浅议人格对高职生健康人格形成的作用

管贝（包头轻工职业技术学院 内蒙古 包头 014000）

1 、什么是人格和健康的人格

人格是人的性格、气质、能力等特征的总和，是指一个人一定不变与他人相区别的特有品质。而构成现代人基本的健康人格的要素：崇尚民主法制，具有社会责任感，主动参与社会事务；重视精神生活，自觉地追求美；思维发散，具有创新精神；能自省，勇于自我解剖、自我批判、自我超越；不因循守旧、安于现状，具有进取精神和竞争精神；眼界开阔，心灵开放，乐于接受新事物，不断补充新知识；崇尚科学，实事求是，不迷信书本、慑服权威；具有道德约束力，富于爱心；具有环境生态意识，能造福后人；讲求效率，重视技能，具有敬业精神和集体主义精神；重视生命价值，保持健康的生活方式和平衡的心态。

2 、高职院校体育教育的特点

2.1 、体育课程的社会性。由于高职院校体育课程存在于现代社会教育之中，具有特殊社会活动的自身规律性，构成一种特殊的体育课程教学系统，他更多地受制于内部自身规律的制约。所以，体育课堂也就成为相对独立的社会活动，在这一社会活动过程中，通过各种手段与方式，使体育教育的主客体都受得到影响，是促使人现代化与社会化的一种教育的途径，因此，其自身具有明显的社会性。

2.2 、体育内容的运动性由于体育教育的内容大多数是通过竞技运动的手段化来实现，因而具有竞技的特点。竞技是选择、提炼体育手段的广泛领域，通过竞技充分发挥体育运动项目多，锻炼方法丰富的特点，发展学生的体育能力实现以增强体质、增进健康为目的的教育过程。

2.3 、体育过程的群体性。体育教育无论是教学、训练，还是游戏与运动竞赛都是学生参与的一种具有社会性的群体活动，在其过程中，学生即要扮演一定的角色，承担一定的义务，又要自觉遵守特定的规则与规范；即要相互支持、合作配合，又要竞争对抗、以求取胜。这种社会性的群体活动的环境与气氛有利于锻炼、培养学生的良好思想品德、个性心理和现代社会意识。

3 、人格形成与高职院校体育教育的关系

既然个体的人格是一定不变的特有品质，那么它是怎么形成的呢?奥地利心理学家阿德勒认为：人格形成有三个因素在起作用：一个是遗传即肌体因素；一个是环境即社会因素；另一个是人的生活和实践因素。在这三个因素中机体提供了可能性，社会因素提供了引诱力，而个体的实践活动把两者结合起来，使可能性变为现实性。过去，人们始终认为人格的形成与思想政治学科、德育学课有关与其他学科无关，至少关系不大。事实上，大学时期是人格的重要发展期，各学科的教育对大学生的人格形成必然产生深远的影响。而人格的发展总是伴随着人的社会化过程而实现。而人的社会化被认为是内化、角色学习和获得价值的统一过程。

4 、高职院校体育教育对健康人格培养的作用

4.1 、系统作用健康人格的形成是一个系统工程。教师通过体育教育以及其他学科的教学活动，一方面，从各自的学科特点出发，培养学生的健康人格，也就是说，各个学科抓住自己的本学科的特点有侧重的培养学生的健康人格；另一方面，由于学科之间的交叉、知识的交叉、教学方式的交叉，又必然导致学科教学活动在影响健康人格形成的过程中，起着一种系统的综合作用。也正是这种综合作用的合力才给予学科教学活动在健康人格形成中以积极的意义。体育教育最终的积极意义就在于此。

4.2 、直接作用与间接作用直接作用，就是指在体育教育中能直接培养学生的健康人格。这个直接作用是指在体育教学活动中，不管教师是自发的还是自觉的，都能够直接培养健康人格的某些特质。

5 、高职院校体育教育对健康人格的培养

首先，体育教育作为高职院校教育的内容，虽说比之于教育的基础学科，历史没有那么长，源流没有那么深。但体育是针对人体运动这个复杂的系统，体格发展同动作的学习是密切联系的，动作技巧的中枢机制同思维智力机制在神经网络层次上是密切联系着的。具有丰厚、复杂、又极为个体化的特点，其发育、发展既具有层次、程序性又具有整体性。因此，大学生健康人格的培养必须以体育教育的本质特征为基础，即体育教育在于教育的整体性。其次，高职院校各类课程是以学科的内容为基础而进行针对性选择而组织起来的，把各个学科的知识按照内在地逻辑安排成教材呈出给学生，并且按照一定的分类形式出现，具有门类知识的中心特征。而高职院校体育虽与学校的其他学科同为教育的学科内容，但体育的知识内容绝不同于其他学科以认知性知识为主体的特点。

总之，大学生健康人格的培养不是那一类课程所决定的，它是一项系统工程。我们应紧紧把握住体育教育的本质特点和体育教育的学科特点，发挥体育教育的优势，利用体育教育的条件，为培养大学生健康人格而努力。