网络对艺体生大学英语写作教学的影响

沈兆文

(滨州学院 外语系，山东滨州 256600)

1 高校艺体生传统英语写作教学的现状及问题

英语写作是大学英语学习的一项重要内容。而传统英语写作教学是采用“以教师为中心”的写作教学模式和“以结果为目的”的教学方法，忽视了学生的主体性和学习兴趣的激发。由于大学英语写作内容比较单一，写作模式单调，尤其是受应试要求的影响，学生写作只是为了适应考试，提高分数，很少有自己的创作。这种写作脱离了时代发展和学生自身成长的要求，很难从根本上提高学生的写作水平。

艺体生是大学英语教学中一个比较特殊的群体，他们的英语水平较普通专业学生有一定的差距。由于其语言基本功底差，在写作过程中容易犯词汇错误、时态语态错误、固定搭配错误及逐字翻译和英语表达习惯错误等。而且写作过程中，受汉语思维和语言习惯的影响较重，语言表达不符合英语规则。写作内容空洞乏味，不能针对问题提出独立的见解和解决问题的方法。因此，在写作教学中要从提高学生的基本功入手，采取多样的教学模式和教学手段，丰富教学内容，提高学生的写作水平。

2 利用网络辅助高校英语写作教学的优势

作为一种新的教学模式，网络教学给大学英语教学改革带来了机遇与挑战。“从教学整体上看，多媒体网络的教学应用，为教学过程提供了有效的教学媒体，丰富了教学手段，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化的发展。从教学系统上看，引起了教学内容、教学方法、教学组织形式一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制的根本转变。”[2]

2.1 网络教学能够开阔学生的视野

应试教育导致学生缺乏吸收和总结素材的能力，而且学生对一些社会问题缺乏关注，对问题缺乏独立思考，很难形成独立见解。而网络技术可以为学生提供丰富的资源，学生还可以找到相关的范文进行参考。这样一来，学生就能够开阔视野，丰富写作素材。

2.2 网络技术提高了学生写作的交互性

交互性是网络的一大特点，学生可以通过电子邮件等方式与老师、同学实现双向、快捷、及时的交流。同时，由于网络内容信息量大，学生可以了解到政治、经济、文化、生活等方面的各类信息，无形中丰富了写作素材。这种交互性的交流，不仅能够丰富学生的知识，而且通过交流可以互相启发，在写作中提出独特的见解。

2.3 网络教学实现了以学生为主体的写作教学

提高大学生英语自主学习能力是高校英语教学的一个重要目标。“网络环境下的写作教学以学生为主体，以教师为主导，充分调动了学生写作的主动性和积极性。教师起组织、引导和释疑的作用，充分发挥学生的主动性和首创精神，最终达到使自己有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。”[3]只有以学生为主体的写作教学才能够适应学生的需求，提高学生的兴趣，激发他们的创新精神，写出具有深意和建设性内容的文章。

3 网络应用对艺体生写作教学的启示

鉴于艺体大学生的英语水平，在英语写作中利用多媒体网络技术，可以从以下三个方面入手。

3.1 充分利用丰富的网络资源，提高艺体生的基本功

提高写作水平最基础和关键的就是提高基本功。提高基本功，可以从提高词汇能力和语法能力入手。“网络技术可以为提供丰富的英语学习资源，改进传统的单纯记忆词汇和语法规则的方法，他们可以在阅读感兴趣的文章，倾听感兴趣的歌曲和有声材料的过程中，慢慢地提高词汇能力和语法能力。教师也可以在课堂上选择大家普遍感兴趣的材料带领学生进行词汇和语法的学习，增加他们的词汇量，提高他们的基本功。”[4]

要提高艺体生的基本功，除了词汇和语法方面还要培养他们的英语思维，逐渐减少逐字翻译现象。学生在学习英语过程中受母语思维影响很深。引导学生逐渐理解英语思维，运用恰当的英语模式进行表达是英语教学中的一个难题。因此，除了加强英语语言知识的学习外，还要加强学生的文化教育。语言是文化的载体，对任何语言的学习都不能脱离产生这种语言的文化。通过比较文化之间的异同，可以使艺体生了解不同语言所受文化规约的异同，让他们对不同文化的异同点有更清晰的认识，既了解了英美人的风俗习惯，又加深了对本民族习俗的认识。因此，加强欧美文化知识学习，了解英语产生的文化根源，是锻炼学生英语思维的重要手段。

3.2 利用网络资源，丰富英语写作的语言素材

写作中一个重要的因素是材料的储备。根据Krahsen提出的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)理论，外语习得的关键是接触大量可理解、有趣又相关的目的语。可理解性目的语输入越多，学生储存的知识越丰富，写作时就越得心应手。如果学生头脑中没有储备足够的语言材料，就无法在有限的时间内，获得相应的与主题有关的材料，也就不能够写出具有实际内容的作文。

丰富的网络资源提供了趣味性的学习资源，易于激发学生的学习兴趣;能直接表现各种事物和现象，为学生提供丰富的感性素材，通过一段时间的积累，他们就能够储备足够的语言材料。正如何培芬(2007)所言:“网络技术的运用是大学英语写作教学的一次革命，它不仅可以充分发挥学生的主观能动性，而且大大激发了学生的写作热情，对大学英语写作教学改革是很有意义的。”[5]

教师可以就相关的话题给学生布置课前或课后的阅读任务，通过阅读背景知识，加强知识的积累，扩大知识面，不断完善学生的知识结构。这样在写作的过程中学生就能够有足够的语言素材输出，也不会觉得无话可写。

3.3 采用差异化的教学模式，培养自主学习，提高写作积极性

学习者在个性和学习方法方面都存在着个体差异。学生通过网络可以根据自己的能力和学习进度来选择学习内容，可以对自己认为薄弱的环节加强学习;学生可以对自己感兴趣的话题进行更深入的探讨，也可以对自己喜爱的文体进一步的了解和学习。这样学生不仅对各种文体、风格题材的写作加深理解，而且还可以对自己不熟悉和不擅长的领域进行针对性的训练，从而真正提高写作能力。

多媒体网络写作教学还能培养艺体生的自主学习能力。“国内学者束定芳指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括:(1)态度:学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力:学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务;(3)环境:学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己学习的能力。”[6]

网络环境下，通过大量的语言输入、完成不同的写作任务、拥有更多的机会在有意义的交流环境中运用语言，为他们提供了运用词汇的机会。这样一来，在很大程度上提高了他们的写作兴趣和写作信心、改善了学习方法和策略。

总之，网格技术的应用在大学英语写作教学中产生了积极的影响。教师只有充分考虑到艺体生的特点，做到因材施教，让教学方法更加灵活，教学内容更加丰富，才能让大学英语的写作教学变得丰富多彩、生动有趣，进而提高艺体生的英文写作能力。

[1]陈亚轩.网络多媒体与大学英语写作的整合[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版，2007，(8).

[2]王黎丽.浅谈多媒体网络对大学英语写作教学的影响[J].知识经济，2010，(5).

[3]王怀宇.利用多媒体网络，优化高中英语写作教学[EB/OL].http://www.xiexiaofeng.net/ReadNews.asp?NewsID=779，2009－05－13/2010－02－27.

[4]刘春凤.论音体美专业大学英语的教学[J].赣南师范学院学报，2007，(1):129－131.

[5]何培芬，费斯威，顾月秋，等.基于建构主义理论的高职英语多媒体教学模式[J].江西科技师范学院学报，2004，(2).

[6]刘立莉.网络环境下自主学习在大学英语写作中的实证探索[J].读与写:教育教学刊，2011，(9).