试论青年教师教育科研能力提升的障碍与突破

屈淑娥

（河南省灵宝市第一高级中学，河南 灵宝 472500）

随着我国经济社会的迅速发展，教育改革的不断推进，教育中的诸要素，包括学生、教材、教学方法和教师自身都在不断发生着变化，而且，变化得越来越快，越来越复杂。作为青年教师，面对这些变化可能会产生一些焦虑，这实属正常，但要在主观上坚持以积极的态度看待自己工作对象和环境的变化，特别是对自己的变化要有比较清醒的自我认识和把握，努力探寻应对策略和方法。笔者认为，不断提高自己的教育科研能力是一个较好的、较根本的应对策略。

一、青年教师提升教育科研能力的重要性

1.教师专业化发展的基础

教师不只是一个职业，而是具有较强专业性的职业，教师群体应该是一个专业性较强的群体。近些年来，随着教师专业化发展研究和实践的不断深入，教师专业化发展的思想越来越为广大教师所接受和认同，教师不再是传统观念中的教书匠，而是推动社会进步的重要角色，具有较强的专业性特点的知识密集型群体。青年教师若希望自己顺利地进入这个群体，那就必须首先提升自己的专业科研能力。具备较强的专业科研能力是促进青年教师自身专业化发展的最重要的基础和动力。教育科研能力包括内容较多，不仅包括一般意义理解的以研究教材教法为核心的能力，还要包括研究学生的能力、研究专业发展趋势的能力、研究专业特殊规律的能力，以及研究自我特点和发展的能力等。

2.教育水平提高的前提条件

教育科研能力的提升也是教师提高自身教育水平的前提条件。教育水平的提高需要教师更加了解和理解教育诸要素，对学生、教材、教学方法以及教师自己都有更深入的研究，研究其现状、特点、发展变化规律等，这些当然需要自身较强的教育科研能力来支撑和推进。缺乏专业科研能力的教师是根本不可能真正提高教育水平的。有些青年教师有依赖思想和习惯，总希望能依靠领导、师傅、同事的帮助完成教育任务，实际上，最后的结果不是不能完成任务，就是完成的效果不理想。教育水平的切实提高从根本上说是依靠教师自己的自觉性和主动性完成的，对教育工作没有足够的热情，没有足够的自主科研能力是不可能实现的。

3.教育人格完善的主要途径

做好一名专业化发展顺利且持续的教师，要具备完善的教育人格。作为担当社会成员教育者的角色，其实是整个社会发展的引领者。将教师的社会地位放到如此高度，就要对教师这个专业群体严格要求。作为这样一个重要的社会群体，不仅要表现出专业化的特征，较高的专业工作水准，还有一个重要方面是应该具备完善的专业人格。做教师的人，不仅人格要健康，还要具备较为完善的教育人格，教育人格与一般健康人格有很多相同之处，但也有其特点。例如，在人格的理智性、开放性、坚韧性、稳定性等方面，教育人格更为突出。这是教师专业特点和专业发展的需要。青年教师如何对教育人格和自身人格特点有更深刻的理解，如何在实践中尽可能缩短自我人格特点与教育人格特点的差距？也必须通过提升自己教育科研能力这个途径实现，特别是要学习和提升对自身特点和发展规律进行专业研究的能力。这种对自我特点和发展的专业研究主要依靠自己才能实现，外在的帮助和支持只是起到辅助的作用。

二、青年教师提升教育科研能力的主要障碍

1.主观性障碍和客观性障碍

青年教师提升教育科研能力的主要障碍来自主观和客观两大方面，而且两方面的作用往往相互联系在一起，不容易分清。任何问题的解决都是要尽可能找到和抓住其主要原因，即使很难分清主次，也要人为地确定一方面主要原因，然后逐步再根据实际情况作调整，使主要问题真正原因逐渐显露出来。青年教师提升教育科研能力，分析主要障碍时，也应该依照这样的思路考虑问题，不必犹豫和纠结。

主观性障碍来自人的自身因素，例如兴趣、态度、性格等。有的年轻人对教师这个专业群体的观念不正确，对专业工作的态度不端正，这当然会直接影响其科研能力的提高；客观性障碍来自客观环境和条件，例如，教师培训的机会少，管理松散，制度不严，教师发展规划不健全等。

2.产生障碍的主要原因

主观性障碍的主要表现就是青年教师对提升自我教育科研能力不积极，不主动，并缺少改进的热情。有的基层学校的研究者认为，［1］青年教师存在的不足是：世界观、人生观、价值观仍处在形成时期，心理充满许多矛盾和冲突；许多青年教师任教以来很少看教育理论书刊，很少写有关教学法研究的文章或教学工作总结，教育理论相对薄弱，解决实际问题的能力相对较差，主要表现在教学方法的选择和实践教学环节上；只重视课堂传授知识，没有把育人放到应有的位置。他们急需补充的是参加社会实践、生产实践的锻炼……这样的表述稍显语重，但是，的确反映了基层学校一定比例的青年教师的现实状态。

绝大多数青年教师入职初期还是踌躇满志并积极努力地投入工作，往往是在实际工作中遇到实际困难以后才出现消极懈怠的倾向。从一般的心理分析看，这些实属正常行为和反应，如果青年教师始终没有负面表现倒显得不很正常。入职后的青年教师往往很快身陷实际工作的压力和实际问题的困扰之中，没有充足的思想准备，只有真实的压力感受，或者说后者要比前者多很多，随即产生一些情绪、兴趣、态度甚至观念的变化，这是情理之中的事。例如，来自学生和家长的压力，青年教师容易因较大的思想负担而情绪不稳定；来自领导的严格要求和同事业务上的显性或隐性的竞争压力，会使青年教师感到职业兴趣低落，态度变得消极；来自家庭和现实生活的多种压力，使青年教师的人生观、价值观出现一些变化和不良倾向等。这些都直接导致青年教师产生精神负担，从而产生畏难情绪。于是，青年教师更是无暇顾及提升教育科研能力的问题，大多都是满足搞好眼前的教学，保持学生成绩不太差就可以。

客观性障碍的主要原因，往往是青年教师提升科研能力的实际条件不足，如经费、精力不足，相关管理措施、制度不完善或不合理等。客观性障碍产生的原因往往带有系统性、区域性和全局性。例如相对落后地区整体经济发展滞后，教育投入不足，或者受区域发展落后的制约，有关的领导对青年教师的科研能力培养没有给予足够的重视等。

相比来看，客观性障碍的原因比主观性障碍的原因要简单。而且，随着我国教育事业的迅速发展，教育改革的不断深入，虽然不同地区、不同学校的状况仍旧存在一定差异和发展的不平衡性，但是，目前的基础教育领域的青年教师提升教育科研能力的整体条件较以前都大有改善，只要青年教师保持积极性，改变教育科研发展条件还是可以实现的。在笔者看到的不同地区青年教师教育科研发展的成功实例中，确实有不少主要是靠自身努力，克服客观条件限制而实现的。

3.主观性障碍更应引起关注

青年教师教育科研能力提升的主观性障碍因素特别需要引起我们的重视，因为它具有一些值得关注的特点：其一，具有隐蔽性。青年教师工作中的情绪、兴趣、态度等的变化原因很多，表现很复杂，往往被认为与提升科研和其他业务能力关系不大。其二，具有持续性。很多学校领导认为，为青年教师改善了学习环境和发展条件，他们就应该很快能积极主动地提高自身科研能力，其实，问题没那么简单，青年教师的不良情绪、态度状态往往可能持续较长的一段时间。其三，具有复杂性。青年教师的精神压力可能来自社会、学校、学生及其家长、自己家庭等多方面，并可能产生混合叠加作用，不能简单归因和处理。其四，可能的极端性。由于青年教师的年龄特点和不同个体自我意识状况的差异，有可能出现极端的表现，对此，应该有充分的估计和防范意识。

所以，笔者认为，相比较而言，主观性障碍应该是当前阻碍青年教师提升教育科研能力的主要方面，如前所述，其背后的原因来自青年教师多方面主观不良心理状态和倾向的影响。需要引起有关领导、学者，尤其是青年教师本人的足够重视。青年教师的主观性障碍问题具有复杂性、持续性等特点，相比教育科研能力本身的技术问题更难于解决。因此，向青年教师强调主观性障碍，重点分析其原因是具有较强的现实指导意义的。

三、突破障碍的主要策略

1.树立专业精神

教师群体应该是一个专业化水平较高的群体，不仅要求专业教师具有专业技能，更要求专业教师具有专业精神。有学者认为，［2］教师专业化发展在完成了对教师专业知识和专业技能培训层面后，应快速跟进教师精神成长的境界追求，其基本策略是以阅读为先导，以幸福为动力，以反思为基石，以此来构成以教师精神成长为核心的完整的教师专业化发展体系。笔者很同意这样的建议。青年教师突破自身发展障碍的根本策略是树立专业精神。教师专业的支柱和发展的主要动力不仅是教育技术，更是教育精神的追求。这就是平时我们讲的“教师的良心”。教师的工作最终目的是为社会培养合格的人才，这个培养过程是“人与人”的相互作用的过程，及其复杂，只依靠知识和技术是远远不够的，起关键作用的更多是专业精神的支持。青年教师应该秉持的专业精神至少应该包括以下几方面：奉献精神、人本精神、科学精神、创新精神等，或者概括为“求真、求善、求美”的精神。

2.完善教育人格

在树立专业精神的大前提下，青年教师还要注意完善自己的教育人格。人格的概念不同于性格，内涵要比性格更丰富，也包括动机、兴趣、态度等内容。虽然对教师的教育人格没有一个比较统一的表述，但是有些学者的表述很有特色。例如，朱永新认为理想的教师应是一个胸怀理想，充满激情和诗意的人；是一个自信、自强、不断挑战自我的人；是一个善于合作、具有人格魅力的人；是一个充满爱心、受学生尊敬的人；是一个追求卓越、富有创新精神的人；是一个勤于学习，不断充实自我的人；是一个关注人类命运，具有社会责任感的人；是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的人。［3］青年教师发扬这些人格优势会极大促进教育科研能力的提升，这些也正是一个专业科研能力较强的教师专业人格的较好概括。

3.自主搭建发展平台

笔者认为，青年教师提升自身的科研能力要做到20个字——加强学习、锻炼能力、增长经验、创造条件、取得成果。这是在良好的专业精神和专业人格统领和指导下，提升教育科研能力的实践思路。加强学习就是要强化教育科研相关理论知识和学科实践经验的学习；锻炼能力就是要积极培养教育科研所需的调查研究、概括分析、沟通合作、组织协调等必要的实践能力；增长经验就是积极参与不同规模和难度的科研活动，注意不断积累；创造条件就是始终保持开拓创新的理念，不等不靠，积极挖掘自身潜力，为自己的发展创造条件，搭建平台；取得成果就是要及时总结成果，以理服人，以实在的业绩证明自己的发展和潜力。

［1］潘英局.促进青年教师成长的培养策略［EB/OL］.遥田中学网站，2008.

［2］黄亮生.教师专业化发展的境界追求［EB/OL］.厦门教育信息网，2010.

［3］武汉实验中学课题组.高中青年教师能力素质培养策略的研究［EB/OL］.武汉教育信息网，2011.