新时代初中班主任工作的要点

罗建容

（涟源市伏口镇中学，湖南 涟源 417108）

任何管理工作的正常开展都必须从主体所处的环境入手。同样，要充分发挥班主任对学生全面健康发展的引导作用，做好班主任的工作也必须结合学生及学生所处环境的特点而有针对性地展开。很显然，现代社会环境变化的新特征使初中班主任工作比较过去在很多方面发生了相当大的变化。这些因素如市场经济的深入发展、现代技术对社会传统生活的改变、多元化文明的冲击、传统道德规范与现代意识的冲突，以及现实与理想之间的种种差距对教育者与被教育者的世界观、价值观都会产生深刻的影响。另一方面，现代社会环境变化的新特征对学生素质培养也提出了更高的要求，高尚的人文精神与道德观念、良好的知识与能力结构、现代化意识、创新能力和协作精神是现代学生亟须具备的。这些因素从总体上对班主任这一特殊角色的工作提出新的规定。为适应这一环境变化的要求，笔者结合自身工作的经验，提出做好初中班主任工作，有必要重视如下几个方面的问题。

一、全面管理与分类引导相结合

班主任工作的最终目的在于引导学生全面健康发展，为学生德、智、体、美的全方位成长创造条件。这为班主任老师全面干预学生的学习与生活提供依据。班主任要根据处于初中阶段的学生心智特征，犹如一些人所说的 “时代感强，责任意识弱；认同感强，践行能力弱；参与意识强，辨别能力弱；主体意识强，集体观念弱；个性特征强，承受能力弱”等等，着力培养学生良好的性格与积极的心态、正常的智力、健康、科学的生活方式及人际交往能力。

但是，由于受具体环境差异性的影响，不同学生起点是不同的。班主任老师要充分认识到学生由于成长的社会与家庭环境差异而造成的个性上的不同特征，而不能采取厚此薄彼或“一刀切”的教育方式。正如苏霍姆林斯基说过：“除了教师和医生的职业外，未必有其他职业需要如此更多的热忱……应当把自己的一颗心交给每一个孩子，教师的心中应当有每个孩子的欢乐和苦恼。同情孩子，对孩子由衷地关怀，教育才能有血有肉。”

事实上，我们在工作过程中普遍都能发现，有些学生性格内向，自我意识特别强，不喜欢与其他学生交流；有些学生外向，学生比较活泼，对未来有很多设想，喜欢主动接近老师，有的学生很被动，等等。学生在性格上的这些表现，与其所生长的环境是密切相关的。班主任有必要从了解学生家庭背景入手，分析其与当前性格表现的关系，据此为学生建立个性化的分类档案，然后因材施教，有针对性地进行指导。

二、管理与服务相结合

初中学生的心智发育阶段性的特征要求班主任老师以管理者的身份主动介入学生的学习与生活，在一定程度上对学生具体的行为加以必要的控制。这就要求班主任不断加强教育管理的理论学习，理解教育与学生成才的规律性特征，采取科学的管理方式与方法作用于教育的客体。与此同时，班主任老师亦需要树立服务意识，尊重学生的主体地位。服务的理念在20世纪八九十年代已开始渗入到教育与教学过程中，将学生视为教育过程中最重要的主体，将“为学生服务”作为学生教育基本手段，教育工作的一切都应该体现为提高学生素质服务。这就要求班主任在工作过程中，树立“教育就是服务”的观念，放弃唯我独尊的高高在上的架子，实现从作为管理者定位的传统教师到作为服务者的新时代班主任的角色转换。

实际上，班主任想通过以往居高临下的方式去教育学生在现在这种新的社会条件下已经难以达到预想的目的。在现在环境条件下成长起来的学生的自我意识、权利意识以及产生对传统权威的普遍怀疑情绪都注定传统权威式的管理与教育方法是行不通的。正如联合国教科文组织组织编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中所指出的：“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成一种统治者与被统治者的关系的时候。这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。在我们当代的教育界，这种陈腐的人类关系，已经遭到了抵抗”，所以单纯的说教与指挥的效果可能不会明显，相反会招致学生的反感。而通过服务，体现以学生为中心，根据学生的需要提供有针对性的指导能够最大程度上消除学生对指导教师的芥蒂。

那么如何服务呢？笔者认为，做好班主任的服务工作，要做到“树立一种意识，理解两种服务的内容，创新多种服务手段”。一种意识就是“学生是上帝”的服务意识。通常我们理解“顾客就是上帝”就是要从一切以满足顾客各方面的需求出发，使企业获得成长。同样，对班主任而言，把学生当做上帝，就是一切以有利于学生成长作为班主任工作的唯一标准，一切以满足学生学习与成长的需求作为出发点。两种服务的内容是指班主任应该一方面给学生提供物质上的服务，如争取更好的教育设施资源、从物质上关心贫困家庭的学生；另一方面要给学生提供精神上的服务，着重于从精神上关注学生价值观，生活态度与人格形成，开发潜能，提升学生的自身价值。创新服务的手段要求班主任充分利用现代化科技成果，做到服务网络化、及时化、科学化与人性化。为学生的成长与发展提供全方位的服务。

三、强调双向互动教育与管理方式

互动式教育是“民主教育”的基本手段。所谓民主教育的教学效果是最优的。这一结论在1939年就被美国著名的心理学家勒温所论证。勒温采用实验的方式对权威主义教学、民主教学和放任主义教学三种教学方式进行了比较。实验结果显示民主的学习情境能够使学生产生更多的记忆和更多的迁移。被勒温称为民主的教学操作主要是指师生关系平等、共同参与、协作互助、注重成长进步。事实上，教育实践成功的经验也证明了学生学习与教师指导二者都是学习成功不可或缺的重要因素，教育绝对不仅仅是教师单方面的问题，要真正体现为学生全面发展服务，需要受教育者的主动配合与相互促进，因此建立学生与作为教育者的班主任之间的信任关系非常必要。

双向互动式的教育与管理首先要求班主任转变角色，班主任老师要成为教育活动的组织者、教育过程的合作者，淡化传统教师作为不可侵犯的权威者的角色，建立师生的平等关系，形成师生学习与进步的共同体。其次，正确把握班主任在教育过程中的主导性作用和学生主体性的角色。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不仅在于传授本领，而更主要的是善于激励，唤醒和鼓舞。”指导者的作用主要就是要善于激励和鼓舞，班主任的主导作用应体现在对整个教育工作情境、内容、方式、条件等方面的设计与安排，激发学生自我成长的动机，为学生提供必要的指导和帮助。学生主体性角色就是要求班主任尊重学生的个性，赋予学生在学习内容、进程、自我管理方式等各方面更大的选择空间和权利。

四、善于搭建与家长沟通的平台

班主任工作的方式不仅仅限于个人身体力行，充分发挥自身主导者角色和学生自我参与管理的作用外，家长在整个学生培养过程中也起着极其重要的作用。家长既是子女的启蒙教师，又是终身教师。与学校教育相比，家庭教育存在自己独有的特征。这种建立在血缘关系基础之上的教育方式总是在发挥潜移默化的教育作用，家长的政治、思想、道德、文化素养，气质性格，行为习惯，爱好特长和教育方法，都会给孩子以耳濡目染的影响，对子女思想品德的形成和发展、文化知识的拥有和实践，情感、意志、性格的塑造和健康心理的形成等都具有特殊的渗透作用。所以良好的家庭教育能对学校教育起到协助、补充作用。同样，不良的家庭教育则会抵消学校教育的影响。所以，成功的班主任会充分重视家庭教育的作用，充分调动家庭教育的各种资源帮助学生成长与发展。

在这里，笔者特别强调，怎样调和学校教育与家庭教育这两个方面的关系才能更好地搭建二者相结合的平台呢？其一，现在不少学生家长工作与事业压力大，无暇顾及子女，把教育子女的重任全部推给了学校。班主任应该努力帮助学生家长形成正确的观念，帮助他们正确认识家长自身在子女成长中不可替代的作用，告诉家长在影响学生成长中的注意事项。其二，在与家长沟通过程中，班主任要注意采取合适的方式。例如，有些班主任，一旦学生出现什么问题，就喜欢到学生家长那里“告状”，这会造成学生对班主任的不信任感，因而师生关系紧张。要充分认识到处于初中阶段的学生是一个特殊的群体，青春期的叛逆使得他无法理解班主任这种做法的良苦用心。因此要充分尊重学生，采取委婉的方式和家长共同研究如何教育好学生。特别是在家长面前，对学生的缺点和犯的错误要实事求是，更不要当面指责和斥骂，要多鼓励学生，使学生真正理解班主任的一片苦心。只有这样，才能收到良好的教育效果，使得师生关系更加和谐。

一位优秀的班级管理者，应该让班里每一位孩子都是自由的，有活力的，有激情的，能够自由地发展。教育形势不断发展变化，更需要理论联系实际，与时俱进，融会贯通，在新时期教育管理观念指导下，不断深化对班主任工作的理解，创新管理模式，深化管理内涵，把班主任工作推向一个新的高度，提升到一个新的境界。