试论高职高专口腔颌面外科学精品课程建设

魏 丽

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

试论高职高专口腔颌面外科学精品课程建设

魏 丽

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

为探讨高职高专口腔颌面外科学精品课程建设的有效实践途径，自开展口腔颌面外科学精品课程建设以来，通过加强教学队伍建设、教学方法建设、优化教学内容、改革教学方法、实施“工学结合”的教学模式、改革考试考核办法等，加强师生互动交流等方面的探索与实践。使师资队伍素质得到提高，教学模式得到创新，教学方法形式多样，教学效果显著提高。

高职高专；口腔颌面外科学；精品课程建设

课程教学是实现人才培养目标的基本途径，课程教学质量是直接影响人才培养质量的核心要素[1]。2003年教育部做出“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作”的决定，指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

口腔颌面外科学是一门以外科治疗为主，以研究口腔器官、面部软组织、颌面诸骨、颞下颌关节、唾液腺以及颈部某些疾病的防治为主要内容的学科，是口腔医学专业的核心课程。通过本门课程的学习，学生可以学会口腔颌面外科常见病、多发病的防治技术，为将来的临床工作和继续深造打下坚实的基础。为了提高口腔颌面外科学教学质量，近年来，我们课程组在教学中具体实施方法如下。

1 口腔颌面外科学精品课程教学队伍建设

保证精品课程顺利实施的关键是师资力量，精品课程建设是教师的学术造诣、科研背景、人格魅力的综合体现[2]。为保证教学质量，提高教师的教学责任心，教研室主任严格把关，制订一系列相关规章制度，如导师制度、试讲制度、听课制度等，保证教学各环节规范、顺畅地进行。对于青年教师的培养除了严格要求青年教师备课写教案及上讲台之前先试讲等环节外，还要求教研室有经验的教师对青年教师进行传、帮、带。这样不仅提高了教学质量，更重要的是能促进青年教师的快速成长。通过教学技能比赛考查青年教师对课程知识的把握程度，同时演习在实际教学过程中的教学技巧。

2 重视临床实践能力的培养，实现知识向能力的转化

近年来，就业形势严峻，造成学生动手能力下降，基本技能差。口腔颌面外科学是实践性较强的一门学科，实践能力的培养是口腔颌面外科学人才培养的特色和核心环节，故在实验室教学和临床实践时尽量给学生创造更多的动手机会，在实践过程中，不只局限于形式，还要对关键问题加以点拨，引导学生积极思考，找到解决问题的思路和方法，这样才能使学生做到举一反三，提高他们的临床实践能力，将知识转化为能力。

口腔颌面外科学精品课程建设还应在培养学生临床思维能力上下工夫，特别是在见习带教中要重视训练临床思维，让学生建立正确的临床思维模式。同时，我们结合教材中口腔科常见病的临床表现和诊断，适当增加一些典型病例的叙述。从患者的症状、体格检查、辅助检查、治疗过程及预后去完整叙述。通过互动式、问题式等教学方法，进行典型病例讨论、疑难病例讨论等形式的教学，培养和提高了学生临床诊断及处置能力，这些举措也充分调动了学生的积极性，实现了教学向“以学生为主体”模式的转变。尤其在这些较为枯燥的知识点讲授时，会增加学生的学习兴趣，提高记忆效率，达到良好的教学效果。

3 优化配置实验室和教学资源

提高实验设备和仪器的利用率，充分保证学生实验操作训练的时间。总之，在推进实验课程改革的进程中，要充分调动实验教师、实验技术人员等各方面的积极性和创造性，利用一切可利用的资源，在实践中不断地进行摸索、补充和完善，在教学中推动课程改革，在课程改革中完善教学。

课堂教学不仅是获取知识与技能的一种途径，还应指导学生开阔视野，充分利用网络资源、期刊、参考书获取更多的知识，提高自主学习能力，为学生将来的发展奠定良好的基础。

4 多媒体教学

在教育条件优越的今天，充分发挥多媒体课件的优势，将文本、声音、图片、动画、录像等多种教学元素有机地结合在一起，突破了传统口授教学模式的局限，让应用普通教学手段难以讲清楚的重点、难点知识变得通俗易懂。

5 改革考核方法

随着科学的进步，人才考核方式也随之改变，开始强调对综合素质及能力的考核。传统的考核方式往往偏重考察学生对知识点的掌握程度，这种考试在一定程度上助长了学生死记硬背的不良学风。本教研室在口腔颌面外科学考核中采用了如下方法:（1）增加病例分析题在考核试题中的比例，考查学生的临床思维能力；（2）平时进行多种形式的测试，重点考查学生的各种能力。通过上述改革，将传统的一次期末考试定成绩的单一的考核形式，改为多种考核形式相结合，以此来提高学生学习口腔颌面外科学的积极性，促进学生的全面发展，使考试真正成为学生学习的动力，而不再是成为学生学习的负担。

6 相应的考核评价制度

做好考务管理工作，健全课程教学大纲建设，实行教考分离。要体现能力测试，这对考核命题就提出了较高要求，考题要能体现学生分析问题、解决问题的能力，要有利于学生发散性思维、创造性思维的培养。考核评价可以采取多种形式进行，要突出多样性、针对性和生动性。除了使用的较多的动手操作考试，还可以突破现行的闭卷笔试，适当采用一些开卷或半开卷笔试的形式。课堂评价也是重要方式之一，前提是要能体现考核的功能。当然各种形式的考核侧重点也不同，各有优缺点，教师可以视情况而定，也可以多种形式结合，扬长避短。最后把课程期末成绩与平时考核中学生取得的成绩综合起来，作为判断学生能力水平的重要依据。

7 结语

精品课程建设，是一项长期而艰巨的工程，其建设和完善的过程，也是动态的，不断发展的。在建设的过程中，不可避免会出现一些问题，但只要我们坚持正确的发展方向，精品课程建设必定会不断完善优化，从而使得教育质量再上新的台阶。

[1]安秋月，刘星，黄双丽，等.精品课程的建设与效果[J].护理管理杂志，2008，8（6）:30.

[2]严华，李国才，陈红菊，等.病原生物学精品课程建设的探索与实践[J].中国病原生物学杂志，2008（12）：957.

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1671-1246（2012）08-0133-02