高中历史教学与创新教育

2012-08-15 00:42:55蒋汇文
文教资料 2012年29期
关键词:创新能力历史思维

蒋汇文

(南京市第五中学,江苏 南京 210024)

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,创新能力是支撑和保证一个国家崛起的核心竞争力。提高自主创新能,建设创新型国家,是时代赋予我国的一项长期、艰巨的伟大事业,同时也是一项复杂、庞大的社会系统工程。建设创新型国家,科技是关键,人才是核心,教育是基础。

现代科技的发展,信息革命的发生,从根本上动摇了人们以往对世界特征和变化的看法,单一性结论、规则被多元化取代,缓慢的变化被急剧的浪潮取代。着力培养学生挑战权威的精神、敢于创新的品质是新时代教育发展的方向。

一、历史学科在创新教育中有着无比广阔的天地

首先,从历史学科教学内容来看,它所陈述的每一个阶梯都包含着不同质、量的创新,没有创新就没有历史发展和社会进步。从这个意义上讲,人类社会的历史就是人类社会的一部创新史。因此,学习历史课,对学生树立创新意识有潜移默化的作用。教师要充分挖掘历史教材中的创新教育素材。例如中外历史上的发明和创造,人类生产和生活的不断改进和完善,历史人物的真知灼见和伟大创举,以及勇敢无畏的探索和尝试等无不闪耀着创新精神的思想光辉。正是这些创新活动推动着人类的进步和社会的发展。教师要大力宣传这些思想和精神,让学生敢于创新、勇于创新、乐于创新,以做一个创新的人为荣。

其次,从教学过程的特点来看,历史学科存在着主体介入的空间。这为培养学生的创新能力提供了更多机会。从历史认知的角度看,史书上记载的历史并不完全是历史本身,而是人们对历史存在进行观察、筛选、整理的产物,其中包含了记录史实的历史观点。不同的史家站在不同的立场上有不同的观点,看待历史就会有不同的认识。今人对历史的研究虽然比前人有了很大进步,但仍需要不断深化。因此,在历史教学中应提倡主体介入,让学生在学习历史知识的过程中参与对历史的评论,充分发挥学生的主体作用,有利于形成他们对历史的独立见解。所以我在历史教学中经常与学生以今论古,师生之间、生生之间谈谈论论、说说讲讲,学生与教师的思维与认识都得到了开拓与升华。例如中国近现代史在讲完建国初期的三大改造以后,我就出了一个讨论题,让学生从社会主义初级阶段理论的高度,去评价建国初期的三大改造。为此学生展开了热烈的讨论,期间涉及了许多世界史的知识和其他学科的知识,结果出乎我的意料。学生不但提出建国初期的三大改造速度过快、公有化程度过高、规模过大,与中国国情不相符合,而且提出建国初期三大改造重点发展重工业有其必要性,但忽略了发展农业和轻工业,不符合世界近代化的发展潮流,没有重视发展教育和科学事业,没有充分利用第三次科技革命的成果,为以后经济的发展埋下障碍。今天国家大力进行国企改革,发展多种所有制经济成分,重视发展农业,重点改善人民生活,不断扩大内需,确立以科技立国,教育为本已成为十五大以来中国不断深化改革的重中之重。这些内容并不是课本知识的范畴,甚至老师也没有想到这么多,但学生有了创新的意识之后,爆发出了耀眼的思想火花,取得了丰硕的成果。

最后,从历史教育的性质和地位来看,史学研究价值必须经史学的社会价值反映出来,而史学的社会价值则体现为史学社会功能的发挥。无论何种社会功能,都是主要通过改变人们的观念和提高人们的认识来实现的。所以史学的最终目的是提高人们参与社会实践的自觉性和创造性,促进社会进步。史学教育价值的实现有赖于学生实践能力和创造能力的提高,因此,古为今用、洋为中用非常重要。在古为今用、洋为中用中,学生的思维被打开,创新能力和实践能力得到了锻炼和提高。例如在讲完中国古代史战国时期百家争鸣之后,我就墨家的代表人物墨子提出的选举贤能的主张要求学生就“什么是贤能、如何选举贤能、选举贤能对国家和社会有什么意义”等问题进行思考,并要求学生撰写一篇小论文。此举具有强烈的现实意义,有助于学生更好地理解国家的大政方针,也可以进一步开拓学生的思维,使其闪现智慧的光芒。

二、历史课堂教学中利用各种思维训练来发展创新能力

首先,求异思维是一种开拓思路,不依常规,寻求变异,多方面思考问题,探求解决问题的多种可能性的思维方式。它可以从不同的方向进行探索以寻求各种解决方法。也可以把眼前的材料与过去大脑中存储的材料重新组织起来形成新的材料、新的认识、新的答案。例如在学过世界史第三次科技革命的特点和影响之后,再来学习中国古代史的时候,当我讲到东汉大科学家张衡的时候,不仅介绍了张衡的天文学成就,还介绍了张衡在其他科学领域甚至在文学和艺术领域内的巨大成就,同时向学生提出了一个问题:为什么历史上容易出现像张衡、达·芬奇这样的通才,而现代社会教育非常发达,为什么却很少出现像他们这样的人才?启发学生运用所学知识和其他经验进行分析和推测。

求异思维还可以运用逆向思维进行创新教育。如我就作过这样的假设,要求学生进行讨论:如果陈胜、吴广起义没有失败,那么会建立怎样的政权,结局会怎样;如果秦始皇被荆轲所杀,那么中国会不会统一,历史又会如何发展?等等。

其次,发挥直觉思维的功能,即不借助推理形式而直接进行推测、联想、想象。只要两种历史现象、历史事件之间存在着某种因果关系,就存在着给学生设置直觉判断的机会。我们可以让学生就历史中不同历史事件的发展进行富有创意的讨论,鼓励学生积极开动脑筋对同一事物的意义和发展作出不同的分析和想象。例如在讲完某个历史时期繁荣的经济发展成就之后,我会向学生提问:这些经济发展成就会对文化发展方面产生怎样的影响呢?要求学生进行大胆的分析和猜测。

再次,充分利用辨证批判思维进行创新能力的培养。因为课本在这个方面较少涉及,正好给学生留下创新的空间。如评价岳飞和文天祥的忠君和爱国、讨论李鸿章的功过是非、王昭君出塞的苦与乐,等等。

最后,与求异思维相联的是求同思维。求异思维固然是创新思维,但求同思维同样也可以进行创新思维。如从复杂多变的万象中去发现那些相对不变的东西,即认识事物之间的相似规律。在世界现代史中我就把苏联的新经济政策与美国的罗斯福新政叠放在一起,要求学生去比较,从而认识市场与计划在不同国家和不同历史时期中的作用。

现代教育理论认为知识的获取过程比获得知识性结论更重要。因此教师要变结论式教学为过程式教学,重视知识的来龙去脉,注重教给学生思维的方法和规律,讲究思维的过程。因为训练思维、传授方法是培养创新能力的手段。例如我在讲中国历史上第一次农民起义的时候,就让学生自己总结农民起义的一般性规律,以后再讲到其他农民起义的时候要求学生根据农民起义的一般性规律自己进行分析和总结。

三、培养学生创新能力的过程中需要注意的问题

一要削减浅表性的教学环节。课堂教学是实施创新教育的主渠道,课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新能力。为此教师在课堂教学中不可能面面俱到,在实际的课堂教学中教师应准确掌握教材的重点和难点,切实把握学生的实际状况,科学简化教学环节,突出教学主线。

二要建立民主、平等的师生关系,实行民主教学。要鼓励学生大胆发表自己的见解,尊重学生,以认真的态度倾听学生的意见,对于学生提出的任何离奇的想法都不要轻易否定和拒绝。要摒弃传统教学中将学生思路强行纳入教师设计的轨道,从而束缚学生思维的做法。即使学生不完善、不周密的发言,教师也不宜匆忙打断,以免挫伤学生的积极性,截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时,就有可能突破思维定势,有所创见。

三要注意党性原则。我们欢迎百家争鸣,但要坚持四项基本原则,抵制那些低级、庸俗的所谓“史学”,这样创新教育才有价值。

四宜避近就远。因为当代历史离现时太近,一些问题尚未被历史“证明”,而且有很多资料未及时公布,轻者不能自圆其说,重者会造成学生信仰混乱。

五是教师不仅要吃透教材,更要备学生、备社会。教师要在研究大纲、教材的基础上有自己的创见,不能人云亦云,在拓宽自身视野的同时加强与现实生活的联系。

总之,只要教师充分开动脑筋,深入挖掘教材的潜力,就可以极大地培养学生的创新能力,使学生和教师从中得到无限的乐趣和极大的提高。

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