高校网球选项课教学动向分析

王军朝

（新乡学院，河南 新乡 453003）

高校网球选项课教学动向分析

王军朝

（新乡学院，河南 新乡 453003）

文章结合素质教育的特点，以及结合目前高校网球选项课教学的实际情况，总结了目前新时代网球教学的应注意的一些问题，旨在促进高校网球教师的教学观念，提高高校网球选项课的教学质量。

网球教学；现状；注意问题

网球运动健康、优雅、时尚，深受高校大学生热爱。但由于受网球运动项目特点、教学软硬件的影响，网球运动选项课在高校选项课的队伍中还属于较新的项目。在国家大力提倡素质教育的背景下，如何使网球选项课更成熟，更符合大学生身心发展的要求，笔者分析了目前高校网球选项课的现状，并针对目前的情况提出了一些见解，目的在于推动网球运动在高校的普及，提高网球选项课的教学质量。

一、目前高校网球选项课现状分析

1.客观因素的影响

教学内容较多，教学时数有限且连续性差。以新乡市新乡学院为例，在一学年的选项课中，实践课总数不超过72学时，每周约1次课，2个学时。从学生的学习态度来看，总体上表现为兴趣浓厚，积极性高，渴望通过课堂学习提高网球技术；但学生基础普遍较差，总体表现参差不齐，且学生身体条件较差，对网球的认识较薄弱。从高校的场地条件来看，高校的场地情况较差，场地较少，学生人数较多，学生上场地练习时间有限，不利于学生对网球技术动作的掌握。

2.教学形式与内容的不足

当前普通高校网球选项课教学内容单一，尤其缺乏教学方法、练习方法、纠正错误动作方法等教学内容。教师在教学中大多延用在体育学院学到的教学形式与手段；教学内容分类详细且复杂，教学中突出技术动作的单一性与练习性，学生学得快，忘得也快；教学形式古板，教学手段单一，缺乏趣味性，调动不了学生学习的积极性，技术教学与身体素质的锻炼脱节。

3.教学方法与手段单一

笔者对相关高校走访调查发现，绝大多数教师在网球选项课教学时手段和方法单一，基本上都是教师示范动作，然后全体学生模仿，缺乏分组教学。每个学生的身体素质、运动能力、网球基础、心理承受力等方面是不相同的，教学中不宜采用相同的指导方法，应根据区别对待原则进行分组教学，合理安排练习内容;在练习方法上也很单一，基本上都是学生对球场挡网进行机械的模仿练习。

二、现行网球普修课教学动向分析

1.加强核心技术动作的教学

高校网球选项课教学的任务是使学生通过课堂学习，在原有基础上改进并掌握一定的网球基本技术，提高学生对网球运动的兴趣，培养学生自觉锻炼的习惯，为终身体育打好基础。高校网球选项教学最终目的是培养学生参与网球教学的兴趣，使网球运动成为学生生活、学习中的一部分。怎么使学生从一个“网球盲”蜕变成“网球迷”，这是我们广大高校教师在网球课堂教学上面临的首要问题。任何事物都有其客观规律性，遵循事物的客观规律，找出主要环节，是解决问题的关键所在，网球运动也不例外。根据网球比赛选手使用技术动作的比例我们可以总结出，其最为核心的动作为：正手底线抽球，反手底线抽球，这两项技术在网球比赛中占的比重最大，也是影响比赛结果的最为重要的因素。鉴于高校的体育教学目的及高校的网球选项课的特点，首先应加强网球的核心技术动作的练习，即侧重于底线正、反手击球技术的学习和掌握。掌握好正、反手击球，把学生领进网球运动的大门，学生有了基础，对于网球其他技术的学习和兴趣的保持起着举足轻重的作用。

2.借助高科技技术，提高教学质量

网球是一项技术性要求较高的运动项目,其技术分类多掌握难度大，技术各有差异也各不相同，再加上手持性器械的运动方式，大大增加了学习和掌握的难度。课堂上主要是通过“教师讲解示范，学生模拟操练”形式来进行。学生接收的信息过于机械，加上教学练习时数的限制，教师所讲授的动作技术很难及时得到巩固，导致学生在学习过程中对自己的学习效果得不到及时、明确的反馈，对自己的动作技能心里没有底，这些弊端影响了学生对动作结构的理解和掌握，也制约了普通高校网球选项课的教学质量。现在是知识爆炸、科技突飞猛进的时代，时代在进步，教学手段不改革，势必跟不上时代的步伐，我们新时代的教师可以借助电脑、摄像机及手机等多媒体手段进行教学，运用形象直观的方式展现网球技术。同时，同学们也可以借用相互录像等手段，对自己的技术动作录像，通过相互对比分析，找出自己的不足，提高学习的效率。

3.注意教学方法手段的选择

新颖有趣的教学方法手段常蕴涵着创新的意念，有助于启迪学生的探究心理，帮助他们克服思维定式、开拓思路。现在的大学生，都是“90后”大学生，相对于“70”后、“80后”大学生他们更加追求个性，思想奔放，敢于大胆提出并表达自己的想法。面对“90后”大学生，我们网球课教师不能墨守成规，应继承和发展过去实际价值的教学方去同时研究和引入新的教学方法，新的教学方法不仅指在传统的讲解、示范、练习等方法基础上的创新，更重要的是教学思想、教学理念、教学形式、教学角色等方面的转变。新时代下的体育教师应合理利用自己课堂指导作用，着重发挥学生在课堂上的主体作用，促使学生主动学习，学会学习、学会思考、学会创新，让学生在课堂上有“动脑”、“动手”、“动口”、“动眼”、“动耳”的空间和时间，让学生在课堂上学习运动技术知识的过程中掌握体育锻炼的学习方法，为学生终身体育打下坚实基础。

4.终结性评价向过程式评价模式转变

目前，高校教学考试评价模式主要采用终结性评价模式进行绝对性标准的定量评价的考核方法，一般安排在学期期末。大部分学校主要包括以下几个方面：技术、理论、考勤、身体素质。其中，技术和理论考试占70%，考勤和身体素质两项占30%。网球技术由底线正反手，发球、截击、高压球技术等不同的单项技术组成，不同技术的难易程度不同，不同学生的基础、运动天赋和接受新东西的能力都不相同，采用单一的终结性评价模式注重考试结果，不重视知识的反馈，忽视能力的考核；注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，更对学生的发展性目标，如终身体育学习的能力、合作与沟通的能力、竞争与创新的能力、体育技战术运用能力以及社会适应能力等方面缺少必要的评价与激励。高校网球教学评价体系应适应时代的要求，把学习评价体现在教学的全过程，这样才能起到检验学生阶段性学习结果，以及及时帮助教师了解学生知识技能掌握情况的作用，达到提高课堂教学效率和学生学习网球的兴趣的目的。

5.注重课堂气氛的营造

网球运动入门难，对于对网球充满兴趣却又缺乏韧性的“90后”大学生来说，如何调动大学生的学习积极性，如何营造积极向上的课堂气氛至关重要。积极性的课堂氛围，学生情绪就会高昂，回答问题就会积极，观察示范就会认真，动作技术掌握效果就会较佳。在这种氛围下，学生乐于接受教师的指导，乐于参与练习；学生与学生之间的乐于交往、相互观察学习几率频繁。在教学过程中，教师应多方面了解学生，建立良好的师生关系；多鼓励、多表扬，使他们产生学习的兴趣，使不同身体素质的学生都能得到同样的学习和锻炼；承认并尽可能使每个学生都有自己的目标，使每个学生都能在体育课中具有并努力地完成自己的学习目标，在网球课教学中获得成功的乐趣，从而有效提高普通高校网球选项课的教学质量。

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1673-0046（2012）3-0151-02