浅谈基于建构主义教学理论的职业英语（EOP）情境教学＊

王晓锐

（南通纺织职业技术学院 外语系，江苏南通 226007）

1 建构主义教学理论

建构主义（Constructiviam）又称作结构主义，是20世纪80年代末90年代初兴起的，其基本思想来源于认知加工学说，以及Vygotsky、LBruner和G.Kel的思想。建构主义理论在吸收认知加工学说理论和Vygotsky、LBruner和G.Kel等人的思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想，如建构主义知识观、学习观、教学观等，为职业英语教学模式的建构提供了坚实的理论基础。

建构主义强调从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，它注重学习的主动性、社会性和情境性，反对现成知识的简单传授。建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。建构主义认为语言的习得很大程度上依赖于语言使用的情境。语言的习得是学习者根据已有的语言知识，有选择的感受外在语言信息，构建新的语言知识，以达到新的语言的积累。原有的语言知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要裉据具体实例的变异性而受到重新建构。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与工学结合人才培养模式下的职业英语情境教学紧密的结合了起来，从而成为国内外学校深化教学改革的重要思想。

2 建构主义的英语情境教学

建构主义者认为，学生要想完成对所学知识所反映的事物的性质、规律及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让到现实世界的真实环境中去感受去体验。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面对学习过程的影响［2］。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是指导者和意义建构的促进者；教学信息携带的知识是学生主动建构意义的对象；学习环境则是支持和促进学生学习的场所。从建构主义的角度来看，职业英语教学过程应重点做好以下几点：

（1）在合作的工作情境中建构知识

建构主义理论认为，“学习和发展是社会合作活动”［3］。研究表明，合作学习和合作解决问题，提高了学生主动性学习的机会。合作学习可以放在具体的工作情境之中，以小组形式进行。为达到共同的学习目标，各自承担一定的工作职位，在共同解决问题、完成工作的过程中学习知识、掌握方法、熟练技能。在英语课堂上，合作学习的范围可包含涉及听、说、读、写、译等所有的技能。协作学习的模式可以辩论、采访、角色扮演、自由对话、小组讨论、互批作文等形式。教师在课前都应该根据教学目标、教材的内容、学生的特点及现有的教学条件，精心设计一个个工作任务，让学生协作完成这些工作任务。在整个工作情境中，教师要注意引导学生积极协作，让每个学生随时向小组成员传递自己已获得的资料信息、任务进展等情况，并主动了解其他成员的有关情况，在互帮互助中共同进步，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，大力培养学生灵活应用英语交流的能力。同时教师还可以制定一定的竞争机制，鼓励学生积极参与到工作情境中去，在工作中学习语言，在工作中运用语言，完成语言的习得。在这样的一种协作学习的氛围下，语言的习得变得不再困难，成员之间的优势互补可以带动其他成员英语能力的全面发展。

（2）利用现代化教学手段，巧设情境

第二语言习得理论认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。［1］现代化教学技术所具有的图文声像结合、信息实时交互、超文本等特性，为创设英语情境提供了理想的认知工具。与传统教学手段相比，现代化教学手段突破了教育信息传播的时间、空间的限制，为英语教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，为学生营造了一个良好的语言学习环境。教师通过现代化教学手段展示文字、图像、影音等信息，为学生创设一个有声有色、图文并茂的工作情境，让学生充分感知学习内容，加深印象，达到把抽象知识具体化、形象化，工作化，调动学生学习兴趣，充分参与工作过程的教学目的。由于应试教育的长期负面影响，学生在如何运用所习得的语言正确地、灵活地、表达自己的思想情感，即交流能力上却十分薄弱。鉴于这种情况，现代化教学手段这种多维立体的信息传播方式，通过影像和图文等重要形式可以调动学生的兴趣，使得学生能在相对自然的工作环境中通过信息的传递进行语言实践活动。在听说为主的教学课堂中，现代化教学手段的作用表现得更加突出，充分发挥其作用，有利于教师对课堂的灵活调度，促成了有效的交际活动，有利于学生实现意义的建构。由此可见，利用现代化教学手段组织情境教学的过程能充分调动学生的学习积极性，培养其观察、分析问题的能力，同时也能不断提高学生的语用能力。

（3）建设一支高素质的“双师型”师资队伍

教师是实践教学的组织者和指导者，是实践教学顺利开展的重要保障。在教师的引导下，学生往往能在不经意间成了教学情境的主体，整个教学活动也“由此进入一种沸腾的状态”。［5］高职教育培养的是面向工作一线的高级技能人才，因此需要建立一支有很强专业能力和实践环节教学能力的“双师型”教师队伍。职业英语教学不仅需要教师具有扎实的英语语言功底、熟悉职业教育的特点，还要具备各行业专业知识。“双师型”教师队伍的培养渠道主要为人才引进和内部挖掘。首先应建立有效的教师队伍激励机制和发展配套机制，其次应加强对在职教师的培养和培训力度，学校“双师型”教师队伍的建设应坚持“引进与培养并重”的方针。对于职业英语教师，在不断提高他们学历层次和语言水平的同时，要有计划地安排他们到企业顶岗实践，积累实际工作岗位经验，提高实践教学能力。

3 情境创设的要求

（1）情境要具有真实性

情境认知理论研究关注的是学校情境下的学习，研究的重心是如何设计学习环境，以支持学习者达到特定的学习目标和学会特定的内容，中心问题就是创建实习场，使学习者所学与今后在校外所遇到的情境相关联、相一致，以提高学习者所学知识的生存力和迁移能力［4］。也就是说情境认知理论认为情境的创设必须具有真实性，源于生活，反映生活，融入生活。情景的创设一定要形象逼真，若真实性不高，则情境学习便会丧失其意义。职业英语情境教学最大的优点就是和学生的工作相关联。通过职业英语的学习，能使学生具体了解和体会到与自己今后职业有关的情境，加深对自己所学专业的认识。同时可以加深学生对真实工作环境和社会环境的认识，了解与同事建立合作关系的重要性，培养团队合作精神。职业院校学生只有融入英语语用情境之中，才能真正提高英语语用能力。

（2）情境要切合实际

职业英语情景的创设要具体，要切合学生工学结合的实际，融入工作情境之中去。同时要考虑到学生现有的认知水平、知识水平。在课堂教学实践中，由于学生的语言知识和技能水平有限，一开始就直接进行交际难度很大。所以，应从简化的生活片段开始，想象和模仿各种生活情境和工作情境。为学生创造一个由易到难、由简到繁的学习交际的过程，能根据学生已掌握的语言内容循序渐进地进行教学，以便在学习新内容时有意识地练习或复习某些已学过的语言项目。

（3）情境要有新意

情境的创设要富有新意，要层层递进，不断深入，让学生在进行交际活动时既有发挥的基础，又为其中的创新变化而兴奋不已。教师要创新工作情境，帮助学生养成在这些工作情境中自主运用英语进行交际的习惯。职业英语教学中“情境”的运用，改变了以教师为中心的“灌输式”教学方法，使认知与情感、活动与环境、学习与运用统一起来，让学生能够在真实的情境中学好英语，用好英语，从而达到英语教学的真正目的。

4 结 语

建构主义为工学结合人才培养模式下职业英语教学开拓了新的领域，可以为学生创造建构语言知识的真实性的工作情境，它的最大特点是把职业英语的教学工作化，将单纯的语言习得转变为有目的的工作能力的培养，发展了学生的创新能力。情境教学方法，对教师而言是一种新的挑战，它需要教师打破学科体系的知识结构，按照工作情境设计英语教学。对语言学习者而言，他们从被动教学模式中过渡到边工作边学习中去，能够将课堂上学到的英语知识及时、迅速地运用到工作情境中去，真正达到了理论与实践的高度统一。学生们在成果展示过程中设计的对话妙趣横生，这也给本身稍显枯燥的英语课带来了一定的趣味性，提高了学习的积极性和创造性，也提高了教学效果。同时，它强调以学生为学习的主体，充分调动学生的主观能动性，符合语言教学的规律，也符合新的英语教学的趋势，是值得提倡和推广的教学改革方法。

1 Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Foreign Language Education Publishing House，1999.

2 王艳.用建构主义理论指导商务英语教学［J］.教学研究，2005.

3 周久桃，谢利民.基于建构主义理论的英语教学探究［J］.现代教育科学，2006

4 钟志贤.信息化教学模式［M］.北京：北京大学出版社，2006

5 赞可夫.教学与发展［M］.北京：人民教育出版社，1985