坚持科学评价，激发写作潜能——写作评价实践初探

张媛媛

（杭州青少年活动中心，浙江 杭州 310000）

一、目前写作评价出现的误区和问题

对于每个写作指导老师而言感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。目前的作文批改方式真可谓是“八仙过海，各显神通”：认真细致的老师采取的是逐字逐句“精批细改”式、有的老师则采取“蜻蜓点水”式，还有“药方式”“便条式”等。似乎并没有一个统一的关于写作评价形式和内容的要求，以至于造成了“百家争鸣”的局面，但这些凝聚了老师心血的文字究竟能给学生带来多少的启发和收获呢？且来听听我收集的一部分反馈。

学生1：每次发下来的作文，我只看星级，老师的评语我从不关心。

学生2：我讨厌上作文课，老师的评语似乎只有问题，难道她都没有看见我这次的作文里多用了许多好词好句了吗？

学生3：写错了不要紧，反正老师都会帮我订正出来的。

学生4：有些字看不懂，也不知道老师为什么要这样改，我原来的意思有什么不对呢？

家长：老师批作文的确很辛苦，但我孩子似乎从中的收益并不多。

……

长期以来，写作老师更多地把教学的着眼点放在教案设计、教学过程的指导、写作技巧的点拨方面，而往往忽略作文评价在作文指导进程中也同样起到举足轻重的作用，出现了一些作文评价的典型错误模式。

错误模式一：填鸭满灌式

有的教师认为“精批细改”是工作认真的表现，于是，一篇不足400字的小学生作文，教师的批注有十多处，写下的评语有150字。如此评价只会让学生渐渐丧失了自主探究的热情，从而将评语流于形式而失去它原本应该有的作用。

错误模式二：越俎代庖式

有的教师总是在写作评价时喜欢按自己的意愿或者按同一标准来评价不同的学生作文，这种做法也是一个误区。要知道学生，特别是小学生，无论其观察事物的角度还是理解事物的方式，都与作为成人的教师大不相同，毕竟师生之间存在年龄、阅历等诸方面的差异。所以，一旦用成人的眼光去删改孩子们的习作，往往不能很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了成人的理解，时间长了，学生作文就会“少年老成”，毫无儿童的天真与独特的个性。

错误模式三：蜻蜓点水式

有些老师在作文批改时只是根据统一的教学目标进行判定，“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能对学生个体进行较为全面的分析和建议。等作文发下，学生看到的只是修改符号，却不明白修改的原因，如此反馈，信息量过小，作文评价的利用价值不大。

鉴于以上这些问题，我和许多写作老师一样也曾陷入一些矛盾困惑之中，完全放手让孩子瞎写一气不行，向功利主义妥协，或将批改的主观意识强加于孩子身上也不行。因此，要建立一个科学的作文评价体系，运用教师的专业性、情感性架起与学生沟通的有效平台，诱发学生的写作兴趣增长点，激发他们更大的创作热情。

二、科学评价的重要意义

新课程标准关于“评价建议”部分指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生写作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价；重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价。从注重知识、学习结果和忽视能力发展，转变到知识与能力、过程与方法、情感与态度并重，以此全面考察学生的语文素养。

鉴于以上理论，我在作文评价上作了一些有益的探索，立足于学生的生活实际，尊重学生各自的情感和个性，从作文评语、作文修改、作文交流等角度建立起“民主、互动、协作、畅所欲言、一吐为快”的交流平台，在提高学生作品的鉴赏能力，整体的写作水平方面取得了一些小小的收获，同时师生之间借助这一语言实践的交流平台，增进了彼此之间的感情，从而提高了学生学习写作的内在驱动力，让孩子真正在融洽的氛围里面感受到写作活动带来的乐趣。

三、构建科学有效的评价体系

（一）评价内容全面化

在新课标中强调了写作评价内容的全面化，既包含对学生作文水平的发展状况的综合考察，又重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价。为此，我在学期初的初始课上告诉学生、每篇作文星级的取得由“材料准备、课堂表现、语言积累、创意表达、作文修改”五个方面组成。作文等级最高为五星，其中各项均占一星，由此表明这五项内容在作文评价中缺一不可的重要性，同时也让学生意识到好成绩的取得是由自己主观争取得到的。

1.材料准备

写作材料准备充分是写好作文的前提。学生写作需要通过多种途径和运用各种方法搜集生活中的材料，这必然要耗费学生的时间和精力，老师应该对他们付出的辛苦和努力给予肯定：你观察很细致！你积累的东西真不少！对于准备不足的同学予以激励：去发现吧，你会有意想不到的收获！像这样的评价一定会起到促进作用。学生们积极主动地观察生活，发现生活，体验生活准备写作的材料。因此，老师应重视评价写作材料的准备过程，不仅要具体考查学生搜集了什么材料，而且要让他们分享搜集材料过程中的心得体会。

2.课堂表现

在写作指导的过程中，师生、生生互动较多，因此为了调动学生参与的热情，提高课堂教学的效果，我直接以上课举手的次数和是否参与小组讨论来定性，凡是举手了三次（不管有没有发言，只要在自觉自愿的基础上举起手来的）并且参与了小组讨论的同学此项表现都能够取得一颗星。因此，在发言踊跃的课堂里，学生们思想的火花就是在不断的交流碰撞中被激发出来。

3.语言积累

在写作过程中，学生常常感觉到一些形象已经形成，呼之欲出，但难以用文字表达。这是因为他们的语言积累的不够，所以在写作评价这块强调语言积累的重要性就在于让学生有意识地在写作过程中多用一些好词好句，把课堂上学生或老师的精彩语言随时听记下来，内化成自己的东西，同时也让他们有意识地在课外阅读中多多地积累一些好词句，从而真正提高自己驾驭文字的能力和修养。

4.作文修改

叶圣陶老先生曾一针见血地指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成能自己修改的能力，这是终身受用的。”因此，写作评价中也十分重视作文修改这块，我和学生强调要养成自我修改的习惯，我也十分重视对学生作文修改的评价，不仅评价修改的好坏，还要评价修改的态度。对他们修改时的积极性和认真态度，以及修改后的作文给予充分肯定，这样积极的评价能促使他们更加自觉地修改作文。

采用SPSS20.0统计学软件，计量资料采用（均数±标准差）表示，计数资料采用百分比表示，组间比较采用独立样本t检验或χ2检验，以P＜0.05认为差异有统计学意义。

5.创意的表达

《语文课程标准》强调：“能不拘形式地写下见闻感受和想象。”新课标淡化了写作技巧和表达方式，只要文从字顺地表述自己的意思。在这种新的评价理念下，教师应该立足“创新”和“个性”，鼓励多种形式自由地写作。这样能克服习作中中千篇一律的毛病，使学生的习作充满个性和创新精神。

（二）评价主体多元化

对于一篇文章的评价权利，不应该是教师独享的，学生自己和学习伙伴甚至是家长也应该参与到评价当中来。但四方面的评价应该各有侧重。学生自评主要是让学生在习作完成以后养成很好地自我修改的习惯，所以“自评自改”这个环节主要是让学生在文后写一写这次课后的心得，内容可以是本次习作的得意之笔、或者是关于这节课上的一些困惑；学生互评一般是在习作完成以后在同桌或者四人学习小组之间展开，通过交换习作的方式让同学们了解别人习作的闪光之处以作为自己学习的借鉴，当然也鼓励学生们彼此之间提出一些正确的修改建议。教师评价中包括对本课目标的实现与否、课堂学习态度、文章的优点及不足之处等方面的评价；那么家长评价可能操作性较难，但让评价“走出课堂”是十分有意义的，我记得有位同学在写《我是谁》这篇文章后这样写道：“通过这节课我重新审视了我自己，原来我有那么多的优点也有那么多的不足，但我相信未来我能做得更好。”同桌是这样评价：“看到他写的《我是谁？》，我如同看到了一面镜子，文章所表达的很多想法和我差不多。真是英雄所见略同”。下节课上，学生把他的作文带来给我看，我发现了文后又多了一行小字“孩子，没想到不知不觉之间你已长大，思想成熟到连我这个老爸都要刮目相看。对自己的剖析很透彻很有自己的见识。”看着孩子得意的神情，我知道他在享受自己文章被关注的快乐，他的情感和思想得到了充分的理解和尊重。

教师、学生和家长，这三个不同的角色，从不同的层面、不同的高度进行评价，使写作评价更富有立体感。

（三）评价方法多样化

评价方法的恰当选择，是对学生写作学习质量进行有效评价的重要条件。我们通常采用的方式有：书面评价、口头评价和综合评价三种。

1.书面评价。书面评价简称“评语”是以书面文字或其他符号形式对被评价者作文的整个动态过程和所得结果进行的综合评价的方法。作为文学教师，要写出符合专业特点的评语来，作文是学生表达自我情感的舞台，所以教师在写评语时要注重情感化的特点，特别要遵循尊重学生个性的原则，语气要亲切，把自己放在一个忠实的读者的位置上，平等、民主地对待每一位学生的习作。本着重鼓励、重理解的精神，在作文批改时，与学生进行双向的情感沟通。比如有位同学的想象力很奇特，但是可能平时阅读积累得不多，造成文章的文辞不够优美，因此我就这样提醒他：“你是一个可爱的男孩，读你的文章中总是被你脑瓜里的种种奇思妙想所吸引。语言的感染力、生动性是你的难点。老师希望你平时加强课外阅读，帮助你提高语言表达水平，相信你会越来越棒的！”渐渐地，我发现他的文章在语言方面的确精彩起来了，就这样，学生在看过评语之后，既受到鼓励，又知道不足，明确了努力的方向，就达到了评价的目的。

2.口头评价。口头评价是教师和学生面对面以口语的形式进行交流、探讨并作出评价的方法。它又可以细分为集体口头评价和个别口头评价。在开始新的课程之前，建议教师应该引领孩子对上一节课内容进行回顾，对班级整体的目标掌握情况进行评价，着重强调本次习作一些共性的问题及大家做得都很不错的地方。此外，也可以选择部分有代表性的作品（不如说好的开头或者结尾，有创意点的文章等）请学生各抒己见，在这样的交流中学生们既锻炼了文章的鉴赏能力，又提高了自己的语言表达能力。

3.综合评价。综合评价一般是根据作文星级来评定。星级的取得直接与评价内容相挂钩。（详见评价内容）。其实评星不是目的，呈现出来的是学生对这次习作的创作态度及在写作知识、技能方面的掌握情况，只是一种激励的手段。此外教师还应该多提供给学生习作的展示机会，分享他们的成果，使他们感到愉悦。此外，对不同的学生也会提出不同的加星标准。如对作文能力不强的学生注重他们在原有基础上的进步，帮助把句子写通顺，把文章写流畅，对作文能力强的学生，注重表达方式和自身的独特体验。每次习作发下去以后，鼓励学生再次修改，进行修改后的评价等第，注重学生修改以后的反馈，让每个孩子都有一种成就感，激发再次习作的激情。

（四）评价时机全程化

写作课堂是一个互动性强的课堂，教师要合理把握课堂即时生成的资源进行评价，比如课堂中的一些学生发言，如果教师用语言引领评价得好的话，会直接从学生的作品中体现出来，比如我在上《假如我可以隐身》这一课时，孩子们发挥想象，激情澎湃，想出了隐身之后可以干的许多有意思的事情，但是有一个孩子的发言却显得“与众不同”。他说如果他可以隐身的话，他就可以光明正大地去抢银行了，此言一出，全班哄堂大笑。我原谅孩子喜欢哗众取宠的心态，但是为了避免作文中出现这样“不和谐”的想象，我用较为婉转的方式提出了我的想法：“人类的高明之处就在于我们会用聪明的脑袋去做很多有意义的事情。什么是有意义的事你们自己想一想哦？”这样既表明了正确的立场同时又没有伤害到孩子的自尊心。

此外，写作课堂中往往会讲练结合，一些片段练习之后教师就要有针对性地选取部分学生的作品及时评价。注重指导性评价的同时，也要注意评价的激励作用，让学生乐于动笔、勤于修改，也要让学生学会怎么写、如何改，将鼓励与诊断相结合。

四、科学评价里教师的角色要求

作文作为一种精神产品，具有极大的个性色彩。因此对教师而言，如果给予学生正确的评价，那么学生的创作潜力就会不断激发。上海特级教师毛荣富认为教师应努力扮演好以下几种角色：（1）一个有鉴赏能力的读者。（2）一个有深度、有文采的思想者。（3）一个能给学生进行心理辅导的知心朋友。（4）一个有给学生写出示范文章的写作爱好者。这就意味着在写作活动中教师同时在不断提升自己的写作素养。只有将单一的量化评价多元化，改变过去把评价作为工具，把人作为僵化不变的评价对象的做法，学生才能更积极主动地投入到写作活动来。多元化的评价方式将更能体现评价活动中对学生的人文关怀。

写作评价，是作文教学中的一道风景，描绘得好，能让学生大放异彩；写作评价，是一座沟通心灵的桥，搭得好，能拉近师生之间的距离；写作评价，是充满教学智慧的殿堂，没有最好，只有不断地探索、发现、改进。