基于项目的学习与21世纪技能

高 源

（南通大学 教育科学学院，江苏 南通 226007）

一、基于项目学习的内涵

“项目”自16世纪就已经是教育实践的一部分。基于项目的学习（Project-based Learning，以下简称PBL）首先出现在文艺复兴晚期意大利的建筑院校中 （1590—1765），自1880到1915年，项目教学法已被纳入美国的公立学校，作为技能培训运动的一部分。［1］在20世纪早期，著名的教育家屈伯克将项目教学法扩展到了教育哲学领域。［2］上世纪80年代以来，PBL在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到了广泛的应用。

PBL是学生采取组织、合作的方式通过探究过程研究和解决特定的问题或挑战，最终生产出一系列成果的一种教学方法。Thomas（2000）认为，课堂项目必须具备五项标准：（1）围绕课程的核心概念和原理，学习者通过项目学习学科的核心概念；（2）着重多种学科交叉的问题，项目中的驱动性问题充满智力挑战；（3）主体活动涉及调研、知识建构和分解等，必须让学习者改造、建构知识以形成新的理解、技能等；（4）有利于学习者自我指导、自主管理；（5）聚焦于真实的问题，侧重于真实生活中的挑战，且最后得出的解决方案具有可行性。

现今信息社会，学生获取知识的途径更加丰富，面对问题获取知识并解决问题，比单纯获取知识更重要。PBL允许学生较少地依赖教师的指导而解决问题，学生变成了积极的问题解决者、决策者、价值的创造者而不是消极的听众。教师的角色从“舞台上的圣人”变为“在边上指导”，承担了元认知教练的角色，而非知识的占有者和传授者。PBL促进了教师角色的转变和学生获取知识模式的变革，彻底改变了“教师说学生听”的传统教学模式，极大地提升了学生的自主性，同时也对教师提出了更新更高的要求。

二、21世纪技能（21st Century Skills）

21世纪的社会、经济与科技等方面的发展对人才培养提出了新的要求，由于学生在学校学到的技能和21世纪职场中需要的具有生产性的技能存在差距，因此，美国基础教育界开展了“21世纪技能”计划，并列出了进入职场应具有的一些重要的技能如下：批判性思维与问题解决能力；创造力和创新性能力；协作、团队精神和领导力；跨文化的理解力；信息沟通能力；熟练运用通信技术的能力；职业规划和自学能力。［3］

美国的“21世纪技能合作组织（Partnership For 21st Century Skills）” 制定了 《21世纪技能框架》（以下简称 《框架》）。《框架》指出，21世纪技能主要包括如下三大类。

第一类是学习和创新能力，它包括：批判性思维能力和解决问题的能力、沟通和协作能力，创造力和创新能力。教师要能够开展有意义的、真实的活动提升学生的思维水平。学生在此过程中能够批判性地评论教师或同伴的观点，提出、分析并解决问题，从而更好地学会与他人交流和合作，创造出新的知识。

第二类是信息化技能，它包括：信息素养、传媒素养和ICT（信息、通信和科技）素养，即学习者能够有效运用通讯、网络工具等数字技术获取、管理、整合、评估和创作信息，以便在知识经济中更好地工作。随着网络时代的来临，教师需要将信息技术纳入课堂教学中来，以此来补充传统教学中的资源不足，最终使学生运用数字工具来增强他们的交流、协作和创造能力等。

第三类是职业和生活技能，它包括：灵活性和适应性、主动性和自我导向、社会和跨文化互动的技能（能够尊重文化差异，开放性地回应各种观点，和他人进行有效地互动、工作，充分利用多元文化创造新的观点，提升工作的创新性）、产出能力和问责能力（能够高效管理项目，有效协作，完成预期成果，对结果负责）、领导能力和责任能力（能够使用人际和问题解决技巧带领他人完成目标，对他人、社会利益负责）。教师需要帮助学生为课堂外的世界做准备，培养学生的领导能力和责任感，等等，最终促使他们在生活的各个方面都获得成功。

21世纪知识经济社会要求人才具有新的更高程度的综合性的技能。为了成为生产性的贡献者，学习者需要能快速学习特定知识领域的核心内容，还要掌握工作和生活所必需的创新、职业和生活能力等技能。这些转变与挑战对教育提出了更高的要求，因此，肩负重任的学校教育必须做出适应时代的改变，通过改变传统的教与学，采用PBL引导学习者创新性地习得学科内容和终身技能。

三、基于项目的学习与21世纪技能的培养

目前的教学仍较为注重知识的存储，侧重知识的灌输，忽视对学习者综合能力的培养。学习学科知识绝不意味着只存储知识，学习者应主动参与知识的获取，构建自我知识体系，同时要重视实际运用，将学科知识应用到学习、家庭、工作中来，即培养21世纪技能。研究表明，项目学习能成功地建立深度理解和高水平的动机与参与，发展时代最为需要的21世纪技能，学生不仅被教授“学习什么”，还学到了“如何学习”，他们能获得最大限度的成功。［4］那么，PBL是如何开发和培养学习者的21世纪技能的呢？

PBL反映了布鲁纳的发现学习理论，它采用的是发现式的学习方法。首先，项目选定，PBL的项目来源于现实生活，每个学习者都提出各种想法，再对其他成员的观点进行综合评价，共同探索有价值的问题，从而确定研究项目。他们会使用如查阅文献、头脑风暴、实地调查等方法进行创新性思考，这个过程即充分调动学习者兴趣、触发学习者成就动机、发挥学习者想象力和创新能力的过程。

在PBL的过程中，周密和细致的规划对项目的顺利进行至关重要。在制订计划这一阶段，学习者们分析探究性问题，小组集体讨论并确定研究计划。他们需要从全局的视角进行系统性地思维，对初步计划开展有效的分析、综合及评估，以便更好地做出决定，实践他们创造性的理念。例如，他们希望通过目标设置、日程安排等来实现对PBL进程的自我监控，从而学会如何管理时间、高效地使用工作时间。在这一过程中，教师扮演着促进者、推动者的角色，定期指导学习者，确保学习者充分开发批判性思维能力、创新能力，深入发挥主动性，实现自我指导。而这些21世纪的必备技能无疑是学习者在未来获得成功的关键。

PBL采用“做中学”的方式让学习者从实践中求学问，强调“经验”、“学生”和“活动”三个中心。学习者在根据计划进行探究活动时会遇到很多实际问题，他们会集体讨论看法。此时，每一学习者在作为其他组员的听众时训练了积极聆听的技巧，学会有效解读他人观点，也为个体自身运用多种沟通技巧阐明自我观点，实现有效沟通奠定了基础。这些沟通技巧又能提高团体协作能力，促进小组成员进行良性互动，灵活地实现目标。学习者在此过程中学会了尊重每个个体的努力，学会和不同背景的成员一起工作，开放式地回应不同的观点。这些多元观点的融合更能产生新的观点，从而提高研究工作的创新性。在这一阶段，学习者练习了21世纪高度重视的沟通和协作技能。

在活动探究过程中，学习者学会了如何利用各种认知工具、信息资源有效地获取、管理、整合、评估和创作信息。例如，学习者在探索过程中学会了如何高效地浏览互联网，如何区分可靠和不可靠的信息来源。学习者还可以使用大量的应用程序，如Web2.0，使用维基百科和博客与其他学习者共享知识或者进行疑难解答，协作解决问题。不可否认，学习者从中学到了21世纪所需的信息化技能。

学习者努力适应各种角色、职责和环境，他们既能独立工作又能适时融入团体工作，学会了在不确定的调研环境中高效工作。面对教师对他们的质疑时，他们积极应对，沉着冷静，通过进一步协商、探索寻求到更可行的解决方案。此过程促使学生为进入课堂外的世界做准备，他们学会了主动、灵活地适应环境，勇于承担责任等职业和生活技能。

在成果展示的过程中，学习者运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。学习者可以使用各种传媒技术如PPT、播客、视频、网页等展示他们的学习成果。他们通过创造性地使用各种应用程序等，进一步开发了自身的发散性思维能力、创新性能力，有利于做出创新性的贡献。学习者通过高效管理时间，积极参与合作创新而获得了一种产出性的体验。学习者的这种高效性、创新性的工作能力、迁移能力是21世纪必备的职业技能。

在整个PBL过程中，学习者以已有知识为基础通过探索、理解、协商、制作产品等进行有意义学习，从而完成对新知识的意义建构。学习者通过丰富的社会互动，全面提升21世纪技能。当然，值得注意的是，21世纪技能的培养和训练贯穿于PBL的整个过程，每个过程都会运用到多种技能，不能将它们截然分开，只能说由于各个阶段的主要任务不同，某一技能或某些技能的训练在某一阶段都显得更为突出一些。在PBL中，学习者持续使用和练习这些技能，这将有利于他们最终达到完全掌握和精通的程度，这些21世纪技能对学习者未来的成功有不可替代的作用。

四、结语

PBL为21世纪技能的培养创造了有利条件，学习者在项目中能够自由表达，展示才能，变得更加独立、自信、创新且富于生产性，极大地提高了在21世纪的就业竞争力。当然，这一训练21世纪技能的特殊过程对于学习者和教师都极具挑战，如何最大限度地使不同成绩水平、学习风格的学习者通过协作共同锻炼21世纪的技能是需要我们深思的问题，期待研究者们更深入地研究。

［1］ Knoll，Michael.The Project Method：Its Vocational E-ducation Origin and International Development.Journal of Industrial Teacher Education，1997（34）：59-80.

［2］ 吴莉霞.活动理论框架下的基于项目学习（PBL）的研究与设计［D］.华中师范大学硕士学位论文，2006.

［3］ Moylan，W.Learning by Project：Developing Essential 21st Century Skills Using Student Team Projects.International Journal of Learning，2008（15）：287-292.

［4］ 贺巍，盛群力.迈向新平衡学习—美国21世纪学习框架解析［J］.远程教育杂志，2011，29（6）：79-87.