浅谈在语文教学中如何提高学生的口语表达能力

关艳辉

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112000）

浅谈在语文教学中如何提高学生的口语表达能力

关艳辉

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112000）

语文教学；口语表达；方法

作为一名医学生，毕业后走向工作岗位，他们要给社会各阶层的形形色色的人物进行诊断、治疗，他们与患者及患者家属交流的方法主要是交谈。标准的普通话和简捷的口语表达才会有利于和患者及其家属沟通和治疗方案的制订。这些就需要在学生时期打下坚实的基础。因此在语文教学中加强口语训练，提高学生的口语表达能力就至关重要了。现就在语文教学中如何提高学生的口语表达能力谈一点自己的看法。

1 加强口语教学必要性

如果没有必要的口语知识学习和能力训练，人的口语表达能力就很难提高到一定的高度。有的学生思想上不重视口语表达，口语表达能力基础差，在日常生活中，也随处可见辞不达意、恶语伤人、祸从口出、说话不看对象，坐失良机等现象，这些现象都说明口语表达能力亟待提高。另外，虽然教学大纲中有口语目标，教材上有口头表达练习，但由于教师和学生思想认识不到位，读写教学内容多，教学时数过少，口语表达训练落到实处者可谓寥寥无几，由此看来，加强口语训练是非常必要的。

2 加强口语教学，提高口语表达能力的方法

我校的学生大多来自农村，他们大多都腼腆怕羞、性格内向，尤其在大庭广众面前不肯轻易说话，究其原因，一是过去在教学上很少进行说话训练；二是没有给他们创造说话的机会，致使他们有一种自卑的心理，总认为讲不好，不如不说等，针对诸方面的原因，笔者认为应做好以下几点。

2.1 教师要以自己准确优美的语言对学生进行潜移默化的影响

教师劳动的示范性决定了教师在思想品德和学识上，必须成为学生的表率。教师只有以身示教，为人师表，才能确立自己在学生心目中的地位。因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。所以，教师语言必须具有规范性，以期产生语言的示范效应。这就要求教师必须用普通话教学，要熟练掌握普通话在语言、词汇和语法等方面的知识和技能，流畅、准确地运用普通话。另外，教师的语言还要具有审美性。古人说“言之无文，行而不远”，语言是应当有文采的，教师的语言尤应如此。教师的语言还应富有哲理性以及令人豁然开朗的启迪性，要努力使自己的语言具有“建筑美、色彩美和音乐美”。

2.2 教师应走进学生的心灵，成为互敬互爱的朋友关系

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动。”要想在教学中提高学生的口语表达能力，就必须打破“以教师为中心的”传统教育模式，课堂上自始至终是教师在讲，学生在听，教师提出问题，学生也是羞于启齿，不敢说话，不会说话，整个课堂气氛沉闷，因此，师生间的心灵沟通，平等对话就显得非常重要了。因此，教师在课堂上要创设一种民主、和谐的氛围，赋予学生平等性、互动性，和学生展开平等的思想感情交流，让学生尽情地思考，尽情地发言，教师要尊重学生的不同观点、不同答案，对于任何一种观点和答案，教师都应该给予评价，让学生体会到他们所发表的观点和看法是有一定意义的，而不是白费口舌。这样课堂就会洋溢着一种浓厚的、和谐的、开放性的学术氛围，同时给学生提供展示自我的广阔空间，充分发挥学生的主体作用，让师生关系成为一种新型的合作关系、朋友关系，缩短了师生间的距离，教师也真正融入到了学生中，从而使学生能够畅所欲言。

2.3 克服心理障碍，创造良好的“语场”，鼓励学生敢说，培养学生的自信心

所谓“语场”，就是特定的说话环境。我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思说，做教师的要善于启发和培养学生的思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的诀窍，而不要把现成的答案硬灌给他。在口语训练中也要贯彻这条原则。要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。

学生自尊心都很强，他们在公众场合，尤其是面对教师和全班学生来独立发表自己的看法和见解，往往顾虑重重，很多学生羞于启口，怕言语有失，丢面子，招致学生的嘲笑和教师的批评，这时就需要教师帮助他们克服心理障碍，用鼓励性的语言和赞许的目光来换回他们的自信。笔者在授课时发现有这样的学生，他听课很认真，想发言又不敢举手。看到这个情景，笔者就对全班学生说：“同学们，你们尽管发表你的看法，当你站起来之后，你应该这样想：第一，你认为整个教室没有别人，就你一个人；第二，当你发言的时候，你可以目空一切，旁若无人；第三，你可以忘掉自我，把自己当做演员，你是在表演。这样你就可以变得异常坦然，你就会在众人面前侃侃而谈。相信自己是最棒的！”教师的鼓励使学生战胜了怯懦，克服了脆弱，增强了自信心。

2.4 设置最佳的“语境”，激励学生多说

所谓“语境”，是就说话的具体内容而言，也就是我们常说的“语言环境”，设置最佳“语境”，是为了激励学生多练说话技能。因为“语言是交际和交流思想的工具”，叶圣陶说过：“工具拿在手里，必须不断地用心使用才能练成熟练技能的。”

在每节语文课讲课之前，笔者要进行3分钟口语训练的环节。学生可以利用这3分钟时间演讲、讲故事、背诗歌、朗诵美文等。在讲授完法国作家莫泊桑的小说《项链》之后，结尾处作者给我们设置了一个悬念：当路瓦栽夫人得知项链是假的以后会发生什么？笔者让学生去想象，然后让他们根据他们想像的内容去编排独幕剧表演，让他们当演员。这就给他们设置了最佳的语境，让他们去说话，多说话，训练了学生的口语表达能力。

2.5 丰富多彩的训练方式，会使学生侃侃而谈

2.5.1 通过复述课文，锻炼学生的口语表达能力 复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要求学生熟读课文，在理解课文内容的基础上，加以整理，有中心、有条理地把课文复述出来。这是一种难度较大的口语训练形式，可以循序渐进地进行，由允许看课文复述再过渡到不看课文直接用自己的话复述，并限时完成。例如《林教头风雪山神庙》这篇小说，作者刻画了4个情节：开端：林教头沧州遇旧知；发展：陆虞侯密谋害林冲；高潮：林教头接管草料场；结局：风雪夜山神庙复仇。每讲完一个情节，可以让学生结合课文当堂复述，课文全部讲完后，让学生在熟读课文的基础上，不看书凭借记忆通过分析林冲的人物形象，复述课文。这样，不仅锻炼了口才，而且加深了对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。

2.5.2 作文教学中，训练学生的口头表达能力 在作文课中，根据学生的实际情况，可以增加“口头作文”课，它是培养学生有条理、完整地说清一件事或表达自己一个观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定抓好这一环节的训练，坚持由易到难的原则。刚开始训练时，可以利用多媒体的手段，选择难度适中的画面，让学生“看图说文”，也可以让学生就他们生活、学习中最有兴趣的事情自由表述，例如“我的同桌”、“我最想做的一件事”、“我最喜欢的职业”等。一段时间以后，教师可以提供词句或列出提纲，训练学生生动、有条理地表达。最后，让学生根据命题，自列提纲，自己组织语言进行合乎逻辑的表述。对学生的口头作文，教师要当堂做出评价，而且学生之间进行互评，取长补短。

2.5.3 利用多媒体来培养学生的说话能力 多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络、互联网，这些现代化的信息技术已经成为拓展学生说话能力的创造性工具。这给教师带来了极大的方便，也给学生的学习带来了很大的便利。比如笔者在教《医家行方智圆心小胆大论》中着重讲了医德问题，然后及时组织学生观看电视剧《一个医生的故事》，很多学生都是含着眼泪看完的。接着笔者就布置他们在下一节课中演讲，题目自拟，副标题是——观《一个医生的故事》有感。很多学生都做了精彩的演讲。这不仅锻炼了学生的口才，而且提高了他们对医德的认识，真是一举两得。笔者还在教完诗歌和散文鉴赏单元后，举行配乐的诗歌朗诵会，用音乐把学生带入优美的意境中，使他们在朗诵中表达更加淋漓尽致。

2.5.4 课外活动中，创设情境，训练学生的口头表达能力 学生的口语交际能力应在具体的交际情境中培养和提高。课外活动比起课堂教学，内容更丰富多彩，形式活泼有趣，更能调动学生的积极性，教师应根据学生的实际情况，组织有利于口语表达和交流的课外活动，如小小新闻发布会、故事会，记者会等，还可以结合一些节日如“五四”青年节、教师节、国庆节等，组织一些大型的比赛，如即兴演讲比赛、成语接龙赛、诗歌朗诵会、普通话大赛、辩论会等多彩的语文活动，学生充分发挥自主性、创造性，人人积极参与，个个眉飞色舞，在兴趣盎然的活动中，思维变得灵敏，口语表达能力得到了培养和提高。还可以组织模拟应聘会，锻炼学生的胆量和应对能力，为他们将来找工作打下基础。

2.5.5 积极参加社会实践，提高口头表达能力 相对于社会而言，狭窄的校园生活，远远不能满足学生对知识的渴求，应该鼓励学生走出校园，走向社会，走进生活，观察生活，认识生活，并以积极的态度去挖掘生活中取之不尽、用之不竭的说话资源。例如在星期天和节假日，组织学生到工厂参观访问，做社会调查、社会服务，参加一些社会劳动等，让学生在具体的交际情境中，锻炼自己的口头表达能力。

总之，培养学生的口头表达能力的方法是多种多样的，我们在教学实践中应不断的探索、创新，同时，根据学生的实际情况，灵活地变换方法，引起学生说话的兴趣，激发他们想表达自己、展示自己的愿望，力争把他们培养成思维敏捷、能言善辩的适应现代化社会发展所需要的人才。

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1671-1246（2012）10-0070-02