合作学习法在初中体育教学中运用

□于文博（江苏省淮州中学 江苏 淮安 223300）

合作学习首先需要学习者树立“同舟共济、荣辱与共”的意识。在合作学习中，以小组的总体成绩作为评价依据，这就要求小组成员之间必须相互信任、相互帮助，每个学习者都要完成两个任务，一是分配给自己的学习材料；二是保证所有小组成员都学习各自的材料。这种双重的责任就是一种积极的相互依赖的关系。积极的相互依赖有目标的积极相互依赖、奖励的积极相互依赖、资源的积极相互依赖、角色的积极相互依赖。所谓促进『生的相互作用是指为了完成小组的整体任务，实现共同目标，小组成员之间相互鼓励，相互促进。促进性的相互作用主要包括：相互信任，相互纠错，彼此提供反馈以改进以后的工作；小组成员之间互相提供有效的支持和帮助；资源共享，进行有效的信息加工；用批判的眼光审视彼此的推理过程和结论；为了实现共同的目标不遗余力。

采用活动合作的合作学习模式有利于提高学生的合作意识与能力。也就是说通过一学期的活动合作学习实践，学生间的相互合作与讨论与教师有意识的引导，学生的合作意识提高了，合作能力加强了。这是由于合作学习模式是以小组的共交一分作业单的形式进行评价，促使成绩好的学生不得不去帮助那些学习有困难的学生，从而促进了合作意识与能力的提高。采用学法合作的合作学习模式有利于提高学生的合作意识与能力。这是由于合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。教师有计划、有步骤地培养学生的合作意识，教会学生一些合作的技巧，加上学法合作中能者为师，学生间的相互交流、沟通的机会大大增加了，学生原有的合作意识与能力被挖掘出来，所以实验后合作意识与能力发生了极显著差异。

合作学习模式有利于提高学生的人际应对能力。这表明采用学法合作的合作学习模式比传统教学模式更有利于人际应对能力的提高。这是由于采用学法合作的合作学习模式师生、生生间相互交流沟通的机会增多了，能者为师促使组员间交流增加，从而提高了人际应对能力。比传统体育教学模式更有利于促进学生技能的掌握。这是由于活动合作学习模式是先给定学习任务，学生带着问题有目的的进行学习，交流与讨论，促使学生在学习时更专注；而成功的范例引导，激发了学生学习的欲望，坚定了学习信心。比传统体育教学模式更有利于促进学生技能的掌握。这是因为在学法合作学习模式中，在教师集体授课后合作学习小组活动是能者为师为主，能力好的学生在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的语言，回想并详尽地阐述一些动作的细节，这样一来，他们自己的理解力也大大提高了，对动作的掌握与记忆也大大加强了；而能力差的学生也能得到及时有效的帮助。从而促使全班的技能掌握率的明显提高。培养了学生的参与意识和合作精神。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。合作学习能增进同学间的感情交流，改善人际关系，由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否需要额外的解释。

合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中得到教训，使自己不再犯同类错误，形成自觉的自我反思能力。合作小组里的成员有各自的优点长处，总能给其他同学以借签、潜移默化的作用，而且小组成员总是想方设法帮助别人，共同提高，努力使本组的整体水平达到最好，起到了“优势互补、整体联动”。有利于促进资源共享，将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学效果。合作学习让绝大多数学生尝到了成功的喜悦。由于它集合了众人的智慧、体会，因此学习效果成功的比率较高而且合作学习属于一个小集体，故而成功的乐趣由大家分享。即使有少许失败，大家互相安慰、鼓励，从而避免了失败者沮丧的心理。合作学习还可以提高小组长的组织能力和协调能力，突出了体育骨干的作用。

合作学习促进教师的教育教学理念的更新，逐步实现从知识的传授者到学生学习的帮助者、组织者的转型。学生对这种新的教学模式非常新奇，小组成员具体应该做什么、用什么方式把自己所学内容教给其他同学，对于这些教师和学生都处于一个摸索阶段。因此在合作学习的过程中，学生的很多方面都得到了提高，同时对于教师而言，业务水平、应变能力、组织能力都得到了进一步的提高，与学生的关系也更融洽了。

[1]马兰.合作学习[M].高等教育出版社.2005.

[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究.2005.

[3]尤洪林.合作学习理论在普通高校篮球教学中的应用研究[D].硕士学位论文.2006.

[4]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普通教育研究,1994.

[5]王坦.合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社.2004.

[6]高寒.体育教学中合作学习教学模式的研究[J].体育科技文献通报.2006.