素质学分制在民办高校大学英语教学中的实践与探索

谢春林 李道顺 肖 坤

（武昌理工学院，湖北武汉 430223）

1 素质学分制的概念、构成及意义

用以表示学习的量和质的一种基本计量单位的“学分”对于全世界高等教育的质量评价，尤其是对学生的个性发展具有重大的和深远的意义。然而，“学分”的缺陷也显而易见：学分只是对学生的“知识”的计量，无法反映学生的综合素质。

在扬弃以“知识本位”为价值取向，以学分为计量单位，以自由选课制和“一元评价”为基本特征的学分制的基础上，武昌理工学院创建了以“素质本位”为价值取向，以素质学分为计量单位，以科学选修制和“三维评价”为基本特征的素质学分制。

素质学分是以学分的形式表示学生素质状况的一种赋值，是对学生素质测评的通用计量工具。素质学分概念的核心要义是学分“素质”的新的内涵：它所反映的是学生在既定的时空条件下的素质状况，而不是学生的“知识”状况。

素质学分制的制度体系包括综合素质评价制、刚性素质学分制、超值素质学分制、弹性素质学分制、科学选修制、重修重评制和弹性学制。

素质学分制既有利于培养目标的实现，保证了学校的培养规格和培养质量，也有利于学生培养和提高综合素质，特别是创新素质和特长素质。

在素质学分制理论的指导下，结合大学英语教学中的实际，大学英语在以下方面进行了相关的实践和探索。

2 大学英语四级考试中的素质学分制

全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语考试也是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。

大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部（原国家教育委员会）高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET－4）和大学英语六级考试（CET－6）两种。为检验大学英语四、六级考试的信度与效度，“全国大学英语四、六级考试委员会”与“英国文化委员会”合作进行了为期三年的“大学英语四、六级考试效度研究”。研究结果表明，大学英语四、六级考试无论在信度上还是在效度上都符合大规模标准化考试的要求，其考试结果得到了社会的承认。425分为四级考试及格线，550分以上（包含550）可以考口语。

为了更好地实践素质学分制，大学英语实行了“大类培养”的人才培养计划，即新生第一学年强化大学英语教学，由原来的周课时4节增加为周课时8节，原来的四学期学习时长变为两学期。第二学期末即组织学生参加大学英语四级考试，素质测评方式为：四级考试成绩为400分——424分之间者获6个学分的最低核心课程必修学分；四级考试成绩在380分以下，但平时表现特别优异者，教师可给予6个素质学分，否则为零分；四级考试成绩为380分——424分之间者获10个素质学分的核心课程必修学分；四级考试成绩为425分——550分之间者获16个素质学分的核心课程必修学分；四级考试成绩550分以上或六级考试成绩在425分以上者可获得16个素质学分的核心课程必修学分及2个超值素质学分。

大学英语素质学分制的推行有助于培养和提高学生的自主学习能力。由于学习时长的缩减，学生的学习任务大为紧迫，学习压力大为增加，同时因为超值素质学分的设置，跟传统的评价方式相比，素质测评方式下的学生的学习动力明显增强。

3 大学英语“TA（教学助理）制”中的素质学分制

TA，即teaching assistant，翻译成中文为“教学助理”。顾名思义，教学助理的工作主要包括：协助教师设置常规课堂教学设备或对特别的学生群体提供指导及监督，如双语即双文化学生、特殊教育学生、成人学习者和学习英语的学生。国外的一些高校如新墨西哥州立大学等甚至开设了“教学助理”专业。目前，国内一些英语培训机构等广泛设置“教学助理”岗位，主要负责学员的管理工作，跟进学员在所学课程的学习进度；对学员的学习进行监督、指导以及学习的效果反馈、分析；负责解答学员在学习过程中的疑问；负责组织学习活动，调节学习气氛，提升学生的学习兴趣等。另外国内大学自硕士研究生起普遍设立教学助理制，

其职责一般是协助教师准备上课资料和上课器材、批改作业、批改试卷、减轻授课教师的负担等，主要目的是培养硕士生和博士生的教学能力与学术专业能力。但是，台湾的国立台北大学为减轻“整合开课之专业基础课程”和“各系基础必修课程”大班授课之负担，在本科教育中尝试设立“讨论课程TA”、“数位课程TA”和“基础课程TA”，建立了完善的TA工作制，包括TA的工作内容、名额配置、酬劳和评价方式等。

武昌理工学院自2009年起在大学英语中广泛推行合班教学制，每位教师需负责近200位学生的大学英语学习。在上述背景下，为了提高大学英语教学品质和学生学习之成效，大学英语特设置“TA”，目的是让学生督促学生，学生管理学生，学生评价学生，增强学生的自主学习和自我管理能力。具体实施办法是：在教学班内，班级学生通过TA申请表自由申请教学助理职位，申请条件为修课学生达60人以上可以申请TA一名，不足60人者则不能设置。TA的试用期为一个月。试用期结束后，教师根据他们的表现选拔1名英语基础好，责任心强，有很好地号召力和管理能力的学生为TA。TA的职责是：检查到课情况，协助教师准备上课资料和上课器材，批改翻译和写作以外的作业及单元小测验，登记作业及考试成绩，提交作业完成情况报告，复印预习和复习资料，课外辅导答疑，组织课外讨论等学习活动。教师视实际教学情形，赋予TA学习评量建议权，但是其分数不得高于学生学期总成绩的15%。

TA考核在期末进行。首先受辅助的教师及TA须举办“期末成果发表会”，以便教师之间交流并为持续辅助提供重要参考。其次，受辅助教师须于“期末成果发表会”会后两周内提交“TA辅助计划结案报告”，其TA须于“期末成果发表会”后两周内提交“学习历程档案”。考核方式为全体学生打分（20%）＋教师打分（80%）。TA考核成绩在60分——70分者获1个特殊素质学分；TA考核成绩在70分——80分者获1.5个特殊素质学分TA考核成绩在90分以上者获2个特殊素质学分。

另外，教务处根据TA评量结果和教师推荐人选，每学期公开评选2——5名优异TA，颁发奖状并公开表扬。

4 结 语

素质学分制带来的最明显变化则是学生与教师的素质均得到了提高。学生变得更会“玩”了，也更会学了，自主意识更强、求知欲望更强。在这样的气氛中，学生素质自然不断提高。教师在素质学分制的要求下，也积极地探索更贴近学生的课堂教学方式。多媒体教学、互动式教学在满足了学生要求的同时也使教师自身得到了锻炼。

1 刘平秀.素质学分制：素质教育的新模式［J］，武汉教育学院学报，1999年第2期

2 王瑄.实施素质学分制的思考［EB／02］，http：／／www.docin.com／p－174602661.html

3 赵作斌.大学成果素质教育理论与实践。2009.1

4 王瑄.素质学分制：一种新型的人才测评体系［J］，中国集体经济，2010年28期