阅读”如期而至，书中的图画色彩鲜明，图案生动，一个个活泼可爱的形象一出现就深深吸引了我和孩子的视线。书中的文字大而简单，在页面中占的位置较小，不会因它而给幼儿造成负担，而且语言幽默，内容新颖，紧跟时代潮流，多是幼儿较好奇、感兴趣的事，很容易在阅读中引起幼儿的兴趣，使他们进入阅读状态。

对小班幼儿而言，让他们敢说、愿说、会说，无疑是语言教育的重点。分享阅读的理念正体现了《纲要》精神，注重让幼儿在轻松愉快的氛围中，在与成年人的共同阅读中体验阅读的乐趣。如何让幼儿在分享阅读活动中始终处于主体地位，体验分享阅读带来的快乐，同时又较好地凸显教师的主导作用，我在对小班幼儿的分享阅读教学活动中，做了初步尝试和探索。

一、营造宽松互动的教育氛围，突破传统说教

在教学活动中，师幼的态度、情感总是伴随着信息的传递、接受、反馈的互动过程中，它直接影响着幼儿的兴趣、活动，所以在阅读活动中应重视情感交流和共同参与，注重关注每个孩子。良好的师幼关系和亲密的同伴关系是促进幼儿间沟通交流、敢说、愿说的前提。鼓励幼儿每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣和表达所带来的满足。我在分享阅读活动实施过程中，经常鼓励幼儿通过小组交流、同伴交流和老师交流等形式表现、表达自己的想法，为幼儿尽可能多地提供支持和练习机会。如小班上学期的第一个读本《上幼儿园》，我在活动前画了一幅小猫咪穿上新衣服，背上新书包上幼儿园的背景图。活动中，我没有急于出示大书，而是组织幼儿结合自己上幼儿园的经验自由交谈，我来到孩子们中间听他们讲。幼儿自由交谈后我请愿意说出自己想法的孩子讲给其他小朋友们听，在引起孩子共鸣的基础上，我及时出示大书，孩子们很快就掌握了读本内容。

二、钻研读本，探索有效的教学方法

（一）设计开放性问题，采用恰当的遮挡，发展幼儿的创造性思维。

2012年5月我有幸参加了全市的分享阅读中期研讨观摩课，我实施的是小班第二学期读本《淘气的小猫》，读本的主要教育价值是让幼儿理解并能应用“跳”“钻”“躺”“趴”等常用动词和形容词“淘气”、“乱七八糟”，感受图画线索对于预测故事情节的作用。在引导幼儿观察第二页时，我设计了开放性问题“接下来小猫会去哪儿玩？”，幼儿根据生活经验说出了“小猫可能到床上去玩”、“小猫可能到沙发上去玩”，等等；在观察到第四页时，设计了“小猫在篮子里会怎么样？”的开放性问题，让幼儿充分表述。当家里的主人——老奶奶出现时，我没有直接出示整张画，而是采用了遮挡的方法，让幼儿充分猜测会是谁来，接着采用局部遮挡，先露出老奶奶的腿和穿的裙子，根据生活验幼儿看到后纷纷说：“是妈妈”“是阿姨”“是姑姑”，等等，当老奶奶全部出现时，幼儿齐声说“哇，是奶奶”，原来老奶奶有花白的头发，脸上布满了皱纹，还戴着老花镜，在这个过程中，幼儿观察得特别仔细，兴趣特别高，因势利导，我又设计：“看到家里被淘气的小猫弄得乱七八糟，奶奶会怎么说？怎么做？”孩子们的回答和表演真的很精彩：丁甲乙用双手叉着腰生气地用手指着说：“小猫，你这样做是不对的！”马伊宁气呼呼地说：“小猫，你再淘气，我就不喜欢你了！”刘一鸣说：“淘气的小猫，以后我不会再给你讲故事听了”……当温馨的故事结局出现时，孩子们观察得特别认真、仔细，他们在静静地体会家庭的爱和温暖。由此我领悟到：一节分享阅读课，教师的问题设计是关键。采用恰当的遮挡更有利于教学，只有抓住了幼儿的注意力，让他们的思维活跃又不偏离主题，幼儿才能表现出良好的倾听习惯并积极地参与表达。

（二）创设温馨的图书活动区，让幼儿感受美、享受美。

阅读，对于这些学龄前的孩子来说，不应该只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。看懂一个故事是其次，重要的是在这个过程中可以享受到老师的那份爱，依偎在老师的身边，倾听老师的话语，感受环境的优美、舒服。相信每一个孩子都会感觉到轻松、愉悦，幼儿接触到的并不是枯燥无味的知识，而是来自老师的呵护，来自温馨的环境。我们在创设活动区的时候，首先根据每个读本的主题，创设温馨的环境。“怎样更适合孩子，让孩子更喜欢”，是我们考虑得最多的问题，因为孩子年龄偏小，创设环境时，我们为孩子准备了卡通的小靠垫，各种头像的小动物孩子们特别喜欢。还为他们准备了一些围帘的设计，孩子们都特别愿意去图书区活动，因为在那里他们是一种享受。在那里也有他们熟悉的东西，更有一种家的感觉。孩子们充分感受着属于自己的空间，充满温馨的图书区为孩子提借了一个主动学习、交流的场所。

（三）开展丰富多彩的阅读游戏，让幼儿在快乐中阅读。

为了让孩子更充分地享受阅读的乐趣，在分享阅读的教学过程中，我们还设计了丰富的游戏活动，在不知不觉中让孩子的各种能力都得到了发展。在分享阅读区我们放了一本本大书，可以让所有的小朋友都能看到的大书，同时还有一本本小书，这样，在老师给孩子们讲完故事之后，孩子们就可以直接找到相应的内容。这样孩子们知道了大和小的概念，也提高了阅读的兴趣。为了让孩子们愿意交流，我们和家长商量为孩子做一个个人的小画册，这样孩子比较了解自己，还有机会与他人交流，这个办法真的很好，家长们带来之后，孩子们总是拿着自己的小画册给好朋友们讲有关自己的故事，有的时候还会用上一些新的名词。过一些时间，孩子们也会主动地关注他人的画册了。两个小伙伴经常会边看边聊起来……孩子们在充分享受着这种快乐。

三、及时对幼儿进行适时评价，让幼儿有话会说

在引导幼儿进行分享阅读活动时，我认为还应及时对幼儿进行指导和评价。这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高幼儿语言运用能力是很有效的。评价要在鼓励幼儿愿说的基础上，给幼儿积极的肯定和支持。对小班幼儿来说，没有什么比得到老师的夸奖更令他们惊喜的了。

（一）淡化幼儿的错误。

小班幼儿受生活经验、词汇量和思维特点的限制，在交流中常常会出现表达困难、用词不当等现象。对待幼儿出现的这些错误，我一般不会马上指正，而是耐心地听他讲完，这样做会保护他的自尊心和表达的积极性，因为幼儿的语言能力是在运用中逐步发展和提高的。

（二）关注个体差异。

小班幼儿的语言能力发展存在很大的个体差异，对那些理解能力及表达方式上处于弱势的幼儿，我总是给予特别的关注和帮助，对他们每一次的积极参与，都及时地肯定，让每个孩子都有进步。

（三）适时地进行指导。

在实施分享阅读活动的过程中，适时地进行指导，时刻关注幼儿的表现非常重要。当幼儿表现出愿意回答问题时，当幼儿看图看得特别仔细时，当他用了一个新词汇时，都要及时给予鼓励和肯定。当幼儿讲述出现错误时，老师要适时给予恰当的指导，但不是直接告诉他“你错了”。可通过同伴间的相互学习、教师规范语言的示范等方法让幼儿意识到说错了。同时帮助幼儿掌握基本的表达技巧，不断提高语言运用能力，让幼儿真正做到“有话会说”。

分享阅读的核心价值在于以轻松愉快的方式培养儿童的阅读能力和兴趣，它可以让孩子感受阅读、享受阅读，是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁，它强调的是父母、教师与孩子一起阅读，共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程，孩子们在分享阅读中分享着那种特有的快乐。