自主学习模式在职业中专体育教学中的应用探讨

□许向阳（上海市西南工程学校 上海 200135）

新的《体育与健康课程标准》向体育学科提出了“促进学生社会适应”的要求，这同心理健康一样，也是依据世界卫生组织的健康概念对体育课程提出的新目标。“促进学生社会适应”的目标是对过去提出的培养学生“组织性”、“纪律性”、“团结”、“竞争”、“协同”、“合作”、“集体主义精神”等社会化目标的归纳与概括。这个新目标为新一轮体育课程教学改革提出了一个艰巨的任务，也充分体现了课程设计者主动承担为提高学生社会适应能力作贡献的义务感和责任心。“促进学生社会适应”的目标，已经成为了当前体育课程与教学改革的新热点。

1、职业中专体育教学的现状

目前课程改革在全国搞得轰轰烈烈，各种体育教学观点百花齐放、百家争鸣。但在课改中，也出现了一些令人深思的现象，促使我们不得不进行反省与思考。从发展的现状看，主要反映在以下几个方面：

1.1、体育教学目标单一化

职业中专体育教学中限制学生目标追求的广度，约束学生自由发展的空间，以单一化目标确立不同个体的努力方向，束缚了个性的发挥，不利于个性的培养。在目前的体育教学中，部分教师对体育教学的认识仍停留在“锻炼身体、学习技术”的水平上。在职业中专体育教学过程中，苛求技术的规范性，将主要作为健身手段的运动技术本末倒置为体育教学的目的，混淆了对于手段与目的的认识，造成了教学目的的偏差，在教学过程中，对动作的技术要求过高，削弱了学生参与体育学习的热情与欲望，无助于体育教学目的的实现。

1.2、教学观念与方法陈旧

职业中专教学观念与方法应折射出现代教学的指导思想，以及与指导思想相称的新的教学方法。而现在的体育教学中，我们普遍能感受到“以运动技术为中心”，注重“三基”，片面追求课的负荷强度来刺激学生体质增长等传统的教学观念的存在；也能看到“以教师为中心”，采用“机械式”、“灌输式”等陈旧的教学方法，学生则在教师的指挥下进行简单的模仿和操作，教学效果较差，学生对所学的运动项目不感兴趣，而另一方面对自己所想学的运动项目又没有选择的权力，致使学生的积极性受到极大的挫伤。还有就是扭曲了以教师为指导以学生为主体的辩证统一关系，在教学中只强调学生的自主性，注重“讨论”体现学生的主动探究。

1.3、教学内容“大而杂”

职业中专体育教学中课的内容庞杂，其遵循的是“渐进性”和“全面发展”原则。少小之时，性情未定，施之“田径、体操、武术、球类”等多种项目，广泛地培养学生的兴趣，意在春播；而职业中专的学生其行为已经逐渐地摆脱了儿童少年时的幼稚性和盲动性，表现出一定的受理性思维支配和制约的特征，两者差异明显。现行的体育教学彼时与此时不分，其结果是“全不发展”。过频的项目转换导致学生疲于应付，极不符合运动技术形成的规律。

2、职业中专体育教学实施自主学习模式的意义

自主学习（主动性教学）是为了实现体育教学目标。在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式。”由此可见，自主学习对学生而言是一种学习方式，对教师而言则是一种教学方法。与其相对应的应该是接受式学习或接受式教学。在体育教学中运用自主学习具有重要意义。

2.1、有利于弘扬学生的主体精神

接受式教学，主要是在教师的直接指导下，学生按照教师的讲解、示范，进行学习的一种教学形式。在这种形式下，学生容易处于一种被动状态，主体意识容易失缺，学习的主动性和积极性难以得到充分的发挥。自主学习首先确认：学生是体育学习和体育发展的主体。在体育教学中运用自主学习，给学生创造一定的自主学习的氛围，让学生在教师的指导下，根据自己的实际自主选择学习目标，自主选择练习方法，自主选择练习难度，自主进行练习，因而有利于发挥学生体育学习的自觉性和积极性，有利于弘扬学生的主体精神。

2.2、有利于培养学生的体育学习能力

从教学过程来分析，接受式教学主要是以教师向学生传授知识、技能为主，学生在教师传习与指导下，学习知识和技能。也就是说，接受式教学是以教师的传授与指导为主的。而在自主学习中，教师的指导相对减少，而学生的独立思考与自主练习相对加强。由于学生暂时离开教师的直接指导(但还有思考作业、探究课题及多媒体的学习参考资料等间接的指导)，因而为学生的自主探究与自主练习提供了必要的条件与可能，学生再可以独立自主地去探究问题与体验动作技能。这种学习不仅可以在一定程度上提高教学效果，而且更有利于培养学生的体育学习能力。

2.3、有利于加强学生学习的合作性

从教学组织来分析，接受式教学教师面对的主要是学生班集体，在这种教学形式中，一般是教师一人面对全体学生，是一种师生合作的教学形式，而学生之间的合作，往往受到一定限制。而自主学习则不同，它与接受式教学相比，师生互动相对薄弱，而学生互动则相对加强。在自主学习中，由于学生暂时脱离了与教师的直接互动(但与教师的间接互动依然存在)，因而为学生之间的相互学习、互相帮助及相互评价，提供了必要的条件，有利于学生开展各种形式的合作性学习，这不仅有利于提高学习效果，也有利于培养学生合作学习的能力。

3、自主学习模式在职业中专体育教学中的应用

有效教学应该是教师通过在一段时间的教学后，学生获得了具体进步和发展。课堂教学毕竟是一种有目的、讲究效益的活动，体育教学要使学生掌握基础知识、基本技能和基本技术，形成态度和相应的品质，可以说有效性是教学的生命。学生学到什么，得到什么，这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。教学过程是学生自主学习能力发展的过程。教师要以学生认识问题和解决问题能力的培养为出发点，培养学生的思考能力、观察能力和实践能力，不断启发学生思维，发挥学生自主性，改注入式教学为启发、宽容、帮助性的教学。

以笔者的跳绳课教学为例，为了圆满实现教学目标，坚持以促进每个学生发展为中心，突出教学难点，本课按“导学、练习、点拨、讨论、评价”的教学步骤进行，并制定了以下教学策略：(1)根据“玩中学”的理论指导，本课采用了游戏、合作、探究的教学策略。通过游戏、合作、探究方法来激励学生的求知欲，挖掘学生跳长绳的各种潜能，提高运动技能。(2)针对职业中专学生的心理状态，设计了团队协作策略。(3)因跳绳是民族民间的传统体育项目，所以在学生活动时为其提供民族音乐，营造轻松快乐的学习氛围。(4)为了促进学生的全面发展，采用了激励评价策略。激励每位学生有高质量完成创新跳绳的愿望，并能把这种愿望展现到团队练习中去。具体情况如下：

笔者首先在上节课结束前宣布好本节课学习的任务是跳绳，并要求学生回家自我设计学习目标，通过在课堂上引导、启发和播放各种花样跳绳的教学和表演视频让学生了解本节课的教学目标是（1）在跳绳中，使学生懂得一根跳绳有多种玩法，通过玩法的创意练习，使学生学会了思考，在玩的过程中也发展了学生的腿部力量和身体协调性。（2）通过2人或2人以上自主设计，创造练习。发展引导学生的创新能力，培养了学生团结合作、积极进取的精神。（3）激发了学生的学习兴趣，在快乐中学习并培养了学生的创新意识。在课前的准备部分可以让学生轮流带动，并要求课前做好充分的准备工作，由老师给予必要的指导，这样就保证了活动的质量。在基础部分按照学生个性特点，技术能力、身体素质各方面的条件，先让学生对两人合作的跳法进行自主探索练习，探索出如二人一绳同摇同跳练习，二人两绳交叉同摇同跳练习方法，请同学展示，大家对不同观点展开讨论后进行练习。在技术学习过程中主要运用小组合作进行学习，根据技术动作掌握情况分为每个小组再几个小组，分为好、较好、一般三个层次学生组，小组练习时同学们通过沟通交流，技术好的同学将好的技术方法、经验传授给技术较差的同学，互相交流进行配合协作，他们就会自觉的反复练习，直到掌握该项技术，相互得到成功的喜悦，有效的激发了团队合作精神。在这期中笔者认为学生的学习自主是相对的，主动权还掌握在老师手里，老师只要认识自己所处的地位和角色，通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学，老师有效的和学生进行互动使各层次的学生都得到了提高。掌握了两人配合的简单跳绳技术后很多同学还学会主动去探究新的更有趣的跳法，如三人三绳交叉跳绳，三人一绳跳，更有技术好的同学结合长短绳组合，组成了如一长绳一短绳、长绳十字交叉、长绳接龙等形式各样的练习，一根绳子让学生运动乐趣达到高潮，营造了良好的运动氛围，使学生掌握了花样跳绳的要领、节奏，做到了人绳融为一体，用动态的方式淡化了跳绳的局限性，竞争性，让学生学在其中，乐在其中，并提高了学生的参与竞争意识和创新意识。该节课在老师的带领下，在柔美的轻音乐中通过自我放松法很好的调节自身的精神状态，达到放松、安神、养生的目的，培养出一个阳光健康的心理状态中得以结束。

总之，在新体育课程理念的指导下，职业中专学生的体育学习能力主要指学生在体育学习过程中所表现出来的一种比较稳定的心理特征，表现为学生自主设置学习目标、发展学习策略、进行自我监控和评价的能力，以及创造性地发现问题和解决问题的能力等。职业中专学生体育与健康知识的获得、运动技能水平的提高和体育锻炼习惯的形成，归根结底是学生学习的结果。教师应关注学生学习方式的变化，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生学习的潜力，提高体育与健康课教学的效益。

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