英国中小学森林学校教育模式的分析与探讨

陈纯清 任淮南

（1广西师范学院 教育科学学院，广西 南宁 530001；2广西职业技术学院 艺术设计系，广西 南宁 530226）

随着工业化与现代化进程的不断加快，近几十年，社会上越来越多的问题被暴露出来，教育活动也不例外。人们不禁对目前普遍的偏重课堂、偏重校园的现当代教育方式进行反思。于是教育要回归自然、融入自然的理念又被研究者提上台前，大自然的教育功能也随之被重新认识。已有不少国家的教育改革者们付出了具体的行动，例如英国就在中小学推出了一系列旨在引导少年儿童接触自然、了解自然的改革措施。其中主要包括户外探险活动、露宿中心逗留、田野旅行学习、森林学校等形式，而森林学校模式（Forest E-ducation Initiative）就是其中十分重要的一种。

一、英国森林学校的发展历程

FEI森林学校，指在某一地区的林地环境里，通过亲自动手做的学习体验，定期为儿童、青少年及成人提供机会，以实现和发展其自信与自尊的激发性过程或实践。①这一概念有着较为长远的历史。它起源于20世纪50年代的斯堪的纳维亚，之后在其周边地区渐渐流传。由于当时一直坚持和强调学校教育应该与大自然、与周围环境密切联系，因此，在80年代初期森林学校被丹麦纳入其教育方案之中，森林学校也成为丹麦儿童早期教育体系的一个有机构成部分，且收效良好。

鉴于丹麦的成功，英国布里奇沃特学院（Bridgwater College）于1993年选派研究人员赴丹麦学习其成功经验。②在亲身体验森林教育这一独特教育方式之后，他们深受启发，并做了大量的考察与研究。这些研究人员一回到英国，布里奇沃特学院便创办了附属于其早期教育研究中心的全英国第一所森林学校。由此，森林学校这一概念被引入英国，而这一事件也开启了森林学校在英国的更大发展：不断影响以至逐渐遍及英国的基础教育、高等教育、成人教育和特殊教育等领域。

森林学校在英国如此普遍，其管理方式也是多样的：一部分森林学校由私人出资建立和管理、一部分森林学校受当地政府和教育部门的领导和管理，还有一部分森林学校则由一些社会组织如“森林教育计划（Forest Education Initiative，FEI）”负责管理。而森林学校的培训也有相关专业机构和组织负责。在英国，开放大学组织（Open College Network）和森林学校培训组织（Forest School Training Network）专门提供这种培训课程，培训共分为三个层次：初级/入门级、二级和三级，培训时间则为六到十二个月不等。根据当地教育部门和森林教育计划组织的规定，只有完成了第三层次也就是最高层次的培训并取得相应资格之后，才能够在森林学校中担任领导职务。因此，为了使本校的宗旨始终与森林学校的宗旨相吻合，同时使本校的教育事业有长远的发展，各校都鼓励本校老师完成第三层次的培训，以便担任本校的领导职务，或者完成第一层次和第二层次的培训，成为本校工作人员。③

二、英国中小学森林学校模式的解读

1.森林学校的教育目标

在我国，常年将学生放置于一个固定又封闭的场所——教室中进行学习已属十分平常之事，因此，学生若想学习知识认识世界，则只能通过课本、影视画面。这极大地削弱了孩子们的学习主动性。而英国的森林学校全然不同。森林学校充分创造条件使孩子与自然世界相接触，在接触的过程中对学生加以适当的引导，使其全身心投入其中，激发其学习的内在动机和积极的学习态度，从而达到调动学生自主性和学习知识并举的目标。在指导者的构成上不仅有学校老师和相关自然科学领域的专家学者，还包括林地所有者，工匠，青少年工作者等经验丰富的行业工作者。一些网络访客和家长等也可以成为其中的协调者，使活动更顺利的开展。

2.森林学校的课程内容

森林学校并无设定好的课程大纲，因此各森林学校开设的课程是不尽相同的，各有特色。但是，其课程内容则是与国家课程和基础阶段教育目标紧密相连的。通过分析，森林学校开设的课程大概可以分为以下九大类：（1）野外考察类课程。学生需要观察各种植物，对于同一种植物作长时间的观察与记录。条件允许的话，老师也会指导学生对小型陆生动物进行类似的考察，体验其由弱到强、由小到大、由萌芽到衰败的过程。让学生根据自己喜好选择某种动物或植物进行角色扮演，从而进一步体验生命由出生到衰败的规律。（2）感觉体验类课程。该课程要求指导老师创造条件充分调动学生的视觉、听觉、动觉等感觉系统，辨别物体的颜色、形状、气味等属性。在此课程结束时，指导学生进行“蒙眼猜猜看游戏（blindfold games）”。（3）野外生存类课程。学生需要学习如何利用灌木条在野外的环境中搭建简易窝棚、编制绳索，如何打结、如何寻找食物、如何生火做饭，以及如何利用刀具等野外生存技能。（4）工艺品制作类课程。学生在森林中就地取材，利用森林植物进行柳编工艺品、传统工艺品的制作，并学会用植物、矿物质对物品进行染色。课程末，每个学生都要拿出自己的一两件主要作品进行展示 （craftsshow）。（5）环境保护类课程。教学生植树，给动物建造简易巢穴，救治体弱受伤动物，清理林间道路、安置栅栏等则是此类课程的主要内容。该课程结束时，学生需要进行当众讲演，阐述自己的环保想法（lectures）。（6）增加想象力课程。此类课程要求学生在指导老师的帮助下举办小型演出，向其他学生、老师及自己的父母展示自己（celebration party）。例如讲故事、角色扮演、演唱歌曲等。（7）体育游戏类课程。主要包括爬树、攀岩、搭建房子和以走独木的形式锻炼培养学生的攀爬能力、利用工具的能力和平衡能力。（8）建构类课程。指导学生利用积木或者砖瓦建造房屋并学习木筏、家具的建造知识，借此指导学生学习一些常规建筑知识。最后，学生要展示自己的建筑作品（construction show）。（9）团队精神和信任培养类课程。主要内容包括问题解决和盲人体验等以达到培养学生之间信任感和增强团队精神的目的。“团队信任游戏（Team building and trust games）”则是此类课程的考察方式。

3.森林学校的学习过程

森林学校提倡“学习过程是一个由成年人主导（adultdirected）的学习过程逐步过渡到学习者自己主导学习（children-led）、自己控制学习（children controlled）的过程”。④因此，学习者自身的情况成了实现自身转变的决定因素。自身素质高，实现转变需要时间则较短，自身素质有所欠缺，实现转变就需要较长的时间。总体来说，森林学校的学习过程可以分为以下四个阶段：⑤（1）适应和发现阶段。比如，熟悉森林学校的学习环境、了解森林学校的规章制度、认识森林学校的老师和工作人员等。在此基础之上，学生才能够建立对老师和同学的信任，使学习活动顺利推进。此阶段中，绝大多数时间的学习由老师主导。（2）脚手架和建模阶段。在此阶段中，学生开始观察和审视自然界的种种现象和变化。老师则要充分掌握学生产生的问题并进行汇总分析，然后因势利导，调动学生的积极性和主动性。这实际上也就是向学生提供脚手架的过程。（3）巩固和独立阶段。经过前面两个阶段的积累，到这一个阶段时，学习者已经具备了一定的自信，且已掌握一定的学习方法和技巧，能够相对独立的进行学习。在这一阶段之中，大部分的学习时间都是由学习者自己主导。（4）迁移阶段。这包括两方面的含义。第一，学习者自身的迁移。对学习者来说，在森林学校的学习使他们掌握了各种技能，充实了自身的学习经历，增强了自信心，丰富了情感，这些都会迁移到他们今后的学习、工作和生活中。第二，森林学校的迁移。通过学习者的传播，森林学校的影响早已超出学校范围。学习者一旦找到了在自然界学习的乐趣，就必将影响自己的父母、亲友等，并吸引父母、亲友和市民前往森林学校参观体验。这样一来，加上人们本有亲近自然的态度，森林学校的影响迁移到社会中去也就是自然而然的事。

三、森林学校对我国基础教育的启示

森林学校在提高学习者的环境适应能力、语言和交流能力、社交技巧、自尊和自信能力、环保意识、感受美和鉴定美的能力、动机和注意力、持续的终身影响等方面有着重要的作用。尤其对那些患有好动症、在课堂环境中学习困难和缺乏自信心，并且鲜有机会接触自然环境的儿童而言，森林学校的学习经历和学习经验要使他们终身受益。⑥由此不难看出，森林学校所提供的不只是让孩子接触大自然的环境教育、美感教育，其与教育宗旨的相互联系与契合、与普通学校的相互配合与促进都能够行之有效地满足学习者的学习需要和最大限度地激发学习者的学习潜能，从而提高学习者的综合素质，促进学习者获得富有个性又比较全面的身心发展。而这些要在普通的学校教育中实现是比较困难的。结合我国当前基础教育的实际情况，可以借鉴英国森林学校教育模式的经验，尝试不同的教育方式，给学生提供更多的教室与课堂之外的学习机会，并使其成为学生学习经历的一个重要组成部分。这也许就是我国当前基础教育改革应该尝试的一个新的方向。

注释：

①Forest Education Initiative.What is an FEI Forest School.http//www.foresteducation.org/forestschools.phppase=1，2008-03-02.

②Bridgwater College.Forest School［EB/OL］.http：//www.bridgwater.ac.uk/sites/forestschool，2010-4-23.

③曾琳.英国中小学教育中的林间学校模式解读［J］.外国中小学教育，2011，（1）.

④Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain ［J］.Urban Forestry&Urban Greening，2007，6，（4）：249-265.

⑤魏艳红，姜薇，刘婷，高健.英国FEI森林学校模式及其对我国幼儿教育的启示［J］.教育探究，2009，（4）.

⑥Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain ［J］.Urban Forestry&Urban Greening，2007，6，（4）：249-265.

［1］Davis，B.，Rea，T.，Waite，S..The special nature of the outdoors：Its contribution to the education of children aged 3-1［J］.Australian Journal of Outdoor Education，2006，10，（2）：3-10.

［2］Bridgwater College.Forest School［EB/OL］.http：//www.bridgwater.ac.uk/sites/forestschool，2010-4-23.

［3］Liz O’Brien，Richard Murray.Forest School and its impacts on young children：case studies in Britain ［J］.Urban Forestry&Urban Greening，2007，6，（4）.

［4］魏艳红，姜薇，刘婷，高健.英国FEI森林学校模式及其对我国幼儿教育的启示［J］.教育探究，2009，（4）.

［5］曾琳.英国中小学教育中的林间学校模式解读［J］.外国中小学教育，2011，（1）.